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1、海珠区 2016学年第一学期高三调研测试（一）质量分析 高三语文中心组 一、文言文翻译部分 7.（10分） （1）文帝从代来，知稼穑艰难，是以躬履俭约，为天下守财。 译文：汉文帝从代地来，知道耕种的辛劳，因此自身节俭，替国家积累财富。 5分。 “稼穑” “是以” “躬履” “守”各1分，大意1分。 （2）帝曰：“卿言善，患行之为难耳。 ” 译文：皇帝说：“您说得很对，但担心实行起来困难哪！” 5分。 “卿” “善” “患”各1分，大意2分。 第（1）题学生翻译存在的问题： 将“代”译为“代王” ，致使不能得文意分。不知“稼穑”之义，误译为“庄稼” 。 “是 以”表因果，可一半以上学生译成表顺承
2、关系的“于是” 。 “躬履”为“亲自践行” ，不少考 生译为“谦卑” 。九成以上考生将“守财”的“守”译为“守护” ，根据语境，此处应为 “积累” “存储”之义，译为“守护” “守住” “节省”均不得分。 第（2）题学生翻译存在的问题： 绝大部分学生知道“卿”是第二人称代词，但不明了“卿”是敬称，译为“你”不得 分，译为“您” “爱卿” “爱卿你”均得分。 “患”为“担心”之义，若译为“恐怕” “怕” “忧虑”亦可得分，有少量学生不顾语境译为“灾祸” 。 教学建议： 1、文言实词有待进一步落实。 2、根据语境判断一个词的意义的能力有待提高。 二、古诗鉴赏部分 8.（6分）参考答案： 第一问：描
3、写了战争爆发之际，时值春末落花时节，友人要北去奉养父母，在离别的宴席 上，大家忍不住流下惜别之泪的景象。 3 分。点明时间（春末） 、地点（离别的宴席） 、情态（落泪）各 1分。意思对即可。 第二问：前四句诗描绘了与友人分别的场景，也交待了友人离去的原因和时代背景，为后 文抒发不舍与期盼之情作铺垫。 3 分。点明描绘的内容、交待的背景、铺垫各 1分。意思对即可。 评分细则： 第一问：答出“战争爆发” 、 “落花时节” 、 “奉养父母” 、 “在离别的宴席上落泪”(务必 点明为何流泪)4 个得分点中的 3个，可得 3分。 第二问：答出描绘的内容分别（离别、惜别）的场景（1分） 、交待离去的原因或
4、 交待离去的时代背景（1分） 、作铺垫或烘托了悲伤的氛围或奠定了伤心的感情基调（1分） 。9.（5分）参考答案： 第一问：运用了折柳送别的典故。 2 分。意思答对即可。 第二问：表达了朋友间的真挚情意，抒写了离别时的不舍情思，但伤别之中有劝慰、 有期待，不一味消沉。 3 分。点明惜别之情 2分，劝慰期待之情 1分。意思对即可。 评分细则： 第一问：答出“折柳” （1分） ， “送别” （1分） 。若答出“柳与留谐音” ，得 1分。 第二问：答出“惜别（依依不舍、离别的不舍） ”之情得 2分，答出“劝慰”或“期待” 之情即可得 1分， “表达朋友间的情谊”1分，但第二问总分不超过 3分，答“思念
5、”之情 0分。 主要问题： 1、对全诗的理解不准确。 如将“离筵泪易垂”理解成“将士要离家打仗，在宴会上流泪” ；将“怜君负米去，惜 此落花时”理解成“哀怜自己难以孝顺父母，只能在落花时节叹息” 。 如将全诗表达的感情理解成“对战争的厌恶、对百姓的同情” 、 “游子思家” 、 “叹息时 光的流逝” 、 “忧国忧民” 、 “无法建功立业的可惜与无奈” 。 2、概括表达“舍本取末” 。如将第 8题第一问答成：描写了“战火不断，兄弟因孝养父母 而离开”的场景；或答成“奔赴战场的男子离开家乡”的场景；或答成“海内打仗、国破 家亡”的场景。 3、对诗歌鉴赏的答题规范不明。如很多考生将第 8题第二问“这样
6、写的用意”直接答成 “表达了感情” ，而没有从“点明内容” 、 “交代” 、 “作铺垫”等角度作答。 4、忽略注释。将“王四十五”理解成 45人，将“负米去”理解成“背着米去送给将士” ， 将全诗的感情理解成“情人” 、 “夫妻” 、 “家人”之间的“不舍” 。 5、审题不清。如第 9题第一问问“运用什么典故” ，学生答成“用了典故”或答成“表现 手法” ，如“暗喻” 、 “借景抒情”.6、对典故掌握有误。如将第 9题第一问“运用什么典故”答成“自挂东南枝” 、 “五柳先生” 等。 教学建议： 1、在平时注意意象、典故的积累。 2、诗歌鉴赏要通读全诗，不能“断章取义” 。 3、关注题目、关键词
7、、注释。 4、明确诗歌鉴赏的答题规范。 三、小说阅读 （2） （6分） 点明主人公身份特点，杨老师是刚参加工作的新老师。暗示情节，面对乾山村村 民不重视孩子教育的情况，杨老师使用了新办法，体现了新思维。揭示主题，小说揭露 了乡村儿童教育出现的新问题，也通过杨老师的形象带来了乡村教育的新希望。 6分。每点2分。意思对即可。 补充细则：每点两分，没有提到主人公、人物、情节、主题、主旨这些术语扣一分。 只有空洞术语，没写出在文中的具体表现扣一分。具体表现符合文意即可得分。全题中没 有出现任何一个术语扣两分。 （强调术语是希望学生在今后的复习中强化概念，分析内容组 织答案时有条理、有依据。 ） 学生答
8、题情况：好的答案最好能扣题作答，新的体现具体表现为或有观念之新、 形象之新、设计之新等。只写杨老师是一个怎样的人答案有偏差。 平均分：3.317 （3） （6分） 观点一：应该删去骂人的方言词。应该保持书面语言的健康。这一语言描写与人物塑 造的关系并不密切，村长粗俗的形象并不仅通过这个词来表现。这一语言描写与情节发 展的关系并不密切，杨老师融入乾山村的做法是多方面的，说这个“鸟”字只是很细微的 一点，可有可无。 观点二：无需删去骂人的方言词。口语、方言的使用，使小说更具生活气息。这 一语言描写，使村长的粗俗形象跃然纸上，生动可感。这一语言描写是杨老师融入乾山 村的一个重要表现，有效推动了小说情
9、节的发展。 6分。明确表态1分；分析一点给2分，两点4分，三点5分。意思对即可。若有其 他答案，可根据观点明确、理由充分、论述合理的程度，酌情给分。 补充细则：符合人物身份、更能让人了解杨老师工作的不容易、更能体现人物的性格， 显得很真实等等言之有理均可得分。 只表态不分析不得分。 学生答题情况：几乎所有学生都选择无需删去。但有一些理由是不成立的。如骂人的 方言能吸引读者、激发读者兴趣，使文章更加生动、有趣、幽默不得分 平均分：4.231（4） （8分） 从结构看，小说结尾处叙述乾山村的家长们促使孩子们回到了学校，接受教育，写的 虽然是家长与孩子，但这一切正是杨老师努力的结果，既令读者意外的欣
10、喜，又是水到渠 成，在情理之中。小说以此侧面描写突出了主人公杨老师的成功，虽没有再直接写杨老师， 但是进一步突出了杨老师的形象。 从主题看，小说揭示了在经济社会的浪潮下，农村儿童教育面临的新问题，小说结尾 给出了一个可喜的结果，赞扬了杨老师对自己教育理想的坚守与面对现实要难灵活变通的 努力；但孩子们回到学校之后呢？小说没有再写杨老师，给读者留下了思考的空间，也暗 示解决农村儿童教育的问题依然任重道远。 8分。结构赏析4分，其中观点2分，分析2分；主题赏析4分，其中观点2分，分 析2分。意思对即可。若有其他答案，可根据观点明确、理由充分、论述合理的程度，酌 情给分。 补充细则：不按题目要求分结构
11、和主题两方面作答也从学生答案中找寻得分点，但不得满 分。 学生答题情况：答题比较混乱。不切要点。 主要原因： 1.审题不清 题目有很明确的指引和提示：在结构上可谓别出心裁，在主题上又别具深意。学生可以分 结构和主题两方面作答。别出心裁指构思设计别有不同，于是答案中的意料之外，情理之 中就已蕴含其中了。作为小说主题有多方面，别具深意则提示学生在塑造人物形象之外， 小说的社会意义应该是更具深意的。 2.理解不透。 读不懂文章的主题。 教育问题范畴很大，只写教育面临的问题、教育的重要性是不准确的。应该是乡村教育发 展这一主题。在发展中的艰难、遇到的困惑、在眼前的利益与长远的发展之间的抉择。 3.答案
12、全篇均为概括信息，缺少分析。 例：文章结尾以大人行为的变化来突出杨老师的重要。自从杨老师以一个城市人老师的身 份进入乾山村进行教育时，不堪乾山村如此腐坏的教育环境，以自身切实行动，去告诉人 们知识的重要，让孩子们重新从内心接受教育，改变了村子的命运。否则，村民只会维持 现状，有更多爱说脏话的人，教室中也只有零星几个孩子，村子的未来可见一斑。杨老师 提供方法为村里人去挖土是一个转折点，让村民意识到了知识的重要性。文末孩子们被大 人们拎回教室中的描写不仅仅是写大人的态度转变，更是暗示了村子经由杨老师之手改变 后的光明未来。 （故事概括很完整，但不知道这位同学想回答什么，看得人非常捉急） 4.答案全
13、篇均为术语，缺少联系原文。 （1）与开头照应，形成鲜明对比。 （2）引起读者深思。 （3）这样的结尾既在情理之中，又能抒发深刻主题。 （4）升华主题。别出心裁，引人遐想。 （一堆一堆的术语，同学背得不错，就是不知道这篇小说都写了什么） 平均分：2.714 由于这次考试换了没有区域划分，部分学生的答案写斜了被截显示不出来，必须引起重视。四、实用类文本阅读 （2） （6分） 齐白石的“心病” ，是实指他本人确实有点心脏病，更是暗示了在北平沦陷后， 面对侵略者，白石老人内心的无比痛苦和无奈，以“心病”为由谢客，表现了白石老人 作为有爱国心的文人，在力所能及的范围内，面对侵略者所做的一点抗争。 6分。
14、每答出一点给2分。意思对即可。 补充细则：第点如果答出“对阿谀奉承者的不齿”也可以得分，其余原文意思相差 甚远的则不能得分，如“因为人们不关心艺术而感到痛心” 。 平均分：3.704，难度：0.62 存在问题： 审题不清。题目要求分析的是“北平沦陷后”的白石先生的“心病” ，但部分学生的 分析归纳却是从整篇文章着眼的，所以会出现以下的错误：“白石先生的心病是因为好友 的离世” “白石先生因为好友的病逝而感到了空虚” “在北京遇到一个看不起自己的名仕， 所以白石先生得了心病” 。这些答案是完全不扣题，也没有读懂文段内容的，因此都判为 0 分。 1. （6分） 在自传中引述自己的作品，也属于记录的
15、一部分，充分体现自传的特征；所引 述的诗歌都是在当时的情境下写的，引用它们，能更真实、准确地表现传主当时当地的 思想感情；白石老人不仅擅长作画，也擅长写诗，引用自己的诗作，能更完整地展现传主的形象。 6分。每答出一点给2分。意思对即可。 补充细则：如果学生只是简单地解释每句诗句的含义，不能得分。但如果学生解释完诗句 后，能够指出这是突出了传主的形象，可酌情给分。 平均分：2.055；难度：0.34 存在问题： 审题不清，答题规范不足。题目要求分析的是“多次引用自己的诗作，作用是什么” ， 但学生却理解为对诗歌内容的理解，只是简单地回答了诗句的含义以及所体现出的精神品 质，和作用毫无关联。 文体
16、知识缺乏。题目中的“白石老人自述中”暗含了对自传文体特征的考查，但学 生基本回答不出自传的文体特征，只能提到传记的真实性这一得分点。 （4） （8分） 谦虚好学。虚心接受陈师曾对于他画作的建议。 不卑不亢。面对自命科榜的某位名士的倨傲态度与无理指责，坦然处之，毫不计 较。 爱国自尊。面对侵略者，以停止卖画来表达无声的愤怒与抗争。 勇敢无畏。强敌当前，犹敢作画写诗来讽刺侵略者。 学习到老。成名之后仍不断学习提升，至晚年还在探索新的画法。 每答出一点给2分，意思对即可。如有其他答案，可根据观点明确、理由充分、论述 合理的程度，酌情给分。 补充细则：概括正确，每点得1分；能写出对应事例，每点得1分。 平均分：5.652；难度：0.71 存在问题： 审题不清。题目要求分析“从木匠到画坛宗师”有“关键影响”的“精神品质” ，并 非泛泛而谈精神品质。但是，部分学生却是大包围式的概括，例如“传主珍惜友谊，非常 重视自己的朋友” 。 概括不精准。精神品质与事件概括不能精准地紧
