《《小学语文阅读教学的探究与实践》课题研究总报告_高唐县固河联校》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《小学语文阅读教学的探究与实践》课题研究总报告_高唐县固河联校（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1 小学语文阅读教学的探究与实践课题 研 究 总 报 告 高唐县固河联校 【摘要】阅读不仅是学生搜集信息、 认识世界的重要途径，而且是发展学生思维、获得审美体验的途径。要培养学生的阅 读能力，就必须从小学开始促使学生广泛 阅读。 阅读教学在 语文学习中历来备受重视，它既是语文教学的主要内容， 也是培养学生阅读能力的方法之一。但在 实际教学中存在 阅读教学“耗时多，效果差”的特点。在 语文阅读教学中，教 师应如何引导学生学会阅读？采用什么阅读方法达到事半功倍的效果？在课题实施过程中，采用行动研究法、 调查 法、实验观察法、案例分析法，以语文课程标准为依据，通过对小学语文阅读教学情况的调查，提出
2、实用的教学策 略。小学语文阅读教学的探究与实践是山东省规划课题之一，由固河联校小学语文教研员负责本课题实验，固河六 个校区组织实施，承担研究。从 2011 年课题开题至现在，近三年的实践、探索，对这一课题有了深度的研究，并产生 了一定的效应，达到了预期目 标， 对我校小学语文学科新课 程改革的深入，起到了引领和促进作用。 一、课题的提出小学语文课程标准指出：要培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有 较丰富的积累，形成良好的感情，受到 高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。同时，语文学习是“一个长期积累的过程，只有厚积才能 薄发 。为落实这一指导思想，语文课程目标首先从阅读的数量
3、着手，它提倡扩大阅读面，并规定小学阶段课外阅读 总量不少于 100 万字。可是，目前在小学六年的课本中，阅读课文合计才三、四百篇，几十万字。这又如何能培养好 与时代相适应的阅读能力？在新世纪飞速发展的今天，素 质教育已成为改革和发 展之潮流，它 对学校教育也提出了更高的要求，那就是学 校教育如何在减轻学生课业负担的前提下，与 课外教育有机地 结合起来，使之形成全方位的教育体系。语文学习如 何迎接信息社会的挑战，我想首先 应该是拓宽语文课程资 源， 树立大语文观。把语文教学置于社会的大背景中，把 语 文教学与生活联系起来。充分利用 现实生活中的语文资源，优化语文学习环境。努力构建课堂内外联系、校
4、内外沟通、 学科之间融合的语文资源体系，以 扩大语文学习的空间，促进学生的主动发展。而语文阅读作为学生自我教育的一 项重要内容，既是对学生自我能力培养和全面素 质提高的一个关 键环节，也是 对学校教育及语文学科的拓宽、延伸 和补充。以往，学生阅读活动的开展始 终处于一种自发、盲目、低效的状 态，学生的阅读仅限于教材中的课文， 阅读无法 真正由课内逐步向课外过渡。广大 语文教师对于学生的课 外阅读始终长抓不懈，但是效果却不明 显。基于此，我 们提 出“小学语文阅读教学的探究与实践”的课题研究，试图通过这个课题的实践与研究，对现行的语文阅读教学进行改 革、补充、扩展与延伸，从深度、广度等方面拓宽学
5、生的知识面，使学生生 动活泼地学习语文，进一步培养学生的语 文实践能力，增强学生的语文素养。为此，我们提出了“ 小学 语文阅读教学的探究与实践”的课题研究。 二、理论依据及实践意义（一）理论依据阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在小学 语 文教学中占有重要的地位。 阅读教学的质量在很大程度上 决定整个语文教学的质量，是小学 语文教学的中心。 语文课 程标准指出：“ 语文是实践性很强的课程，又是母 语教育 课程，学习资源和实践机会无 处不在，无 时不有。因而， 应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的 语文实践活 动中掌握运用语文的规律，丰富 语言的积累，培养 语感， 发展思维。 ”在传统
6、的小学语文阅读教学中存在许多弊端：学 生的阅读面窄，课外阅读量小，很少阅读文学名著及报刊文章。这在很大程度上影响着学生今后的发展。而要解决这 一问题的最好途径就是以语文教材为中心，向周 边辐射， 让 学生阅读与文本相关的课外读物，使课内阅读成为课外 阅读的凭借和依托，课外阅读 成为课内阅读的补充。同时， 语文课程标准明确提出 课外阅读的目标：第一学段、第二学段要养成读书看报的习惯，收藏并与同学交 流图书资料；第二学段课外阅读总量不少于 40 万字。第三学段学习浏览、 扩大知识面，根据需要搜集信息，利用 图书 馆、网络等信息渠道进行大阅读 ；扩展自己的阅读面， 课外 阅读不少于 100 万字。大
7、语文观念下的语文教育，它要求2 师生从语文知识的微观中解脱出来，升 华为语文能力、思 维发 展、创造力的培养以及人格的完善教育。要在学好教材 的基础上，把教学的触角伸向更 为广阔的空间，从而提升儿童的语文综合素养。（二）实践意义第一，通过阅读教学，培养学生收集和处理信息资料的能力，拓展学生的阅读面，为语文实践活动提供广阔的空 间，也有利于形成知识体系。第二，通过阅读教学，教师课内教给方法，提供范例，课外组织有计划的读书积累活动，可以培养学生独立 阅读 的能力和良好的阅读习惯，并在 阅读过程中使学生受到高尚情操的熏陶和健康的 审美教育，充分 发挥学生个性，丰 富学生的文化底蕴，并在不断的 阅读积
8、累中促进学生语言的 发展， 为说话和写作打下坚实的基础。在阅读教学中学 生不断实践精读、略读、浏览等多种读书方法，从而不断提高阅读效率。第三、有利于实现语文学科 对学生的培养目标语文课程标准指出:“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。 ”促进学 生语文素养的形成与发展，将其深化到我 们常说的“ 知识和能力、过程和方法、情感 态度和价值观”的三维目标上，就 是要透过语文教育的人文性与工具性，使学生于文本中体会 汉语言文字的魅力，于学 习中锤炼运用汉语言文字的技 巧。第四、有利于促进教师专业 素养的发展 作为学习活动的组织者和引导者，教 师任重道远，教 师应有
9、终身学习的思想与能力，借助课堂这一舞台，做理念 的践行者，实践的反思者。随着阅读教学要求的不断提高，教师必须要充实头脑、提升能力，在理论学习、教学实践 中有计划、有目标、有策略的发展自身素养，以便更轻松、自信地面对教学活动。 三、实验的目标 1、总体目标：通过本课题的研究，探索出一条切实可行的、科学的小学语文阅读教学的新路子。2、具体目标（）阅读教学遵循儿童身心 发展的规律，尊重儿童的天真、纯朴、活 泼的生命自然状态，采用适合儿童的学习方 式，激发学生的阅读兴趣，依归童心。（）培养良好的阅读习惯 ，教给学生阅读的方法，课内阅读与课外阅读相结合，提升学生的阅读水平。 （）使学生具有较强的搜集、
10、处理、加工信息的能力和阅读能力。（4）培养具有人文素养和科学素养的未来合格公民。（5）为学生的可持续发展奠定坚实的文化底蕴，提高学生的综合素质。（6）培养一批敢于实践、勇于 创新的研究型教师。 四、实验的内容1、培养学生阅读习惯的养成。培养阅读兴趣，通过多角度、有创意的阅读，形成良好的阅读习惯。2、阅读方式的改变。除了默读、朗诵、表演读等常用的阅读方式，鼓励学生大胆创新， 选择适合自己的思维及理 解能力的阅读方式。3、培养学生进行资料收集、整理归类的能力。4、指导学生掌握阅读的方法。 五、实验的方法： 1、行动研究法：在教学实践中，边思考、边实践、边调整，摸索出开展阅读教学的新模式。2、调查法
11、：运用问卷调查 法是为了进一步摸清学生的 阅读兴趣及教师进行阅读教学的现状，取得本 课题研究的 第一手材料和数据。（1）调查、总结、推广教师在实施有效教学方面拓展的新思路、运用的新方法、形成的新思想、取得的新经验。（2）调查有效教学实施后的学生发展情况， 为有效教学提供 实例依据，并反 馈、调整优质教学的实际操作。3文献研究方法 借鉴图书资 料，广泛汲取 别人研究的成果以免走弯路。（1）研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特 别是素 质教育、 创新教育的有关理论以及课堂教学有效化的有 关理论。（2）借鉴已有的理论成果，支撑和构建本 课题的理论框架和方法 论， 转变教育思想，调整教学思路。4实
12、验观察方法 每一年级（或年段）确定一、两个实验班，就课堂教学中的某些策略举措进行具有较强可比性3 的实验研究。通过操作变量的实施，观 察变化，前后 测定对比，分析因果关系，使 认识由感性上升到理性，再用理性结论指导 教学实践。5案例分析法:与学的过程中，边实践，边探索， 边检验 ， 边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总 结，针对某一课例或某一教学片断的教学有效性 进行个案研究，提炼出共性的结论来。 六、实验的的具体步骤与实施在课题实验研究操作中， 课题领导小组依据方案，有序地开展实验研究，并且根据实验研究进展情况，不断从理 论上、实践上完善方案，调整目标，使课题研究更具有科学性和可
13、行性，如期达到了 预定目标。第一阶段（2011.92011.11）：准备阶段1、立项申请： 21 世纪是一个快信息、高科技的知 识经济时代，所需要的新型人才必须具有很强的信息获取、分析和加工利用的能 力。今天的小学生正是二十一世纪的主人。目前在小学六年中合计的阅读课文才三、四百篇，几十万字。这又如何能 培养好与时代相适应的阅读能力？为此， 经过认真思考，确定了“ 小学语文阅读教学的探究与实践”的课题，并提出 立项申请，于 2011 年 9 月正式批准。2、建立课题实验的组织机构组 长：李文虎（研修处主任、 语文教研员）副组长: 成 员：3、制定方案课题领导小组经过认真研究，先制定出了 总的实施
14、方案，实验学校根据本校实际情况及总方案的要求，制定了 本校的实验方案。实验教师也制定了具体的 实验方案。方案的制定更注重其科学性、可行性和 实效性。4、人员培训实验期间，我们通过课题 筹备会、 动员会、开题会、现场会、调研活动等，从理 论讲座到实际操作对实验教师进 行培训，采取集中讲座与个人自学相 结合的培训方式。集中的大型讲座 5 次（教师如何开展课题实验、科研与思考、 小学语文阅读教学的思考、开 题报告和课题实验）， 课题组还 不定期向实验教师发放学习材料（怎样撰写教学案例、 课题实验程序、课程改革背景下的小学 语文阅读教学、小学语文阅读教学存在的弊端、开展阅读教学应注意的问题 等），实验
15、教师通过自学充分认识 到科研的重要意义及本课题 的实践意义，并能借助 课题实验的研究，更好地实施新 课程改革。第二阶段（2011.122012.5）：行动研究阶段1、开题立项 2011 年 10 月，在固河中心小学 举行开题会。会上，课题负责人进行开题报告，对本课题实验的可行性进行了科学的 论证，做了“ 科研与思考”的专题讲座，李玉芹主任做了“ 教师如何开展课题实验”专题讲座，使实验教师进一步明确了 实验的目的、方法及实验过程中 应注意的问题， 为课题的开展奠定了坚实的基础。实验教师陈云燕、董海云上了研讨 课，透射出本课题实验的重点。课后，我们又组织全体小学语文学科中心备课组成员进行了研讨交流
16、，使大家明确了 本课题实验的重点及意义。2、行动研究（1）、立足课内，延伸课外。几年来，我们把实验研究的重点放在 课堂，放在教学 实 践中。每学期都要深入实验学校，听课调研、查阅材料、 组织座谈，以此了解实验进展情况，指导实验活动，解决实验中的困惑。针对实验教师的课堂教学，听课后写出了一 份听课调研报告，指出优点，查找不足，并提出合理建议，使课题实验稳步进行。经过几年的实践研究，总结 出在小学语文阅读教学中从内容上可以从三个方面 进行开展阅读：一是文本结合，二 是体验生活，三是向学科拓展。文本结合，又可以分为互文 对照、 课外阅读指导、填 补课文空白三个方面。互文拓展，和主题教学相似，就是在 教学中根据课文内容、作者、主人公、内容、体裁或单元训练点等引进相关的补充材料，引 导学生阅读，从而达到扩 大阅读量、拓宽阅读面的目的。
