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1、等待教学设计 【教学目标】 1过程与方法：通过朗读讨论，把握作者的深刻寓意。 2知识与技能：朗读文章，熟记字词。 3情感态度与价值观：培养学生积极的等待观，抵制消极的等 待观。 【教学重难点】 教学重点：品析文章中的重点语句的深刻内涵。 教学难点：理解“等待”所蕴含的深刻道理。 【教学方法】朗读、讨论、赏析。 【教学用具】多媒体 【课时安排】1课时 【教学过程】 一、导入新课 生活总在让人等待，等待着上学，等待着放学，等待着长大，等待着成熟，同时也等待着老去，等待着 化为一缕青烟，从此成为永恒。等待究竟是什么？在站台上，在等待着载着久别好友的列车缓缓进站， 即焦急又兴奋。产房外即将为人父的男人
2、在来回踱步，等待着即将出世的孩子。年年岁岁，岁岁年年， 农民经过辛勤的耕耘伫立田间，等待着丰收。傍晚，母亲站在小巷口，翘首以盼，等待着儿女的归来。 “莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”是对漂泊异乡丈夫的思念。 。 。有千百种等待，等待有千百种滋 味，等待的滋味，最一言难尽。今天我们就来共同体会吴冠中笔下的“等待”是什么样的。 （板书“等待吴冠中” ） 二、整体感知，把握课文内容 1、 作者介绍 吴冠中：1919年出生，笔名“荼” ，中国当代著名画家、美术教育家、散文家。他的著名画作有：长江 三峡 、 鲁迅的故乡 、 春雪 、 狮子林和长城等。吴冠中的文章既有画的意境，又有诗的韵律。 吴冠中先生
3、有一段惊世骇俗的名言：“三百个齐白石，比不上一个鲁迅。吴先生指的是鲁迅那样的勇于 承担社会责任、敢讲真话、说实话、 “硬骨头” 、有脊梁、具有殉道精神的文学家。虽然吴冠中的画作拍 出了天价，然而他在生活方面却俭朴简单，堪称苛刻。鲁迅又是怎样出现的呢？吴冠中先生用他的绘画实践做出了回答：“是苦难中养出来的。 ” “有了痛苦才 有好艺术。 ”没有痛苦，不容易培养人，他曾说自己一生就在痛苦，晚年还作过一幅油画苦瓜家园 ， 并说“苦，永远缠绕着我，渗入心田” 。吴先生像鲁迅一样，是20世纪中国思想文化界“最痛苦的灵魂” 。 宋代学者张载在西铭中说过：“贫贱忧戚，庸玉汝于成也。 ”孟子也在告子下中说：“
4、天将降大 任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，增益其所不能。 ”温室里的花朵，是长不 成卓越的文学家、艺术家的。钢铁是在苦难的熔炉中炼成的。画坛所称的“吴冠中精神” ，其实就是鲁迅 精神在当今的表现。 虽然吴冠中的画作拍出了天价，然而他在生活方面却俭朴简单，堪称苛刻。他像鲁迅那样说道：我“吃 的是草，挤的是奶。 ”也像鲁迅那样永远长在祖国大地的野草丛中，永远属于祖国和人民。2、给下列加点字注音： 惆怅（ ） 希冀（ ） 魅力（ ） 依偎（ ） 携走（ ） 寄寓（ ） 链子（ ） 嘲笑（ ） 窃走（ ） 3、在对作者有了一定的了解之后，我们共同走进这篇散文中，体会这种如诗如画
5、的意境。下面我把这篇 文章范读一遍，在我读的过程中大家把生字、生词注好音，并思考一个问题：作者描绘的“等待”是怎 样的一种人生境况?(作者笔下的等待是什么样的？结合课文谈初读的感受) 学生：等待是甜蜜的回忆或等待的惆怅， 等待有欢乐，有焦虑，有“无可奈何”与“迫不及待” 等待是各环节链子间的纽带（等待是一种习惯，是人生的必经之路） 等待的美好在于充满希望 等待的结果未必如意 等待中时光悄然而逝 教师总结：等待中有浓浓的亲情，我们读到了母亲的期盼，孩子的依恋；等待中有缠绵的爱情，我们读 到了爱人的甜蜜，未来的憧憬。等待中有欢乐、有向往，也有担忧和焦虑。 3、 作者在文中用哪一句话加以概括等待的个
6、中滋味呢？ “等待中包含了人间百味” 三、研读文章，深入理解 1、 再次朗读课文，深入理解文章的深层内涵。 教师：下面大家再次齐读（一组读两段或全班齐读）一边读课文，进一步体会理解文章的深层含义。人生百味，百味人生，人生是复杂的，我们要在不断的成长中慢慢积累，慢慢体会人生的个中滋味， 许多大师们用他们的生命和智慧诠释着人生，解读着人生，今天作者就从“等待”二字中解读到了人生滋味，每一段文字都好似是一种人生况味，同学们可以结合自己的生活经验，说说作者都诠释了哪些人 生况味？ 况味：情形和情味。 学生：（1） “等待”是贼，窃走人们的光阴。等待中时光悄然而逝，等待是无奈的。（2）希冀在等待中获兔的
7、人岂止守株者。 （欲速则不达、心急吃不了热豆腐）人生应该等待，因为很多事是不能操之过急的。为了实现远大的目标、为了成就高远的理想，我们不 能只顾眼前利益，要一步一个脚印地向前走。但不能以此为借口，成为空想主义者， “希冀在等待中获兔” ，不要因为自己的懒惰而蹉跎了岁月，不能盲目的等待。等待会使人产生不劳而获的想法（3）人生是条长长的链子， “等待”是每个环节链子间的纽带。等待已成为一种习惯，虽微不足道，却必不可少，是人生的必经之路。可以没有爱情，但如果没有对 爱情的憧憬，哪里还有青春？可以没有理解，但如果没有对理解的期待，哪里还有创造？可以没有所等 的一切，但如果没有等，哪里还有人生？活着总得
8、等待什么，哪怕是等待戈多。有人问贝克特，戈多究 竟代表什么，他回答道：我要是知道，早在剧中说出来了。事实上，我们一生都在等待自己也不知道的 什么，生活就在这等待中展开并且获得了理由。（4） “等待”寄寓于“希望” ， “希望”依偎着“等待” 。 过梦想，有等待才会有希望。等待的美好在于心存希望，生活亦是如此。积极的等待未尝不是一种进取。 一个又一个的等待串起了我们人生的旅程， （5）等待的未必能获得，而未曾等待的不速之客却飞快来到，而且绝对驱不走，避不开；（中年在必经 之途守候青年，老年又悄悄携走了中年）等待是一个过程，它的结果有好有坏，有等待，就有期待，只是心情不同，总会看到结果，为什么不
9、用淡定的心态面对一切未知的事情，你着急了，时间却还是老样子，要一点一点的过，有人告诉我：生 活就像一盒巧克力，你永远不知道下一颗是什么滋味。我不知道，所以要一颗一颗的尝，是苦是甜才是 自己的经历的生活。 2、 等待浪费光阴，等待的结果有好有坏，那么大家觉得作者认为“人生应不应该等待呢” ，分别在课文 中找出“人生应该等待”和“人生应该等待”的依据。 教师：同学们找的非常准确，我们应该放弃无谓的等待：“等待集合、等待排队。 。 。 ”必须懂得积极的等 待，不能盲目的等待。要学会享受等待。 四、拓展、体悟 教师：等待是人生的常态，从生活中的小事出发，揭示出深刻的人生哲理，以小事比喻大的道理。同学
10、们在生活中也经历过很多等待，比如：等待上课、等待下课、等待上学、等待放学、等待假期、等待考试、等待成绩的发表、等待长大等等。这其中有焦急、有甜蜜、有忧愁，五味杂陈。那么谁能把自己亲 身经历的一次印象深刻的等待的感受同大家分享一下？ 提示：例如等待生日、等待与久未见面的朋友或亲人的到来、等待过年、等待出门远行、等待游戏、等 待。 。 。 五、结束语等待明天 明天正在向我们走来，等待明天的过程中，应该振作精神过好今天。等待成长 我们每天都在成长，焦急不得，拒绝不得，需要静静地等待自己的成长。等待，更要争取 对于机遇，未来除了等待更要争取，毛遂自荐的故事就是生动的例子。等待爱情 爱情是美好的，但它不
11、属于我们这个年龄。我们能做的，只有等待 等待的漫长 等待，由于焦急，由于渴望，往往显得非常漫长。但，这过程是人生的必经的路。 。 。 我们要懂得把握积极的等待，放弃消极的、无谓的等待，人生都要在等待中度过，为了不虚度一生，我 们要有选择的等待，大家都要努力进取，树立明确、远大的人生目标，积极向上的去努力、去奋斗，相 信我们都会拥一个美好的未来。 六、作业回家后大家试着模仿作者的笔触，在日记里，把自己在学过本文后对“等待”的理解并以“等待”为话 题些一篇短文。 七、教学反思 通过这堂课的教学，我紧紧抓住了朗读这一教学环节，在教学切入“点”上下功夫，来深入理解“等待” 的内涵，取得了良好的效果。
12、一、以“读”带析，流畅自然 “读书百遍，其义自现”就是两千年的传统教育证明的经验。在阅读教学中，教师可以让学生通过朗读， 借助敏锐的感受能力，去直接领悟语言文字的意义和情味，直接感受作者的“旨趣” 。要达到这一目的， 朗读当然是最直接、最有效的手段之一。 而笔者认为，本文是哲理性较强的散文，只是一味地把“读”“程式化” 、 “繁杂化” ，就会失去它应 有的效用。所以我选择了多种“读”法中的“以读带析” ，通过“教师范读，以情激趣；接力朗读，初步 感知；学生选读，加深理解；静声默读，领悟情感”来解析文本内容，这比老师一味地讲授好得多，既 激发了他们的学习兴趣，又把主动权交给学生，动其全身，投入文
13、本。 朗读可以更好地调动课堂积极性、培养学生的主动性。在课堂教学中，只能教师发挥其主导作用，学生 才能成为真正的主体。只有在朗读中调动身心，对文本内容的出色朗读，才能让学生更好地投入课堂学 习中，实现了“以生为本”的理念。 二、以“点”识文，深入准确一篇文章的教学设计，重在切入点。因为它是教师引导学生学会理解课文的突破口。就一篇课文而言， 不同的老师也许会选择不同的切入点，就有可能带来不同的教学效果。因此，找准最佳教学切入点，就 等于抓住了课堂教学的“门”，让教学变得通畅无阻。 1.首先，找准“切入点”。 设计一个好的导入，能迅速吸引学生的注意力，有效地开启学生思维的闸门，为上一堂好课打下坚实
14、的 基础。 我在这一课设计之初，曾想到设置一个“情境”：上课铃声响过，师门外伫立一分钟，学生定是翘首以 盼，师进入课堂问：“你们在做什么？”学生七嘴八舌都会说等老师上课这样的开头会自然地引入 新课学习，而且还会激发学生的学习兴趣，一下子就能让孩子们进入学习情境。但因第一节上课前的 “变故”，让我失去了五分钟，同时也失去了创设情境的好时机，所以我临时变动引言（见实录），同 时下面的结构设置也发生大大小小的变化。 虽是临时变通的导课，也没有失去其本身的意义，也能从生活入手，让学生感受“等待无处不在，等待 多滋多彩”，能够收到“纲举目张”的效果。 2.然后，挖掘“着力点”。 本课的“着力点”就是指课
15、堂中理清文章的脉络。因此，最大的“着力点”就是解读文本。在教学中引 导学生与文本进行深层次对话，理解文中语言文字所负载的思想内涵，把握作者的文思。具体来说，就 是让学生通过对文本朗读和默想中，读出自己的理解和感受，准确地领悟文中词、句、段的妙意。 捕捉教学的生长点，需要教师对文本做好细致入微地品味、理解，必须拥有自主地思考与认识，才能根 据课文内容，在教学过程中抓住契机，挖掘出文本解读的迁移点，找到充实文本的途径，将文本内容变 “实”，使课堂教学变“活”。上面的片断，只用简单数语，就击中了生长点，有效地拓展了课堂空间。 这样就让学生在获得知识的同时，也能获得心灵上的启迪。 精彩的语言能撞击出学生智慧的火花，捕捉精“点”洋溢着语文课堂生气的气息。学会让学生随着老师 的思路转，这样，学生与老师就会同呼吸，学生与作者也会同悲欢，形成教与学的双重效应。 本节课教学只是别于其他两位教师的一种思路，个人的思考总会有不足之处，我将在以后的教学中，加 以改正，以求更快进步！
