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1、1 怎样对美术课进行点评？ 高淳县实验小学 高清华 评课是一项重要的常规教学活动。评课的直接目的有两方面： 一是对课堂教学的优劣作出鉴定，二是对课堂教学成败的原因作 出评析，帮助总结经验、吸取教训，提高教学认识。经常开展评 课，有利于教学问题准确诊断、正确决策和引导，有利于激励教 师苦练内功、加快知识更新、优化教学艺术，有助于教师间相互 学习、切磋技艺、交流经验。评课对开展教研科研活动，深化课 堂教学改革，加强师资队伍的建设，全面提高教学质量，推进素 质教育的实施有着不可低估的作用。现在，随着美术教科研活动 的正规化，怎样进行美术课的评课，是美术老师比较关注的话题。 那么，就美术课如何评课，我
2、谈几点自己的看法与体会。 1、明确评课目的。课堂教学活动有很多种，有优秀教师的 示范课，获奖教师的展示课，也有新教师的研讨课，有听课后的 汇报课，还有随堂听课，常态下的推门课，有的精心准备，几易 其稿，有的是常规课堂教学，还有课题研究的课堂展示课。总之， 进行评课，教师应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定 评课的目的。评课时一定要围绕已确定的目的进行，做到既有理 论阐发，又有具体的教学建议，有说服力和可信度。评课过程中， 要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教育与教学思想，总 结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导上课教师和参与听课活 讲座材料2 动的教师提高教学能力。通过评课，使参与活
3、动的全体教师，从 一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达 到共同提高教学水平的目的。同时引导教师们善于把公开课教学 与自己的课堂教学进行比较性研究，借鉴他人的成功经验，结合 自己的特点提高教学水平。因此，评课活动要有针对性。 2、把握评课内容。评课评什么，这是个至关重要的问题。 根据目前教学改革的趋势看，评课应围绕以下内容进行。 评教学思想。即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学 活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括：以人为 本的思想，教师面向全体的思想，培养和发展学生的能力的思想， 着力提高学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地 位的思想等等。是否体现
4、新课改的精神和教育新理念。 评教材处理。即从教学内容处理的角度，评议教材体系及 知识体系是否把握的准确、教学重点是否突出、教学难点是否突 破、内容定量是否妥当等。是否全面规划教学任务，培养学生思 维能力。在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生 经验的联系，强调实际应用，是否加强了方法、应用、探究等方 面的内容以及学科间的整合和综合。再如能否化难为易，将新授 知识转化为学生感兴趣的问题，从而使每一个学生都对这一堂课 产生很大的兴趣，积极主动地学习。 评教法运用。即从教师对教学方法处理的角度，评议教师3 在课堂教学中所运用的教法是否符合本年级学生心理特点、是否 激发了学生的学习兴趣、是否
5、创设问题情境，引导学生积极思考、 是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。 教师为学生制定的教学目标是否处于他们各自的最近发展区内， 并为学生提供必要的认识前提，安排好新旧知识的连结，让学生 跳一跳摘果子，这样才能最大限度地调动学生的学习积极性。教 师对来自课堂中的各种信息，从正确的标准和已有的经验出发作 出何种的评判，形成何种的反馈信息，又是如何处理反馈的信息， 以及施行何种的偏差纠正方案等。 评学法指导。即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情 况进行评议。如能否从学科内容与特点着眼，针对学生的年龄差 异、心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、学习速度、思 维特点、学习修养
6、、学习环境和条件进行相应的指导。是否发挥 学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地积极地学习。 评教学过程。即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组 织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、 教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当、教师是否适时、 适当、适度地使用现代教学手段等。从新课改精神来看，更关注 学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中， 在情感的体验中学习知识，完善人格。评教学效果。即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握4 程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。教学是否 注意联系学生生活的实际，从而使学习变成学生的内在需求。是 否注意挖
7、掘教学内容中的情意因素，做到知、情、意结合，课堂 上师生民主平等，互相尊重，教师给学生以成功机会，使学生情 感的需要，自我实现的需要得到满足，从而使学习变成学生的内 在需求。是否坚持因材施教，让每一个学生装得到其原有基础上 的最好发展。有否确立每个学生都有他的闪光点，有时学生的见 解很独特，教师在帮助他们的同时也可以获取知识，取长补短。 所授的这堂课在教学上是否面向全体学生，是否关注学生的和谐 发展，是否关注学生的可持续发展。一堂成功的课，其教学效果 体现在：学生知识的增长、学习水平的提高。学习方法的获 得、技能的训练。能力素质的发展、良好习惯的养成、情感的 陶冶。学习品德的升华、学生学习兴趣
8、和信心的培养。这是课 堂教学的实质所在。 评教学效果，要结合预定的教学目标、具体的教学内容、现 实的教学设备、设施条件以及学生学力状况、班级性格等进行。 从预定的目标是否达成、学生的反馈、课堂氛围是否良好、学生 完成作业的情况来评价。一般来说，没有明显的遗漏或遗憾，达 到既定教学目标，就可视为教学效果好。 3、讲究评课的技巧。评课效果如何，这是个方法问题。方 法得当，效果就好。否则就会失去评课的意义，起不到应有的作5 用。下面谈谈评课中应该注意的几个问题： 1、评课要有准备，切忌信口开河。评课时要对听课时所获 取的感性材料进行细致的分析综合，使之上升为理性的东西。听 课时往往会发现一些问题或经
9、验,要及时记录下来，评课时要对 这些看起来似乎是各自独立的问题加以仔细的分析研究，发现他 们之间的本质联系，还必须注意揭示那些被表面现象所掩盖着的 本质问题。 2、评课要有重点，切忌吹毛求疵。要抓主要矛盾。一节好 课，也不可能尽善尽美。评课中，更不可能面面俱到。因此，应 抓住课堂教学中的主要问题进行评论。评课的重点还要围绕教学 任务的完成情况、课堂教学的组织结构、课堂信息的传递结构、 学生思维活动的密度和质量、教师的基本功等方面进行。尽量避 免对教学中出现的偶发性错误抓住不放，这是一种舍本逐末的做 法。因为这样做，不但不能帮助教师提高教学水平，反而会严重 地伤害教师的自尊心。比如教学任务的完成
10、情况，首先要谈教学 目标的确定是否合理，其标准是否可行。课堂教学目标，一般由 三个方面组成：知识目标能力目标情感目标，即学生对知 识掌握与技能转化的程度有否实现，教学中对学生所促成的智能 发展状况如何，实现了思想品德教育或熏陶了吗？ 3、评课要全面衡量，切忌以偏盖全。日常评课活动中，我 们在听课中往往会发现有些教师在某一方面有十分突出的优点，6 令人赞叹不已。例如粉笔字写的很漂亮，或者图画的非常漂亮等 等。这些突出的优点往往会使听课的人产生一种愉快的心境。相 反，有时候也会因为授课教师存在某一方面的缺陷，给听课者带 来一些沮丧失望的心境。尽量避免产生“一好遮百丑”或“一丑 遮百好”的心理感觉。
11、在评课时要特别注意防止感情用事，以偏 盖全。如可以评一评教学的整体结构是否完整有序，体现这一完 整性的各个要素的排列是否有序，这个顺序是否符合教学规律， 是否符合学生的实际，是否符合课型特点等。 4、评课要因人而异，切忌程式化。评课的角度和深度要根 据被评教师的实际情况来定。评课时要因人而异开展评课。应特 别注意以下三点：要注意教师的年龄差异。要注意教师的性 格差异。要注意教师的素质差异。总之，评课要看对象，不能 一个程式往下套。对专职教师的课与兼职教师的课评价标准要有 区别。对初上讲台的教师应重在教学设计的目标性、逻辑性，教 学操作的规范性、技巧性等到方面以促使他们较好、较快适应教 学工作，
12、达到“会教” ；对多年耕耘讲台的骨干教师则应加大用 现代教育理论观点评析的力度，重在教学过程构建的创新性、开 拓性，教学操作的艺术性和个性化，以促使他们进入教学改革的 前沿阵地，形成自己独特的教学风格，成为学科教学的领路人。 5、评课要实事求是。既充分肯定成绩，总结经验，又要敢 于揭露问题，提出错误。有些评课中的庸俗化要注意避免，如只7 谈成绩不谈缺点，或者对一些明显存在的缺陷，讲一通模棱两可 的话，甚至把缺点也说成优点，讲假话，吹捧。这些评课中的不 正之风，无论对授课者本人，还是对于参加评课的其他教师，都 是十分有害的，要坚决反对。总之，评课中真诚是一种修养。 总之。评课，一要端正学风，讲求
13、客观公正。评课发言语 言要准确、有理有据、定性要合理、评价要客观、优缺点要分明、 态度要诚恳，不以貌取人、不以情代评、掩饰缺点错误。二要以 理析课，突出指导性。评课要根据现代教育教学理论、素质教育 的理论观点以突出前瞻指导性；对于一堂课的优缺点、成功经验 与典型失误、有待解决的突出问题，要从理论上作深刻剖析，从 理性上找到根源，从实践上指出解决的方法，做到以理析课、以 理导课、以理服人。对于一堂课的教法与学法，要善于归纳总结、 补充完善，以便改进指导教学。三要以效定性，突出科学性。应 该让事实说话，依教学效果作评判。四要突出重点，增强针对性。五要讲究民主，突出激励性。 评课在于帮助教师提高教学艺术，调动教书育人的积极性， 故对教师的劳动要肯定，教学经验要总结，教学特色要发掘；要 善于运用语言的 艺术，肯定、商讨、研究的态度，切忌草率评 判、轻易贬低。此外，评课中的褒奖与指出缺点还应考虑环境和 从教者的性格特点。对值得商榷的地方不要简单地肯定和否定，8 要鼓励教师勇于创新、潜心教改，做教书的能手、科研的内行。
