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1、 单词课的导入方法 一，游戏导入：游戏能引发学生的无意注意，把枯燥的知识变为丰富多彩的游 戏活动，使学生在学中玩，玩中学。比如在教授水果的单词的时候，就可以采 用蒙眼闻香识物，或者蒙眼触摸辨物的游戏，即让学生蒙上眼睛，闻一闻水果 的味道，或者摸一摸水果的形状，猜一猜是哪种水果。游戏过后再引入该水果 的英文单词，此时学生的学习兴趣有了，学习效率也会大大提高。 二，歌曲导入：低年级学生爱唱，爱说，带有节奏的语言可以活跃课堂气氛， 使学生在轻松愉快的气氛中学习，记忆单词。比如在讲到 Seasonal Changes 时， 在上课前先教学生唱 Seasons 这首歌，歌中出现了 spring, sum
2、mer, autumn, winter 四个表示季节的单词。学生们之前不认识、不会读这些单词，学生唱歌 的过程会注意到这些单词，在这个时候老师教读单词，学生们为了唱好歌曲， 就会更加认真地学习这些单词了。 四，声音导入：根据小学生的特点，相对于文字，声音更能吸引他们的注意力， 更有利于学生的记忆，特别是一些特殊的英语，比如，在教学一些交通工具的 单词时，用多媒体播放一组交通录音，让学生听一听有哪些交通工具在内，再 讲授具体单词，学生会记忆非常深刻。 五，复习导入：由上节课所学的单词或者句型过渡到本节课要学的单词。比如 上节课学习了 speak English（说英文），那么复习了上节课学的短语
3、后，这节 课就可以学习 speak Chinese（说中文），speak Japanese（说日文）这类的短语， 引入本节课要学的 Chinese 和 Japanese。 六，实物导入：教水果类的单词，如 apple，orange，pear 等等，都可以拿实物 去，问一问同学们想不想要这些水果，想要的话就提出要求，学生们必须先学 会这些单词的英语说法。这种导入法也可用在食品类单词，学习用品类单词的 教学。 七，动作导入：在学习一些可以用动作展示的单词时，教师可以先做动作，引 起学生的兴趣，比如 play basketball，dance，sing，wash，wait，ride 等。也可 以先说
4、中文，让学生做动作，再引入英文。 八，图片导入：教师展示整个图片，或者图片的一部分，让学生们猜测老师要 讲哪一个单词。此方法适用于有具体含义的单词，比如 cake，football，watch TV， do homework 等等。部分意义抽象的单词也可用此方法，比如在讲 on，in，above，beside 等单词的时候，可以借助图画，让抽象的意思具体化。 图画也可以是简笔画。 九，谜语导入：比较简单的谜语，如 What month do soldiers hate? （March）；.What kind of dog doesnt bite or bark?（Hot dog） ；What
5、has arms but cant hug? ( clock )； What rises in the morning and waves all day? （A flag）。这些谜语既可以简单地解释这些单词，也增加了学生们动脑思考的 机会，同时也能让增加上课的乐趣。 十，情景导入：创设情境，用小故事导入，让学生自己探索发现。例如，当学 到 5 个商店名称 bicycle shop、clothes shop、tire shop可以创造情境，让 几个学生拿上各种道具，扮作卖主，老师介绍每一个卖主是一个商店，我在一 个商店买到一辆自行车，问学生，我们应该给这个商店起个什么名称呢？ （shop），学
6、生就会给出 bicycle shop，以此类推，tea shop、tire shop经过这个有趣的小故事的导入，学生学起来特别轻松，并由此可以向外延伸许多生活中新的内容，shoes shop、 pants shop小学英语课呈现单词的几种方法 一、直观呈现法 小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂教学中，一个十分重要的 方法就是通过生动形象的直观事物辅助教学。实物、卡片、简笔画、教学挂图、 多媒体课件这类直观教具为学生提供了形象、直观、多种感官刺激的语言材料， 容易使学生把抽象的英语单词与具体的实物直接进行联系，既激发了学生的兴 趣，又便于他们理解词义，避免了教师用中文解释，也培养了学生用
7、英语思维 的能力。 例如，在教授sweet, salty, sour, hot这些描述味道的单词时，我事先 准备好一些食物：糖果、盐、桔子、辣味食品等。当要教新单词时，先让学生 拼读单词，进而亮出食物，请拼读得好的学生品尝味道。只见学生们个个跃跃 欲试，争相举手要求拼读。一个学生在吃了糖果后，满脸陶醉地说：“Sweet! Sweet! So delicious!” 这时，整个班的学习热情高涨饱满，全班一起有节奏 地朗读着：“Sweet! Sweet! Delicious! Delicious!”每个学生的脸上都洋溢 着新奇、兴奋的笑容。 在教学中充分利用教学内容的直观性，使学生所学的知识建立在
8、感性的基 础上，让学生的多种感官参加记忆，从多种渠道输入，使学生对单词的记忆更 加牢固、准确。从而让学生有兴趣学，印象深刻。 二、体态呈现法 在人类交往的信息交流中，体态语是一种非常重要的载体。体态包括面部 表情、手势、目光和身体语言。体态语呈现法就是通过身体语言、动作、表情、 语气等呈现英语单词。采用这种呈现方法，教师教得轻松，学生学得轻松。 比如，在教open，close两个单词，我一边说open，一边打开教室门；一 边读close， 一边关教室门。学生们很快就会领悟open，close的意思了。又 比如，在教jump、run、walk、fly等这些表示动作的单词时，我就直接做动作， 或边
9、跳边说：“I can jump！Jump，jump，jump!”或边走边说：“I can walk！Walk, walk, walk!”学生们兴趣很高，一边模仿老师的动作，一边有节 奏地跟读，很快就记住了单词。 可以说，在小学英语教学中，体态语起着举足轻重的作用，学生们很容易 把动作和单词联系起来，便于理解记忆。在课后，经常会发现有学生模仿老师 的样子，边说单词边做动作。这就说明了这种教学方法不仅可以把知识变得简 单、易懂，而且也给学生留下深刻的印象。 三、游戏呈现法 众所周知，小学生天性好玩，喜欢参与各种游戏活动。而游戏能唤起学生 思维的积极活动，引发学生的无意注意，变枯燥的教学内容为丰富多
10、彩的游戏 活动，将语言知识融于游戏中，让学生在玩中学，定能收到事半功倍的效果。 因此，通过游戏呈现新单词是学生乐于接受的方法。 如常用的“猜一猜”的游戏“Whats in my bag？”上课时，教师出示一 个包，告诉学生里面装了学习用品或玩具等，让学生猜一猜。学生的好奇心很 快被激发，都想知道包里的东西，不停地用以前学过的单词猜包里的东西（没 学过的单词可以用中文）。如果猜不到，还可以让学生摸一摸、闻一闻，然后 再猜。最后教师出示答案，呈现新的单词。在英语教学实践中，这样的游戏呈 现法非常符合小学生的生理和心理特点。它既能活跃课堂气氛，又能激发学生的参与积极性，是深受学生喜欢的呈现方法。 四
11、、谜语呈现法 谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂，深受孩子们喜爱。因此，利用 谜语来呈现单词，能给学生一个很深刻的印象，容易记忆。同时也能培养学生 的想象力，开发智力，寓教于乐。 例如，在呈现单词elephant时，我让学生猜：“I am very big and heavy. I have a long nose and big ears. What am I ?”学生们听了，兴趣 十足，一边用手比划，一边讨论，不一会儿就有学生猜到了，但是不会用英语 说。此时我利用这一兴奋点，揭晓谜底并板书，学生们便很快投入到单词 elephant的学习中来了。 五、故事呈现法 “故事是儿童的第一需要。”
12、故事呈现法就是利用小学生对故事有特殊兴 趣的这一心理特征，在新单词呈现之前教师用学生能听懂的语言，借助图片、 动作、手势等辅助手段讲述故事来激发学生的兴趣，为学习新单词做好铺垫。 比如，在食物单词如：cake、hamburger、popcorn、hot dog、bread、French fries的教学中，教师就可以把这些单词穿插在故事中， 并用多媒体课件展示出来：在装饰着小彩灯、各色汽球的肯德鸡快餐店里，动 物们将为Monkey举行一个Birthday Party。随着故事情节的发展，课件上逐 渐呈现动物们喜爱吃的食物，教师逐一教授单词。在故事中，主人公是小学生 感兴趣的动物，食物又都是他们
13、喜爱吃的，故事情节又生动有趣，所以学生在 听故事时，注意力很集中，并且急于想知道这些食物的英语表达方法，这样， 充分调动了他们的求知欲与学习积极性。 六、角色呈现法 英语教师都知道，学生最容易弄混人称代词的用法。教师可设计为：指名 一个男孩和一个女孩到前面站定，然后点着自己说“I”，指着男孩说“he”， 指着女孩说“she”，点着黑板上画的鸟说“it”，学生就能从不同的角色分配 中理解词义，掌握单词。 七、悬疑呈现法 顾名思义，悬疑呈现法就是教师利用学生的易好奇和喜欢刨根问底的心理 特征，根据教学内容故意制造各种悬疑来激发学生的学习兴趣，启发学生积极 思考的一种呈现方法。教师在讲课时给学生设下
14、悬疑，能引起学生强烈的破疑 愿望。 如：在教水果类单词时，教师先在黑板上画一个圆，让学生猜猜老师将要 画什么，然后再加上寥寥几笔，使它变成apple、pear、 peach、grape、orange、watermelon等，从而呈现单词。这种呈现法能激发学 生的求知欲，主动展开思维，学习新的知识。 八、以旧带新呈现法 以旧带新呈现法就是利用已学的音近或形近的旧单词引出新单词。 如在hat时，由于以前已学过这个间词，因而先在黑板上写上cat，让学 生认读，然后再将c改成h，呈现出新单词。学生一下子就记住了这个单词的 拼写。类似的单词有很多，如cap-cat，boy-toy等。找准新旧知识的联结点
15、， 使呈现更自然，教学才会更快速、更有效。 九、句中呈现法将词汇放入一定的语言环境句子中，结合句意来呈现单词，更加有助于学 生理解词义、用法和搭配。比单独地教授单词效果更好。在句子中掌握的单词 是才是有生命力的单词。 例如，英语中的I和me都是“我”的意思，但是它们在用法上有很大的不 同，学生容易根据中文习惯混用这两个单词。所以教师在教单词时，最好把这 类单词放人句中教学。如：I love you, and you love me. 这样可以使学生正 确理解其用法，有利于培养学生的造句能力。 小学英语课操练单词的几种方法 1、大小声：我读大声，你读小声。 2、举一反三：我读一遍，你读三遍。 3
16、、单词拍拍拍：（、）拍这几就读出来。 4、炸弹：练习单词时，把一个炸弹放在一个单词上，在读单词的过程中，不能把放有炸弹的单词读出来。 5、手心手背：伸手心读，伸手背不读。 6、金手指：几根手指就读几遍。 7、麦克风：以采访的形式来提问学生，练习单词、句子。 8、击鼓传球：传球老师击鼓喊停时，谁最后拿到球就站起来读单词或句子，读对时，老师输，学生是胜利者，然后老师表演动作，如：兔子跳、贴墙、眨.眼睛。 9、抢椅子：读单词或句子同时，绕着椅子转，当老师说停时看谁以最快的速度 抢到椅子，抢到者加分。 10、木头人：如：I can fly./ I can jump. 读句子的同时表演出动作，老师说停， 不论你什么姿态，都不能动，老师挑选一名学生去逗表演 的学生，看谁懂了谁犯规。 11、说反语：I say sit down./You say stand up. 12、小手枪：指着谁，谁读单词的下一个单词。 13、寻宝藏： 选一名同学背对着大家，把卡片或别的东西藏到一个学生
