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1、【推荐】王栋生作文教学笔记系列 编者按：王栋生，江苏省特级教师，南京市名教师，同时也是著名杂文作家，笔名吴非。1950 年出生，1968 年下乡插队，1982 年春毕业于南京师大中文系，进入南师附中任教至今。主编高中文言读本 、 初中文言读本 （江苏古籍出版社） 、 古诗文诵读 、 现代诗 文诵读 （江苏教育出版社）等 20 多种教学用书，为新语文读本编委，发表教育教学 论文 20 篇；1988 年起在教学之余从事杂文写作，发表杂文、评论、随笔 1500 多篇，出版 杂文体专著中国人的人生观 、 中国人的的用人术 ，杂文集污浊也爱唱纯洁等。 “让学生喜欢语文课” ，是王老师的教学基本目标。为了
2、让学生喜欢，为了使语文课有 吸引力，王老师主张语文教师首先要有思想的深刻性，对于教材，对于每一堂课的教学任 务，包括对于作家作品、社会现象，都要有自己独到的、力求深刻的见解。其次教师要有 表达的艺术性。在教学中注意倾听学生的意见，甚至不惜改变课前准备好的教案。同时， 能抓住一两个有价值的、有效的问题组织教学，这样的问题能够给予学生足够的思维的空 间、想象的空间。第三，语文教师要能延伸拓宽、旁征博引。课文只是一个例子，语文教 学不能局限在课本的范围之内。有些教师自身本钱不够，只能就课文讲课文，从课本到课 本，这也会影响学生的语文学习兴趣。 王栋生作文教学笔记序言常有老师问，写作教学要注意些什么，
3、我才疏识浅，实在一言难尽。统而言之，不要 把它当做难题，要多从自身的教学找原因，比如，评价的观念和方式是否可作些反思，再 就是究竟有无智慧。换个角度看，虽然基础教育不过是践行常识，但据此便认为写作教学 轻而易举，有捷径可寻，那语文教师的职业技术含量也就不足挂齿了。 听说读写， “想”最重要；没有思想，不仅“听”与“读”能力低下，要能 “说”会“写”则不可能，任教师如何辛苦也是“白搭” 。学生不是机器，教学的目的更不 是制造机器，机器只能被操纵，人必须有思想。多年来， “想”在教育教学中被忽略，学生 缺乏自由的思想，缺乏怀疑批判的精神，也是语文教学备受诟病的主要原因。坦率地说，我看不出自己的写作
4、教学有何“成功” 。我只能说，通过写作学 习，学生有发展，有变化，很多学生不再怕写作。他们发现写作是一件愉快的事，知道写 作是为了表达自我心灵，未必非要看作不朽之盛事；通过写作，他们知道世上的事没有那 么简单，同样，世上的事也未必有多复杂；因为学写作，他们爱生活，爱人生，关注天下 风云也关注柴米油盐；他们知道要和其他人沟通交流当然，也有些学生的变化不明显， 可能是我的智慧有限，也可能是时机还没成熟。教育教学往往就是这样，用了许多精力， 不容易看到成绩，如果有点结果，也可能要过上许多年，而且不一定是有心栽种结出的。 我是教师，也是个写匠，对此可能有比较深的体会。中小学 12 年的母语教学，路途不
5、算短，我至多是那一排路灯中的一盏，而我 的能力和体验都很有限，未必是最有智慧的，所以也只能在所担负的教学阶段尽自己最大 的努力。这些年，我一直在摸索，教学之余，参编过不同类别的写作教程，后来又参加苏 教版初高中语文教科书的编写，我的体会是：要想编一套符合时代需求并能让所有的使用者都满意的教材是不可能的，任何努力都不可避免地带着某种局限，而只有融入了教师实 践智慧的教材才是有价值的；对写作教学而言，教师的实践可能更为重要。现在，社会对 语文教育的批评很多，然而，不深入中小学写作课堂，根本不会知道在那里发生了些什么。 这本笔记，不可能涵盖中小学写作教学的“教程”或知识，卑之无甚高论，仅仅是个 人的
6、实践体会，其中也有许多值得记取的教训。几家杂志曾约写作文教学实践方面的稿件， 特别是中学语文教学的张蕾和王希文，腾出版面连载我的教学笔记，试图抛砖引玉， 好在不过是老生常谈，并非做苦工，于是一写就是几年。想到这堆旧砖积多了，庶几可作 为路石，给正在泥泞中摸索的人去垫脚，于是就有了这本小书。有几篇笔记在发表时可能 用过别名吴非，望读者见谅。 为了方便，甚或因为我的卑微，选用了这个书名。中国有一百多万语文教师，每位老 师都可以有自己的作文教学笔记。是为序。（王栋生作文教学笔记 江苏教育出版社 2012 年 6 月版）小编搜集了一些王栋生老师在作文教学方面的系列笔记，这些笔记通过一系列教学实 例，表
7、达出王老师独特的教学思路，希望能给其他老师予以方式方法上的启发与帮助。 作文教学笔记之一：“ 我在星期三写不好作文” 作文教学笔记之二：学生何以“故纸堆里讨生活” ？ 作文教学笔记之三：老老实实地去写 作文教学笔记之四：评语要少而精 作文教学笔记之五：抓住机会，适时写作 作文教学笔记之六：指导课与讲评同样重要 作文教学笔记之七：这是写给你看的 作文教学笔记之八：要培养学生评论世事的能力 作文教学笔记之九：要提高辨析信息的能力 作文教学笔记之十：请说说大米多少钱一斤？ 作文教学笔记之十一：“ 怎样把文章写长” 作文教学笔记之十二：读书形成的经验也是写作的经验 作文教学笔记之十三：谁让你不看报纸
8、作文教学笔记之十四：仍从“滥用排比句” 说起 作文教学笔记之十五：没有自由的思想就不会有创造精神 没有自由的思想就不会有创造精神 王栋生作文教学笔记之十五有老师问，作文写得好的学生一般有哪些特征。问得有意思。在一个新班，只要安排 一两次作文或随笔，教师便能很快地发现那些所谓的“写作尖子”。这些学生读书涉猎广泛， 文学阅读超出一般教学要求；他们富有生活情调，同时很留心身边的人和事；他们的交游面未必很广，但是交流的质量很高，这些学生往往都有无话不谈的二三知己；更重要 的，是他们在精神和意志上比一般人具有独立性，往往有许多自由的想法。我教过的一位学生，他交来的作文中夹了张纸条，纸条上写的是：我本来不
9、想这样写， 我的观点可能你不认可，我不知道该怎么办。他的作文符合教学要求，但是既然他表示这 未必是他的真实想法，我就觉得这次作文他写得并不愉快。我在他的作文上批了几句话， 大意是，你不能畅所欲言，看来是我的教学存在问题；分数并不重要，你的不愉快使我遗 憾。后来这位学生在随笔中对教育现状，对社会问题发表了许多非常自由的想法。应 当说，那位学生思考问题的深度已经超过了一般教师的认识，他对社会问题的分析比较理 性客观，并没有那种带几分狂热的“青春病” ，而且世界大事，国计民生，都在他的思考当 中。我并不主张用“ 嚼得菜根，做得大事”去鼓励或诱惑青年，然而青年能“想大问题，做小 事情” ，则一定会是民
10、族的希望。我一直希望学生能自由地思考问题，如果学生缺乏自由思 想，那很可能是教师的教学失责。为什么会是老师的责任？道理很简单：学生主要的思想活动发生在学校，产生在课堂， 他的生活态度和世界观的形成，教师的教育教学起了重要的作用。为什么学生不敢自由地 思考、自由地发表言论？在中国社会，一个人要想平安生存，他会有许多顾忌，在中国文 化的熏染下，学生很小就明白“枪打出头鸟” 、 “ 人怕出名猪怕壮”、 “ 出头的椽子先烂”在 他的长成阶段，会有多少“ 古训”在等着他！一位学生想要发表自己的独立见解，往往会先 看看他的教师是何等样人。他犯不着让教师脸色大变，他犯不着自讨没趣，他会担心各种 对他不利的评
11、价，因为他是学生，他还有许多学习任务要完成，他不可能用有限的时间为 自己的言论去解释、去周旋。我们的教育，管头管脚管嘴巴，总是能把孩子们从小就管得 只能循规蹈矩，不能乱说乱动（有些小学甚至有“报告制度”，每个班发展两三名“安全信息 员”） ，这些，都是违背教育常识的。要求孩子在公德方面“听话”，是正确的；全面要求孩 子们“ 听话”，则很可能意味着禁止自由思想，这就把儿童的想象力和好奇心全扼杀了。我 在多年的教学中发现，很多老师往往是在学生随笔、周记中发现了“思想倾向”、 “思想苗头”， 于是不由自主地就“ 关心” 起来，于是自觉地扮演“ 思想警察”的角色，以其昏昏使人昭昭， 从不去想这会给学生
12、的个性发展带去什么。前面说到的那位学生，还知道“试探” 一下教师的态度，更多的学生则根据教师平时教 学中的“ 思想倾向” ，直接把自己隐藏起来了。面对学校和教师的威权，他有什么必要拿自 己的“ 前途”去冒险呢？他的学习本来就不轻松，他为什么要自寻烦恼呢？他看到很多事“说 了也白说”，于是他可以不说，他可以少说，虽然他一直在想，不停地想。有人说中国知识 分子不说话的本事世界第一，不正是思想禁锢的结果吗?可是，一名受过教育的人“不说话”， 没有见解或不敢发表见解，他还能称作“知识分子” 吗？很多老师可能都有过这样的经历：鼓励学生在写作中关注身边的人和事，勇于发表个 人见解，然而学生只不过用几百字批
13、评校政，教师就有所担心，惟恐出乱子。为什么会这 样？教师为什么自觉的会有“禁区”的意识，学校是学生的家园，他在这样的家园里应当有 自由表达的激情，他应当直接地把自己的想法倾诉出来；如果他在“家园”也不敢自由言说， 他对那个社会又能有什么样的感情？在很多学校和家庭，学生在生活中连阅读的自由也没有，连支配自己时间的自由也没 有，一个生活在铁桶中被喂养的生灵，怎么可能有“飞翔”的意识？一个生活在各种各样禁 忌中的少年，怎么可能有自由的思想？我每每和一些教师谈到这个问题，他们总是说“怕”。 作为教师，你到底怕什么呢？ 有位学生在随笔中谈对“ 奥运会金牌第一”的看法。他说，自己虽然热爱体育运动，但是对
14、奥运会夺“金牌第一” 的宣传甚不以为然。他认为，无论是运动员的“金牌为上”的意识，还 是商人的高额重赏，都不符合奥运精神，误导青少年；政府对群众体育运动投资甚少，没有给青少年提供最好的体育锻炼环境，是决策错误；绝大多数青少年不会游泳，很多学校 加考试科目课时，减去学生体育锻炼时间，却没有引起社会关注这些观点来自一名学 生的独立思考，也很像“ 唱反调”，教师如何评价他这种独立见解，是对自身学养的一种考 验。又如，时下中小学没完没了的“检查” 、 “ 验收” 、 “评比”，总是要兴师动众，劳民伤财。 很多学校弄虚作假，校园整饬一新，规定师生说话口径，背诵讲稿；准备礼品，宾馆宴会， 奢侈铺张；校长油
15、头粉面，送往迎来，谄媚无比这些，学生全看见了。如果教师的教 育教学是成功的，这个学生的思想感情就不大可能和学校“在政治上保持一致”，他必然会 在情感上和这种学校风气疏离甚或决裂，他必然有能力分析这种现象的根源，他极有可能 以此来判断其他人的“ 情感态度价值观”。那么，作为教师，你是让他说，还是不让他说？ 安徒生笔下的那个孩子敢于说皇帝什么也没穿，也许是他没有受过中国式的教育，要不就 会老气横秋地反问出一句：“这个，你说他是穿了，还是没有穿呢？”我们都讴歌唐诗的伟大， “唐朝的诗，诗的唐朝” ，我的学生知道唐朝没有一位诗人因为 写诗而坐牢，其反应并不如六七十岁的人强烈，盖因中学生的历史知识尚不丰
16、富，不太了 解近现代历史。中国有文字狱的时代，都不可能是文学艺术的盛世，也不会出杰出的思想 家。在唐代，我们竟没有听说有哪位是“反动诗人” ，也从没有听谁说过“利用诗歌谋反是一 大发明” ，所以唐诗的辉煌不是偶然的。经典的出现也和自由思想有关，我们不必责备当代 作家写不出传世之作，当然，在处处设置禁锢的语文课堂，我们同样不能责备学生写不出 青春的激情与独特的见解。十多岁的中学生，作文说假话套话空话，教师不以为怪；他偶尔真实自由地想了一些 问题，教师却如临大敌，感到不好处理，这样的语文教育，只能培养识字的奴才。自由的思想，也有助于拓大学生的写作空间。比如，学生在课堂上常常会走神，有时， 他们神情愉悦，若有所思，我就猜他们是在想自己开心的事了。我在写作指导课上举例说， 这种表现，就是“ 狂想欣快症”，学生都笑起来。思想是“ 管”不住的，谁都会有自由想象的 空间，但是你能把这些写出来吗？同样，这也要看教师是什么样的人了。我看一些学生随 笔中的“ 连载”，他们的想象体现了青少年正常的情感，没有什么可笑的。但并非所有的教 师
