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1、1杏山小学语文课堂教学的有效性案例分析三年级语文教师 黄科萍小学语文课堂教学的有效性可以从四个方面来讲：一、有效教学的有关概念、相关因素和基本理念;二、教学有效的关键之一;教师对教材的解读和裁剪;三、教学有效的关键之二，教学目标的科学设置和正确表述;四、小学语文有效教学例谈。一、有效教学的有关概念、基本理念1、什么叫有效教学？规范地说：有效教学是 20 世纪 80 年代形成的一种教育理念。它是一种能有效地实现预期教学目的，效率在一定时空内不低于平均水准，学生能获得具体的进步或发展的教学活动。2、有效教学的基本理念关注学生的进步和发展。教学不是唱独角戏，离开了“学” ，就无所谓“教”，因此，教学
2、必须确立学生的主体地位。二、教学有效的关键之一，教材解读和裁剪这个环节，我实际上是讲备课，从教师有效备课来看，分教材的解读和裁剪、教学目标的确立、科学的教学预设三部分。我是这样认识的，教材的解读和裁剪是有效备课的前提和基础，教学目标的设置和表述是有效教学的核心和引领。三、教学有效的关键之二，教学目标的科学设置和正确表述 教学目标是设计教学预案过程中最重要的环节，它是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。在现实课堂教学中，教师的讲授肤浅紊乱、把握不住时机，提问的不明确、无深度，教学的随意、无重点都是缺乏目标定位所致。四、小学语文有效教学例谈“课堂教学的有效性”是我校正在做的一个课题。什
3、么样的课堂才是“有效性”课堂呢？我们对 “有效性课堂”做了基本定位：“有效性”课堂具有两个标志性特点，一是课堂上学生的学习情态体现“永不满足，超越自我，有所收获”内在品质，二是学习过程体现“综合性” “问题性” “顿悟性” 。评价一节课是不是“有效性”课堂，主要看这两个标志特征。评价“有效性”学生，我们确立了三个点：“朗读” “质疑” “表达” 。案例一：有效地训练学生思维（金色的草地第四段教学案例）金色的草地是人教课标版三年级上册的一篇精读课文。本案例是第四段的教学片断反思。我在教学金色的草地第四段时，分这样四个层次：第一步，读每一句话，想每句写什么。指名三个学生分别回答。第二步，我问学生：
4、有不懂的问题吗？请提出来。下面是学生提的四个问题：问题一：为什么说这草地可爱？2问题二：为什么说这蒲公英有趣？问题三：为什么说蒲公英成了我最喜爱的一种花？问题四：蒲公英怎么会和我们一起睡觉，一起起床？学生把每一句话都变成了问句，这些问题都很有思考价值。要回答这些问题，需要联系全文，因为这第四段就是对全文的一个总结提炼。说真的，我没有想到学生会这样问，这可能就是学生真正不明白的地方吧，同时也说明学生在真正地思考。说这些问题有思考价值，一方面，这些问题是帮助学生深入理解这段话的突破口；另一方面，这些问题真的能够引发学生思考，是啊，这草地为什么可爱呢？蒲公英怎么会和我们一起睡觉，一起起床呢？问题的答
5、案可能就从这一个个问中生发出来，学生可能就会在这些问中闪出思维火花。刚上三年级的学生，能提出这样精确的问题，的确给了我一个惊喜。第三步，回答上面四个问题。这四个问题，很快就把学生的思维给激活了，学生联系全文，比较准确地回答到了这些问题。特别有意思的是学生回答问题四，完全是凭着孩子的天性来说的：因为蒲公英的花朵白天张开，晚上合拢，这像我们白天读书，晚上睡觉一样，所以说蒲公英和我们一起睡觉，一起起床。他们把课文内容与自身生活有机联系起来，对问题的理解就很有说服力了。第四步，我鼓励学生有感情地朗读这段话，我也跟学生一起读，我觉得我和学生都读出了作者的情感和自己理解的那份情感，那是发自内心的。这个教学
6、片断的四个步骤有效地训练了学生的思维:一练学生理解概括能力，即把课文的语句变成自己理解后的语言，有对课文原句简约提炼的成分，这样练习表达，可以帮助学生由形象思维向抽象思维过渡，对于培养抽象思维能力有很大的帮助。二练学生思考问题、发现问题、提出问题的探究思维能力。学生的问题提得好，好就好在能够从字面的意思想到更深一面去，学生对字面的意思是“模棱两可”的，但他们有一种好奇感：草地有什么希奇，它怎么可爱呢？蒲公英是怎么有趣的？正所谓“不问不知道，一问真奇妙”！从学生在课堂上提的这些问题来看，真正能引发学生探究欲望和探究动机的，一是问题具有启发性和挑战性，二是这些问题是学生发现和提出的。为什么这样说呢
7、？课堂上，我们老师常常提这样的问题考学生，学生已不足为奇，但一个好问题从学生口中提出，不光是提问学生本身是一种“荣耀” ，而且“语惊四座” ，诱发了学生的好奇心。更重要的是学生提问，主动权掌握在学生手中，学生要经历一次“读想问”的真正思维过程，学习过程就需要这样的“历练” ，没有这样的历练，学生的阅读理解能力何以能提高？三练学生思维的深刻性。在第一步说每一句话写什么的时候，我们已经有了“知其然”的第一个理解基础，第二步学生的提问正好把他们的思维向“所以然”方向迁移， “不仅要知其然，还要知基所以然”这正是思维从肤浅迈向深入的捷径。课堂上学生对自己提出的四个问题讨论解答，较好地训练了思维的深刻案
8、例二：有效的指导学生写作（秋天的雨教学案例）秋天的雨是人教版第五册第三单元是的一篇课文，这一单元主要通过秋天的山，秋天的雨，秋天的色彩，秋天的声音，展现了秋天的美好。 秋天的雨是一篇抒情意味很浓的散文，用生动优美的语言从秋天的到来写起，写了秋天缤纷色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。我3在指导学生写作时，分一下几步：第一步，让学生学会去发现秋天的美，探索秋天的美。第二步，我设问，你能说一些表示秋天的词语或句子吗？（板书：秋天的雨，是一把钥匙。 ）（一）体味第二自然段。1、秋天的雨是一把神奇的钥匙，它为我们打开了秋天的大门，这么美的景色，想不想一起去看看呢？2、自读感悟
9、“五彩缤纷” （注意把话讲完整：秋天的雨把什么颜色给了谁？） （板书：有一盒五彩缤纷的颜料。 ）3、学生说出句子，师通过各种方法引导学生入情入境地朗读，并引导学生学说学写。4、重点指导写银杏叶的句子“你看，它把黄色给了银杏树扇走了夏天的炎热。 ”师：(出示一片银杏叶)瞧，这就是银杏叶，它真的像（扇子）这把小扇子给你什么感觉？。 （凉爽、舒服）想想学校的银杏树，满树的银杏叶都黄了，就像一把把小扇子，扇哪扇哪（扇走了夏天的炎热） ，这里的“一把把”能换成“一把”吗？这说明了银杏树叶什么特点？（多）第三步，刚才我们通过想象银杏叶，把扇哪扇哪读好了，整个句子都写活了。用同样的方法学习写写你们看到的我们
10、学校的树叶吧！（学生说） 孩子们，看看，秋雨过后，银杏的黄、果子的红、田野的金黄、菊花的紫红、淡黄、雪白大自然有这么多的颜色，老师数也数不完，难怪说秋天的雨有一盒（学生补说：五彩缤纷的颜料）现在，你们读懂了五彩缤纷的意思了吧？用“五彩缤纷”说话。第四步，指导学生具体写秋天的校园1、说说，秋天校园什么地方最美？2、把你们说的写下来。学生王玉芝写出的校园里的秋天美极了。胡灿灿和宋广雪，写的美丽的秋天都是模仿这一课写的，她们学会了课文中的好词和佳句，把它们用到了自己的文章里，还会写比喻句和拟人句。文本的仿写不但培养起学生阅读兴趣，扩大学生阅读面；而且培养学生观察能力，善于捕捉景物特点。 文本的仿写训
11、练，拉近读与写的距离，激发学生的写作兴趣，从而逐步达到提高学生写作水平和写作能力的目的。只要我们能成功地把阅读教学和作文教学有机结合，以阅读为手段，以培养理解能力、认识能力和表达能力为目的，取法于课文，运用于写作，就能在作文实践中为三年级作文仿写点亮一盏灯。个人反思： 以上案例是“有效性”课堂的基本体现，它们从不同角度不同侧面反映了“有效性”课堂的一些基本思想：“永不满足，超越自我，有所收获”是“有效性”课堂的核心标志，是一种学习品质，是学生学习生活中高层次的情态心智体现，落实到课堂是对学生综合能力、学习态度、学习习惯、学习品质的培养提升，要通过“综合性” “问题4性” “独悟性”的持久的高标
12、准的课堂学习过程才能形成。如何打造“有效性”课堂？1、要营造“永不满足、超越自我、有所收获”的环境。用环境影响学生，让学生在环境中塑造高质量的学习品性。环境包括隐性和显性两种。显性环境主要通过班级文化来体现。隐性文化主要通过教师的言行，教师的品性给学生以深刻有力的影响，教师对学生的严格要求、谆谆教导、悉心关怀无时不体现着一种精神，老师的精神里蕴含着一种永不言败，永不满足的力量，老师正是用这种力量感化着学生，学生在这种精神的浸润中，萌发出进取的力量，在这种环境中成长的学生，比较自信，比较沉稳，不轻易放弃，能够用高标准严格要求自己。2、课堂学习综合性强，充满挑战。一是对课文内涵情感的准确解读，对课
13、文语言的真切体验，对作者表达方法的深度品析。三年级，能独立地有表情地有滋有味地朗读课文，能正确理解和体会课文所蕴含的语言特点和情感，能体会课文的表达方法，能在 40 分钟内完成 350 字以上的作文，喜欢写日记，有写日记的兴趣和习惯。二是学生要有自己的学习方法，并且在学习过程中不断积累和丰富学习方法。方法的运用贵在恰当，要根据学生学习的需要选择恰当的阅读方法，在课堂上要充分关注来自学生发言中的信息，在认识肤浅处该用什么方法，在理解困惑处需用什么方法，要考虑周到。这里的阅读方法是教学的一种策略，但到了学生那里就成了阅读方法，好的阅读方法最终会转化为学生一生受益的阅读习惯和阅读能力。三是大量的阅读
14、实践。让丰富的课外阅读，厚实学生的语文功底。我们的阅读分两个层次，一是古诗词的积累背诵，二是读课外书，这样学生语文学习的后劲相当可观。课堂教学的综合性主要是发展学生的思维能力、理解感受能力、表达能力、动手能力、分析综合能力。学生在课堂学习过程中充满着挑战，学生跳一跳能摘到桃子，获得成功感，有较强的自信心，会在竞争的氛围中，在高标准严要求中挑战自我，超越自我。3、发展性课堂贵在唤醒、激活，顿悟。有的学生心智还在休眠期，你的一个巧妙的启导，真诚的话语可能把他给唤醒，奇迹会在你唤醒的那一刻迸发；有的学生内心世界就像没有泉眼的泉水，你用一根深入地下的钻头，打开泉眼，泉水就会喷涌出来，力量是强大的；有的
15、学生眼前好像一团迷雾，你帮他轻轻地拨开，眼前便豁然开朗思维之门一下子打开了。有时当要把一个事、一处景写出一定的高度来，我们都很茫然，要学生写出深意来，怎么指导啊？跟学生亲切地聊天，一句贴心的话马上点燃学生的激情，学生茅塞顿开。老师的功夫在课堂上设障、留悬，唤醒、激活，促使学生顿悟。品尝到唤醒的惊喜，激活的美妙，顿悟的成功，是一种境界。4、发展性课堂有深高度，有广度，有长度。深度在于教学尊重学生兴趣、认知能力的基础上发掘贴近学生的有思考价值的现象或问题；在于和学生交流过程中老师善于抓时机向纵深引领，让学生经历挑战、产生情趣与理趣。这样认知才能最大限度地避免学生的原地踏步运动。课堂的广度，在于老师能够捕捉学生经历中的有益信息变为教学资源，能独立捕捉交流瞬间出现的有益信息，生成教育资源。在于信息资源的宽广和整合。我在教掌声 ，为了让学生关爱残疾人，我让学生学习中华人民共和国残疾人保护法的有关条例。让他们学以至用，在生活中关爱残疾人。课堂有长度，靠的是长期的积累、储备，储5备的越充分，学生体验越深刻，交流越精彩，储备意味着进一步补充，巩固和提高。从“有效性”课堂走出来的学生，具有“永不言败、追求卓越、超越自我”的学习品质。
