翻转课堂对教学本质的冲击与意义

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1、1 翻转课堂对教学本质的突破与变革 xx （陕西师范大学 教育学院，陕西 西安 710062） 摘 要：翻转课堂具有独特的组织框架，在目的、流程、手段、关键与实质方面与传 统课堂相差迥异。翻转课堂突破了流水线式教学设计的封锁，强化了教学的助学本性，凸 显了学习过程的复杂性，实现了课堂教学史上的新突破。翻转课堂对教学本质的改写是有 限的，它没有也不可能改变教学的认识性、发展性、双主体性等本性，它改变了的仅仅是 这些本性的呈现方式与实现手段而已。 关键词：翻转课堂；框架；本质；突破；改写 翻转课堂（flipped classroom）是主体性教学理念与现代教育技术恰当结合的一种教学 范型，是对当代

2、教学改革最有冲击力的实践形态之一。从萨尔曼可汗到韦斯利贝克， 从可汗学院到慕课课程，从翻转课堂到高效课堂，当代课堂教学改革无疑迈出了最具挑战 意义的一步。然而，无论教学形态如何变换，万变不离其宗的是课堂教学的同一本性，翻 转课堂只是对当代教学本性更为贴切的一种表达而已，而不可能真正撼动课堂教学的本质 内涵。所谓翻转课堂，它是指学生在课前学习新课程视频的基础上，在课内参与问题讨论， 达到对课程内容深入理解的一种教学模式。故此，许多学者认为， “翻转”的具体内容就是： 翻转教与学的地位、翻转师与生的角色、翻转学习的时空（即课前与课中的翻转、教室与 家庭的翻转） 。更有甚者，有学者还指出：翻转课堂应

3、该更名为“翻转教 学 ” ， “关键 是教师和学生之间的关系、地位和作用发生了本质的变化。 ” 1 就笔者来看，翻转教学绝不 可能“翻转”教学活动的本质，至多只是某些教学环节的微妙“前置”或教学重心的“后 移”罢了。当然，翻转课堂对教学活动局部本质的冲击与改写是无疑的，本文将对这些变 革做以剖析，以求深入透视翻转课堂的“理念优势” 2 。 一、翻转课堂的核心构架 当前，学者对翻转课堂实践模式的介绍已不鲜见，加拿大穆斯乔草原高中的雪莱的 “教学短片” 、美国高地村小学的“星巴克式教室” 、美国加州河畔联合学区“基于 iPad 的数字化互动教材” 、重庆聚奎中学的“三四五六”模式 3 等，无不体现

4、着翻转教学的多样 化变式。究其主要流程，大同小异，一般都是：课前自学教学视频完成课前练习题 课堂探讨疑难问题学习成果展示与小结。可见， “观看视频基础上生成问题” 、 “课中 研讨中解决问题”构成了整个教学进程的两个基本元素与环节。深而思之，翻转教学所采 取的基本课堂增效手段无非是七大举措，即知识组块化、呈现微课化、讲授前置化、回馈 及时化、教学问题化、重心后移化、学习社会化。基于这一理解，我们从目的、流程、手 段、关键与实质等层面对翻转课堂的核心框架做以剖析。 （一）目的：自主学习环境的创设 翻转课堂的首要目的是要借助信息媒体技术为学生搭建一个便于开展自主学习的环境， 基金项目：教育部人文社

5、科研究项目“基于核心知识脑图的高效课堂结构研究” 【13XJA880007】 ；陕 西基础教育重大招标课题“陕西省中小学课堂教学改革现状与推进策略研究” 【ZDKT1204】 ；作者简介：龙宝新，陕西洋县人，陕西师范大学教育学院副教授、副院长，主要从事教师教育及教学 理论研究。2 以此提高学生自身对学习活动的掌控力，促使他们自觉承担起学习责任，尽可能实现学习 活动的自助化、个性化。为了实现这一目的，翻转课堂引入了一些“非常规手段” ，它们主 要是：录制课堂教学微视频，打破传统课堂教学的时空限制，学生可以自由、灵活选择学 习新授课的时间；为学生研制了配套检测题，学生可以随时监测自己的教学效能，调

6、控教 学的步调；建立了学生自由参与讨论的网络学习社区，学生有问题可以随时从群内师生、 家长、爱心人士等中获取帮助；在课堂上，学生可以向班级提交自己遇到的学习难题，借 助师生共同体、学生共同体的合力对这些难题进行攻克等等。可以说，微视频、网上虚拟 社区、实体课堂环境、师生共同体、学生共同体构成了自主学习环境的五大关节点，它们 相互勾连，形成了一个个接力式助学平台，为学生解决学习中遭遇的种种问题提供了系列 化支撑。所以，翻转课堂的三个关键要素是“流程要素、技术要素和环境要素” ， 4 后两者 存在的根本目的就是要为学生自主学习流程的展开提供硬件环境。 （二）流程：问题取向的学程设计 显然， “流程

7、”是翻转课堂的主体构成了，教学流程是否具有唤醒学习者的问题意识、 探究愿望与学习热情是确保翻转课堂持续展开的命脉，由“教程设计”走向“学程设计” ， 由“教授线路设计”走向“问题线路设计”是翻转课堂设计的关键创新点。当前，翻转课 堂“已经由关注信息技术的使用转变为关注信息技术与教学全过程的自觉融合甚至是学生 课堂精神生命的唤醒” ， 5 这是翻转课堂具有无限发展潜力的根源所在，是打造快乐学习、 高效教学的有力依托。其实，有效的教学流程设计不仅仅应该关注整个流程的科学性，即 是否符合知识内在逻辑、是否适合认知规律，更应该关注整个流程对学习者的吸引力、激 励性，即能否和学生的人生经验、学习需要产生

8、共鸣，促使其产生学习的热望与要求。从 形式上看，翻转课堂的基本教学流程是“（问题前导）欣赏视频课前检测课 中讨论”的过程；从实质上看，却是一个“问题催生问题探究问题解决”的过程。 显然，其主线不单单是知识形成过程，更是一个问题提出与解决的过程。进言之，翻转课 堂其实就是一个“学习问题催生与解决”的教学装置，一旦学生进入这一“装置” ，问题导 向就会诱使他“身不由己”地进入学习流程，由不得他随意偏离学习的方向。从这一角度 来看，翻转课堂可以拆解成为两部分：学习问题催生阶段（“视频学习+课前检测” ）和学 习问题解决阶段（网上与课中师生合作研讨） 。与讲授学习相比，问题学习的最大优势是能 够赋予学

9、习者以强大学习热情与学习动力，能够激发学生学习的潜能，故它属于一种高级 学习，即以批判性思维、元认知为媒介的创造性学习的有效形式。正如英特尔（INTEL） 公司全球教育总监Brian Gonzalez所言，翻转课堂的确“可以迅速帮助学生提高学习积极性。 ” 6 因此，学习活动自主化、问题化是翻转课堂的根本内涵所在。 （三）手段：教学内容的组块化移置 翻转课堂改变当代课堂教学景观的重要手段是变革教学内容的组织形式与呈现方式。 从组织形式来看，翻转课堂利用技术载体把核心课堂教学内容及其教学进程进行了“固化” ， 实现了课堂讲授内容的组块化处理，这就是微视频技术。在录制短小精悍的视频时，教师 一般选

10、取的是单元教学中的核心知识教学环节或教学重难点内容，这一做法不仅有助于聚 焦教学重难点、直击教学靶心，还有助于教师强化该部分的教学效果，达到“好钢用在刀 刃上”的奇效。在可汗学院中，教学视频中只能看到授课教师的手的演示过程，这就把该 教学环节更加突出了。从呈现形式来看，微视频具有便于学习者随时随地开展学习活动的 优点，故这些组块化的课堂教学内容可以在教学流程中随意移置，如可以将新授课内容移 置到课前，达到学生先学的目的；还可以把教学内容按照知识点进行分割分块，达到分步 学习新知识的目的；学生遇到疑难时还可以再次查阅某段教学视频，达到在课堂中多次重 现教学重点内容的目的。借助微视频对核心教学内容

11、进行组块化处置，翻转课堂由此实现 了在教学中凸显教学重点、多次分步呈现教学内容的目的，实现了对新知识“一次内化”3 向“渐进式的内化”的转变，实现了课堂教学的梯度性推进方式。这正是翻转课堂的内在 合理性所在。所以，某学者指出， “翻转课堂主要通过教学流程翻转，分解知识内化的难度， 增加知识内化的次数，促进学习者知识获得。 ” 。 7 （四）关键：教学重心的整体下移 翻转课堂的根本举措是教学重心下移，即由“教”向“学” 、由“师”向“生” 、由 “讲”向“练”的下移。翻转课堂对传统教学的重要改变就体现在“将原先课堂讲授的内 容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。

12、” 8 这样， 学生在课堂教学中扮演了主角，学习活动成了课堂教学的主题。有了优质教学视频的辅助， 学校优秀教师共同体的“组合效应”与互补优势在教学中得以充分体现，授课教师的主功 能发生了由“讲学” 、 “教授”向“导学” 、 “助学”的转变，学生及其群体的独立学习与合 作学习的地位随之上升，教师与学生在课堂教学中的地位与角色发生了戏剧化的“翻转” 。 由此，教师的重要性开始减弱，教学的重点变成了“学生如何学好”的问题。如果说教学 一般由两个阶段构成，即“信息传递”与“吸收内化” ，那么，在教学重心向“学”下移的 形势下，学生对新知识的“吸收内化”成为教学活动的重心，激发学生学习动力、提供问 题

13、解决服务、引控学生讨论方向成为教师工作的新重点。无疑，从讲授为本走向学习为本、 教师为本走向学生为本，既是当代课堂教学改革的主流，又是提高教学效能的重要思路 9 。 毕竟，学生才是学习的主人，离开了学生的学习活动，任何课堂教学都难以达到预定的蓝 图与目标。教学的目的是教学生去学，学习、学生才是教学活动的依托与基点，建立基于 “学”的低重心教学模式是翻转课堂的根本旨趣所在。 （五）实质：学习个性化、自主化与社会化 翻转课堂给课堂教学带来的最大变革无疑是学习文化了。不同于传统教学，翻转课堂 倡导的学习文化是以自主、合作、探究为主题的课改新文化，倡导的是以学习个性化、自 主化与社会化为主调的立体学习

14、文化。在这一课堂模式中，学生是学习的主人、主体、主 角，研讨、合作、交流是学习的主活动，整个课堂教学活动体现出来的是学习为本、学生 为主的精神，它与我国新课程改革倡导的教改理念不谋而合。当然，这种新型学习文化更 接近学习的三维本质，即学习是一个自我对话、文化交流与经验生成的立体过程。在翻转 课堂中，学生基于“视频欣赏+练习自测”的学习活动属于自主化学习活动，是一个学生 与自我对话的过程；学生对各种学习方式，如视频学习、研讨学习、独立学习等的自由选 择充分考虑到了学生的个性化学习要求；学生在课堂中基于学习共同体的合作学习与基于 虚拟学习社区的疑难问题研讨充分考虑到了学习的社会化属性。尤其是在第二

15、个学习环节 课中研讨环节， “由于缺少教师的支持和同伴的帮助， 吸收内化阶段常常会让学生 感到挫败，丧失学习的动机和成就感” ， 10 而翻转课堂正好解决了这一难题，把真实学习过 程中的“难关”凸显出来并予以重点攻克。在这一过程中，人际的协作与竞争、知识问题 化的挑战、测试结果的反馈等，都使整个学习过程具有了探索性、波澜性与挑战性，学习 由此成为一个知识认知线、学习动力线与情感波动线交缠互促的复杂过程，学生的心情、 体验与学习问题的生成解决过程起起落落。在翻转课堂中，学生不仅获得了来自社会文化 的间接知识经验，生成了真实的学习活动经验，而且还获得了来自问题探究过程、与问题 解决成败一起起伏的情

16、感生活经验。应该说，翻转课堂是对真实学习过程的自觉模拟与主 动回归。 在此，我们把翻转课堂与传统教学加以表格式的比较，大家从中就可能对两种课堂间 的主要差异形成更为清晰的认识。 传统课堂与翻转课堂基本框架比较4 项 目 类型 传统课堂 翻转课堂 教学目标 吃透文本 超越文本 主体教学任务 知识呈现 问题探究 主学习活动 感知理解 练习讨论 知识形成 一次内化 分步内化 学程设计思路 知识逻辑化、系统 化 知识问题化、节段 化 教学过程 教问学 学研教 教学环节组织 流水线式 可随意拆解、灵活 组装、反复呈现（借助 媒体技术） 教学进程控制 教师他控 学生自控 教学重心 教 学 教学增效途径 课后作业练习 制作核心知识教学微视 频，强化知识内化与讨 论 二、翻转课堂对传统课堂的新突破 翻转课堂的出现无疑标志着当代课堂教学理念与实践的新突破，其对教学组织形式、 课堂结构、教学设计、教学理念的变革无疑具有历史性意义。翻转课堂中承载的一些新理 念、新思维、新做法预示着未来课堂教学改革的走向。尽管我们已经看到，翻转