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1、 单词课的导入方法 一,游戏导入:游戏能引发学生的无意注意,把枯燥的知识变为丰富多彩的游 戏活动,使学生在学中玩,玩中学。比如在教授水果的单词的时候,就可以采 用蒙眼闻香识物,或者蒙眼触摸辨物的游戏,即让学生蒙上眼睛,闻一闻水果 的味道,或者摸一摸水果的形状,猜一猜是哪种水果。游戏过后再引入该水果 的英文单词,此时学生的学习兴趣有了,学习效率也会大大提高。 二,歌曲导入:低年级学生爱唱,爱说,带有节奏的语言可以活跃课堂气氛, 使学生在轻松愉快的气氛中学习,记忆单词。比如在讲到 Seasonal Changes 时, 在上课前先教学生唱 Seasons 这首歌,歌中出现了 spring, sum
2、mer, autumn, winter 四个表示季节的单词。学生们之前不认识、不会读这些单词,学生唱歌 的过程会注意到这些单词,在这个时候老师教读单词,学生们为了唱好歌曲, 就会更加认真地学习这些单词了。 四,声音导入:根据小学生的特点,相对于文字,声音更能吸引他们的注意力, 更有利于学生的记忆,特别是一些特殊的英语,比如,在教学一些交通工具的 单词时,用多媒体播放一组交通录音,让学生听一听有哪些交通工具在内,再 讲授具体单词,学生会记忆非常深刻。 五,复习导入:由上节课所学的单词或者句型过渡到本节课要学的单词。比如 上节课学习了 speak English(说英文),那么复习了上节课学的短语
3、后,这节 课就可以学习 speak Chinese(说中文),speak Japanese(说日文)这类的短语, 引入本节课要学的 Chinese 和 Japanese。 六,实物导入:教水果类的单词,如 apple,orange,pear 等等,都可以拿实物 去,问一问同学们想不想要这些水果,想要的话就提出要求,学生们必须先学 会这些单词的英语说法。这种导入法也可用在食品类单词,学习用品类单词的 教学。 七,动作导入:在学习一些可以用动作展示的单词时,教师可以先做动作,引 起学生的兴趣,比如 play basketball,dance,sing,wash,wait,ride 等。也可 以先说
4、中文,让学生做动作,再引入英文。 八,图片导入:教师展示整个图片,或者图片的一部分,让学生们猜测老师要 讲哪一个单词。此方法适用于有具体含义的单词,比如 cake,football,watch TV, do homework 等等。部分意义抽象的单词也可用此方法,比如在讲 on,in,above,beside 等单词的时候,可以借助图画,让抽象的意思具体化。 图画也可以是简笔画。 九,谜语导入:比较简单的谜语,如 What month do soldiers hate? (March);.What kind of dog doesnt bite or bark?(Hot dog) ;What
5、has arms but cant hug? ( clock ); What rises in the morning and waves all day? (A flag)。这些谜语既可以简单地解释这些单词,也增加了学生们动脑思考的 机会,同时也能让增加上课的乐趣。 十,情景导入:创设情境,用小故事导入,让学生自己探索发现。例如,当学 到 5 个商店名称 bicycle shop、clothes shop、tire shop可以创造情境,让 几个学生拿上各种道具,扮作卖主,老师介绍每一个卖主是一个商店,我在一 个商店买到一辆自行车,问学生,我们应该给这个商店起个什么名称呢? (shop),学
6、生就会给出 bicycle shop,以此类推,tea shop、tire shop经过这个有趣的小故事的导入,学生学起来特别轻松,并由此可以向外延伸许多生活中新的内容,shoes shop、 pants shop小学英语课呈现单词的几种方法 一、直观呈现法 小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂教学中,一个十分重要的 方法就是通过生动形象的直观事物辅助教学。实物、卡片、简笔画、教学挂图、 多媒体课件这类直观教具为学生提供了形象、直观、多种感官刺激的语言材料, 容易使学生把抽象的英语单词与具体的实物直接进行联系,既激发了学生的兴 趣,又便于他们理解词义,避免了教师用中文解释,也培养了学生用
7、英语思维 的能力。 例如,在教授sweet, salty, sour, hot这些描述味道的单词时,我事先 准备好一些食物:糖果、盐、桔子、辣味食品等。当要教新单词时,先让学生 拼读单词,进而亮出食物,请拼读得好的学生品尝味道。只见学生们个个跃跃 欲试,争相举手要求拼读。一个学生在吃了糖果后,满脸陶醉地说:“Sweet! Sweet! So delicious!” 这时,整个班的学习热情高涨饱满,全班一起有节奏 地朗读着:“Sweet! Sweet! Delicious! Delicious!”每个学生的脸上都洋溢 着新奇、兴奋的笑容。 在教学中充分利用教学内容的直观性,使学生所学的知识建立在
8、感性的基 础上,让学生的多种感官参加记忆,从多种渠道输入,使学生对单词的记忆更 加牢固、准确。从而让学生有兴趣学,印象深刻。 二、体态呈现法 在人类交往的信息交流中,体态语是一种非常重要的载体。体态包括面部 表情、手势、目光和身体语言。体态语呈现法就是通过身体语言、动作、表情、 语气等呈现英语单词。采用这种呈现方法,教师教得轻松,学生学得轻松。 比如,在教open,close两个单词,我一边说open,一边打开教室门;一 边读close, 一边关教室门。学生们很快就会领悟open,close的意思了。又 比如,在教jump、run、walk、fly等这些表示动作的单词时,我就直接做动作, 或边
9、跳边说:“I can jump!Jump,jump,jump!”或边走边说:“I can walk!Walk, walk, walk!”学生们兴趣很高,一边模仿老师的动作,一边有节 奏地跟读,很快就记住了单词。 可以说,在小学英语教学中,体态语起着举足轻重的作用,学生们很容易 把动作和单词联系起来,便于理解记忆。在课后,经常会发现有学生模仿老师 的样子,边说单词边做动作。这就说明了这种教学方法不仅可以把知识变得简 单、易懂,而且也给学生留下深刻的印象。 三、游戏呈现法 众所周知,小学生天性好玩,喜欢参与各种游戏活动。而游戏能唤起学生 思维的积极活动,引发学生的无意注意,变枯燥的教学内容为丰富多
10、彩的游戏 活动,将语言知识融于游戏中,让学生在玩中学,定能收到事半功倍的效果。 因此,通过游戏呈现新单词是学生乐于接受的方法。 如常用的“猜一猜”的游戏“Whats in my bag?”上课时,教师出示一 个包,告诉学生里面装了学习用品或玩具等,让学生猜一猜。学生的好奇心很 快被激发,都想知道包里的东西,不停地用以前学过的单词猜包里的东西(没 学过的单词可以用中文)。如果猜不到,还可以让学生摸一摸、闻一闻,然后 再猜。最后教师出示答案,呈现新的单词。在英语教学实践中,这样的游戏呈 现法非常符合小学生的生理和心理特点。它既能活跃课堂气氛,又能激发学生的参与积极性,是深受学生喜欢的呈现方法。 四
11、、谜语呈现法 谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂,深受孩子们喜爱。因此,利用 谜语来呈现单词,能给学生一个很深刻的印象,容易记忆。同时也能培养学生 的想象力,开发智力,寓教于乐。 例如,在呈现单词elephant时,我让学生猜:“I am very big and heavy. I have a long nose and big ears. What am I ?”学生们听了,兴趣 十足,一边用手比划,一边讨论,不一会儿就有学生猜到了,但是不会用英语 说。此时我利用这一兴奋点,揭晓谜底并板书,学生们便很快投入到单词 elephant的学习中来了。 五、故事呈现法 “故事是儿童的第一需要。”
12、故事呈现法就是利用小学生对故事有特殊兴 趣的这一心理特征,在新单词呈现之前教师用学生能听懂的语言,借助图片、 动作、手势等辅助手段讲述故事来激发学生的兴趣,为学习新单词做好铺垫。 比如,在食物单词如:cake、hamburger、popcorn、hot dog、bread、French fries的教学中,教师就可以把这些单词穿插在故事中, 并用多媒体课件展示出来:在装饰着小彩灯、各色汽球的肯德鸡快餐店里,动 物们将为Monkey举行一个Birthday Party。随着故事情节的发展,课件上逐 渐呈现动物们喜爱吃的食物,教师逐一教授单词。在故事中,主人公是小学生 感兴趣的动物,食物又都是他们
13、喜爱吃的,故事情节又生动有趣,所以学生在 听故事时,注意力很集中,并且急于想知道这些食物的英语表达方法,这样, 充分调动了他们的求知欲与学习积极性。 六、角色呈现法 英语教师都知道,学生最容易弄混人称代词的用法。教师可设计为:指名 一个男孩和一个女孩到前面站定,然后点着自己说“I”,指着男孩说“he”, 指着女孩说“she”,点着黑板上画的鸟说“it”,学生就能从不同的角色分配 中理解词义,掌握单词。 七、悬疑呈现法 顾名思义,悬疑呈现法就是教师利用学生的易好奇和喜欢刨根问底的心理 特征,根据教学内容故意制造各种悬疑来激发学生的学习兴趣,启发学生积极 思考的一种呈现方法。教师在讲课时给学生设下
14、悬疑,能引起学生强烈的破疑 愿望。 如:在教水果类单词时,教师先在黑板上画一个圆,让学生猜猜老师将要 画什么,然后再加上寥寥几笔,使它变成apple、pear、 peach、grape、orange、watermelon等,从而呈现单词。这种呈现法能激发学 生的求知欲,主动展开思维,学习新的知识。 八、以旧带新呈现法 以旧带新呈现法就是利用已学的音近或形近的旧单词引出新单词。 如在hat时,由于以前已学过这个间词,因而先在黑板上写上cat,让学 生认读,然后再将c改成h,呈现出新单词。学生一下子就记住了这个单词的 拼写。类似的单词有很多,如cap-cat,boy-toy等。找准新旧知识的联结点
15、, 使呈现更自然,教学才会更快速、更有效。 九、句中呈现法将词汇放入一定的语言环境句子中,结合句意来呈现单词,更加有助于学 生理解词义、用法和搭配。比单独地教授单词效果更好。在句子中掌握的单词 是才是有生命力的单词。 例如,英语中的I和me都是“我”的意思,但是它们在用法上有很大的不 同,学生容易根据中文习惯混用这两个单词。所以教师在教单词时,最好把这 类单词放人句中教学。如:I love you, and you love me. 这样可以使学生正 确理解其用法,有利于培养学生的造句能力。 小学英语课操练单词的几种方法 1、大小声:我读大声,你读小声。 2、举一反三:我读一遍,你读三遍。 3
16、、单词拍拍拍:(、)拍这几就读出来。 4、炸弹:练习单词时,把一个炸弹放在一个单词上,在读单词的过程中,不能把放有炸弹的单词读出来。 5、手心手背:伸手心读,伸手背不读。 6、金手指:几根手指就读几遍。 7、麦克风:以采访的形式来提问学生,练习单词、句子。 8、击鼓传球:传球老师击鼓喊停时,谁最后拿到球就站起来读单词或句子,读对时,老师输,学生是胜利者,然后老师表演动作,如:兔子跳、贴墙、眨.眼睛。 9、抢椅子:读单词或句子同时,绕着椅子转,当老师说停时看谁以最快的速度 抢到椅子,抢到者加分。 10、木头人:如:I can fly./ I can jump. 读句子的同时表演出动作,老师说停, 不论你什么姿态,都不能动,老师挑选一名学生去逗表演 的学生,看谁懂了谁犯规。 11、说反语:I say sit down./You say stand up. 12、小手枪:指着谁,谁读单词的下一个单词。 13、寻宝藏: 选一名同学背对着大家,把卡片或别的东西藏到一个学生