《走向高效课堂》读书复习提纲答案

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1、1 走向高效课堂读书复习提纲答案 第一章：从旧理念走向新理念（熊秀红） 1、高效课堂的五个基本特性是什么？P3洪霞 答：主动性、生动性、生成性、生命性和发展性。 2、如何理解高效课堂的主动性、生成性和发展性？P3P9-洪霞 答：（1）主动性即让学生主动地学习。主动性是高效课堂的主要特征之一。主动是学习状态，主动会激发潜能、创造 快乐、带来效益、生成能力。高效课堂不是教师表演的“舞台”,而是学生主动学习、主动探究、主动合作交流的场所，教 学的最终落脚点在学生主动性的激发上。 （2)生成性即让课堂精彩地生成。高效课堂是“知识的超市” ， “超市”货物分类摆 放，高效课堂基于“学情”实施分层教学，即

2、设置分层目标，让学生分层学习、分层达标、分层作业，人人有生成。(3)发 展性即让学生能持续发展。高效课堂，不仅让每个学生在知识、能力、情感、态度与价值观等方面全面发展，而且注重培 养学习能力使学生能够持续发展。 “学习能力”既是高效课堂的核心，又是素质教育的主要内涵。高效课堂注重从学科基本 的学习能力出发，逐步积淀为一种“素质” ，成为学生持续发展的学习能力。 3、高效课堂有哪几个基本理念？P10-张丽荣 答：教育即解放（意识的解放、教学的解放、人性的解放）、教师即开发、学生即创造、课堂即学堂是高效课堂的基 本理念。 4、高效课堂如何唤醒学生的主体意识？P1315-张丽荣 答：人的主体性是人的

3、生存方式和发展方式，也就是说积极地、自主地和创造性地生活才是人的生活。建设高效课堂， 就要求唤醒学生的“主体意识”，即唤起受教育者主体意识的觉醒并使他们确立自身的主体地位，启发和促进受教育者积 极性、自主性和创造性的发展。（案例：高效课堂学生主体的新内涵：高效课堂主要从三个方面促进学生“主体意识”的 觉醒。一是在导学案的引导下，设置专门的“预”模块，让学生充分自学，将学习的主动权还给学生，在自主学习中唤 醒学生的“主体意识”；二是重视学习小组建设，让学生自主命出组名，确定组训，制定组规组约等，学生享有充分的自 主管理权，在自主管理中唤醒学生的“主体意识”；三是在“展示”模块中，以教室四周的黑板

4、为阵地，让学生充分展示 自己的学习成果，享受到学习的快乐与愉悦，从而使学习真正发生在学生身上，有效地唤醒学生的“主体意识”。）5、高效课堂如何实现“教学的解放”？P1516-肖艳红 答：“教学的解放”是实现教育解放的核心工程，具有决定性的意义。 （1）将教学“解读权下移” ，师生共同“经营教学” 教师将解读权下移给学生，形成师生共同经营教材格式，才能实现教与学的和谐统一，使教师在教中学，学生在学中 教。在构建高效课堂实践中，把传统的先教后学颠覆为先学后教，然后在展示和检测中，师生共同探究，共享学习成果， 有效的共同经营教材。 （2）运用新的学习方法，实现课堂“文化合成” 高效课堂下，教师和学生

5、各自的文化理念和经验知识在不断碰撞中得以整合，即实现了课堂的文化合成，因为高效课 堂教师认同学生需求，并把他们的需求作为问题提出来，向学生展示一个真实的、具体的探究学习过程，通过具体、合作、 探究的学习方式，真正把学习权还给学生，让学生经历过程，来实现课堂的文化合成。 6、谈谈你对“教师即开发”的理解。P2026-肖艳红 有人把教师定位开发者，也就是要求教师不断的开拓教学资源和教学方法，开发国家未来的人才。教师的使命就是开 发，责任就是开发，在教学实践中开发，为教学实践而开发。但是在新的理念的实施中，存在着教材绝对化、课程统一化 和教师圣神化 这样的问题和困惑。2 针对这些问题，要求教师不仅要

6、开发教师资源，开发校课程，开发学生的智力和非智力资源，而且还要开发教师自身 资源。 （1）开发教材资源 课程改革倡导教师创造性的使用教材，教师应依托新课程标准来灵活运用教材，做到依托教材， 不脱离教材；用好教材不死抠教材。从教学的需要和学生的实际出发，对教材内容进行挖掘，拓展感悟，活用教材。 （2） 开发校本课程 校本课程是学校针对学校的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校和社区的课程资 源，自主开发和实施的课程。教师是校本课程开发的主体，决定着校本课程开发的主体，决定着校本课程的质量。 （3） 开发学生潜能 教师要敢于开放和创新，敢以探索和实践。尊重学生的自主权和主动权是开放课程的

7、重要特征， 要创开放的课堂，教师就要树立科学的教育目的观，服务学生的发展，开发学生潜能；就要勇于开发学生的胆识、勇气， 开发学生的思维和创新能力，开发学生的自主和“当家”能力。 7、高效课堂如何培养学生创造能力，体现“学生即创造”的理念？P2935-王红英 答：高效课堂是使师生角色发生转变：疑难问题的发现权是学生的；知识、方法的再创造权是学生；黑板、讲台甚至 整个讲解过程都是学生的。要让学生变被动的“学答” “死记” “模仿”学习为主动的“学问” “学思” “创新”学习。高效 课堂使上课成为创新之时，课堂成为创新之地，学生成为创新之人。这就要求我们的课堂从以下几个方面培养学生的创造 力：（1）

8、从“会答”走向“会问” 。教师不仅要让学生学会解答问题，更重要的是培养和发展学生的问题意识，将知识转 化为提出问题，探究问题的科学素养、让学生从“学答”走向“学问” ，从“会答”走向“会问” 。 培养问题意识。一要 1 创设问题情境，二要营造民主氛围，三要及时肯定评价，让学生体验提问的乐趣。 训练提问技能。鼓励学生大胆提问， 2 大胆质疑，逐步教会学生提问方法。学生在“学问”到“会问”的过程中提高创造力，在探究问题、发现问题、揭示问题 的本质过程中提高创造力。 （2）从“会听”走向“会思” 。 有深度地思考。教师精心设计问题，是保证学生深度思考的前 1 提。 多角度地思考。 批判性地思考。在全

9、面理性分析基础上做出扬弃。 （3）从“会仿”走向“会创” 。高效课堂要将学 2 3 生的“会仿”导入到“会创” ，这样我们的课堂，学生是知识、方法的探究者，课堂是学生创造、创作发明的展台；教学模 式就要有集思广益，挖掘、激发整体的协同效应，以适合学生进行创新学习。 加强创造性思维训练。创造性思维的核心 1 是发散思维，加强发散思维的训练是培养学生创造能力的重要途径。 提升创造性思维品质。基本品质有：流畅性、灵活 2 性、独特性、精确性、变通性、深刻性。培养创造能力应当首先从培养创造性思维品质着手。 8、如何把课堂建设成“学堂”？P3741-王红英 答：高效课堂是学生的“学堂” ，把学习的过程还

10、给学生，让学生在亲历学习的过程中享受探索的快乐，体验发现的愉 悦。如何将课堂建成“学堂”呢？我认为从三个方面建设课堂：（1）将“教”的课堂变成“学”的课堂。作为教师我们要 限制好自己的“教”的时间，保障学生的“学”的时间；要为学生学习提供路线图，使学生明白学习的内容，使学习更有 针对性和有效性；还要构建以“学”评“教”的评价机制，使学生愿学、乐学、积极地学，让学习成为一种生命状态。 （2）将“听”的课堂变成“说”的课堂。一是安排“展示”环节，为学生的“说”搭建平台，确保学生能“说” ；二 是在“展示”前安排“预”的环节，为学生在“展示”时的“说”贮存内容，让学生有话可“说” ；三是强调“说”的

11、文 化建设和对学生进行“说”的培训，使学生主动“说” 、会“说” 。 （3）将“静”的课堂变成“动”的课堂。高效课堂的三个模块“预习、展示、反馈” ，就是三个“动”的模块。这种 “动”：外显为以活动驱动教学，表现为师生的身“动” ；内隐为课堂的动态生成，表现为师生的心“动” 、神“动” 。具体 有三个途径确保课堂“动”起来：一是参与活动，让师生身“动” ；二是有效互动，让师生心“动” ；三是深度对话，让师 生神“动” 。 第二章：从“大班”走向“小班” （董又齐） 1、什么是班级文化？P45-吴振兵3 班级文化是在班主任的引领下，班级成员创造的精神财富、形成的文化氛围，以及承载这些精神财富、文

12、化氛围的活 动形式和物质形态。它包括精神文化、制度文化、物质文化和行为文化。良好的班级文化会对学生产生巨大的教育力量和 潜移默化的影响。 2、班级精神文化建设中应该警惕哪些问题？P4647-吴振兵 班级精神文化内隐层面的班级文化，主要是指班级成员认同的价值观念，价值判断，价值取向以及道德标准，行 为方式等。它是班主任和各科老师在长期的教育实践中积淀形成的，反映学生的价值并被师生认同的群体意识和精神力量； 是班级管理和建设良好班风的内驱力和核心，是班级文化的灵魂。班级精神文化建设中存在着一些问题值得警惕： （1）有文字无文化。一些班级文化标语很多，但鲜有学生关注，只是增添了视觉的风景，起到的只是

13、装饰作用，未能 真正走进学生的心灵。不能在精神上激励学生。 （2）有文化无主题。班级文化应该是一篇完整的、具有鲜明主题的“文章”每一个“自然段”就是一个文化表达区， 不同的文化表达区应该形成以一个有主题的文化系列。但有些班级因为没有明确的班级精神统领，班级文化“失魂落魄” 支离破碎，在不同的文化表达区之间，缺之血脉联系和有效呼应，有文化无主题。 （3）有主题无自我。文化不可复制，不可移植，班级精神文化应该是班级内生的，是在长期的积淀中形成的。一些班 级文化看上去很美，但缺乏个性特色，往往是铁标签式、刷色式的，如空中楼阁无法落地。 3、班主任如何设定班级管理目标？P48-肖文娟 英国教育家洛克的

14、目标理论中提出两个观点：一是设置合理目标，这个合理目标是激发学生学习动机的重要手段;二是 设置目标要因人、因事而异。因此班主任在设定班级管理目标时可以针对班级和学生具体情况，从德育、智育、体育等方 面制定班级奋斗目标，增强班级凝聚力。如可以将班级管理目标分为一个核心：以发展为核心;三个重点：德育、智育、体 育；三个要求：会做人，会学习，会处事。为了更好地实现班级目标，班主任还要引导学生制定个人奋斗目标。为了更好 地发挥目标的作用，班主任要善于把长远目标近期化，抽象目标具体化，集体目标个体化，理想目标行为化。 4、如何建设平等规范的班级制度文化？P5257-肖文娟 班级制度文化中间层面的班级文化

15、，是以规章制度、公约、纪律等为内容，班级全体成员认可、遵守的行为准则 以及监督机制所表现出来的文化形态。我们只有建设平等规范的制度文化，才能规范师生行为，保证班级各方面工作的开 展和落实。 加强班级制度建设，应构建有章可循、照章管理、按章办事的制度文化。让每位学生参与班级制度制定，让他们在共 同执行中落实细节，在自我管理中升华为共同的价值追求。 （1)民主决策；（2）共同执行；（3）自我管理。 5、应该着力从哪些方面建设班级文化？P6167-胡艳霞 答：我们倡导“用文化的温存去激扬生命的活力” ，在班级环境和文化活动两个方面着力建设班级文化：一是努力构建 人文化、生态型的班级环境，让孩子们在班

16、级的每一个角落都能受到激励和熏陶；二是努力创建健康有益的活动文化，用 活动去激扬学生的活力。 （1）创建优美高雅的物质文化。物质文化包括教室墙壁上的名言警句、英雄人物或名人画像；摆 成各种形状的桌椅；展示学生书画的书画长廊；科普长廊；班训、班风图标和标语、班级雅称、班歌、班徽、读书角、qq 群等。 （2）创建健康有益的行为文化。用生动有趣的活动代替枯燥无味的说教，是创建行为文化的有效途径。校园活动 锻炼人；校外活动发展人。6、科学分组必须遵循哪些基本原则？P70-胡艳霞 答：科学分组要遵循三个原则：一是均衡原则。各小组在学习成绩、能力水平和课外活动能力等方面大致相同。二是 自愿原则。分组时应考虑学生意愿，不能把暂时被排斥的学生编在同一组；C层学生宜编入对他们不持反对态度的小组。 三是适时调整原则。视情况调整组员，还包括组长、组名、组规、组训和小组发展目标的调整。 7、小组成员如何合理分工？P75-陈俊 答：小组的科学组建，合