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1、浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练 朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步 提高，对课文内容的理解就会逐步加深。因此在阅读教学中，恰当 地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言， 发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使 无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、 脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以 帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力， 这就是“书读百遍，其义自见”的道理。同时，注重阅读教学中的 朗读指导，也是每个语文教师应尽的职责。 一、 把握朗读基调 要读好一篇文章，必须先深入
2、阅读，理解其内容，体会其思 想感情，才能在朗读时以声传情，准确地表情达意。一、抓课题， 从整体上把握朗读基调。 首先，由题目入手，判断一下课文的 体裁，是写人的，还是记事的;是写景的，还是状物的?然后根 据题目去整体感知课文内。如赞美大自然的。我可 以凭借直觉快速思维，从整体上把握“感情基调”。例如，我们抓住课题的“题眼”“送”字，感知课文的 内容:总理逝世，他的灵车经过北京长安街，人们送别的场面， 因此，全文的朗读基调应读得低缓、悲痛、依依不舍。 二、训练朗读技巧 朗读就是运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出 来，变文字这种视觉形象为听觉形象。朗读训练常用的方法有：教 师范读、录音
3、范读、提问接读、学生齐读、小组读、个别读、表情 朗读、分角色读、轮读、领读、分合读、自由读等等。对所读材料 可采取全篇读、分段读、重点读等。 1.选择感情浓烈的句段。课文中某些句段，比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感 情。比如梅花一文中“多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏 的这幅梅花和给我的手绢，就想到这不只是花，而且是身在异国的 华侨老人一颗眷恋祖国的心”，这句话要求学生体悟华侨老人对祖 国的无限眷恋和思国之情。 2.选择含义深刻的句段。 课文中部分句、段是一个重要的知识点，蕴含某方面的哲理，需要 引导学生在反复的朗读中思考、讨论，才能理解、领悟。如“精 彩极了”和“糟糕透了”一文中“从
4、我心底知道，精彩极了 也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点 那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。”通过有感情 地朗读体会这句含义深刻的句子，感悟作者在两个极端的爱下努力 向前驶去。 3.选择描写精彩的句段。 课文诸如运用了比喻、排比等手法，或者具有总起、过渡等作用的 句段，都是学生学习语言表达方法的好素材。如朱自清先生的匆 匆，这篇优美的散文，是一篇很好的朗读素材，让学生在读中理 解并珍惜时间的可贵，从现在做起，把握好今天，走向更美好的明 天。 三、提高阅读水平 在深入了解课文内容时，通过对语言、文字、句段的训练，培 养学生听、说、读、写的能力，以听促读提高阅读水平。对
5、重点词 语的理解必须联系上下文，放到具体的语言环境中去。了解句与句 之的联系，弄懂每个自然段的意思，这就要求学生边听边小声跟着 模仿。因此，教师对教材中准确的词语、优美的句式、生动的片段， 要多作范读，突出语言特点。坚持这样的练习，就能慢慢促使学生掌握普通话的标准发音，进一步加深对课文的理解，增强语感，提 高阅读水平。 如读十里长街送总理，教师用哀婉的语调描绘情境:“人 们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞。然而 今天，他静静地躺在灵车里，越去越远，和我们永别了!”教师悲伤 的语气，悲痛的表情，把文中人们送别总理的感人情景展现在学生 面前，把无限悲痛和深切怀念的感情传导给学生，
6、使学生入情入境， 从而激发学生深深热爱和缅怀总理的思想感情。教师的示范性朗读 很大程度上激发了学生的阅读兴趣，并成为朗读的样板。所以，语 文教师要努力提高自身的朗读水平，做好朗读的指导和示范。 四、激发学生的朗读兴趣 新课程标准要求我们，要经常组织学生听朗读，包括教师的范 读和录音范带。 1.设疑激趣 在阅读教学中，教师应精心设计问题，诱导学生去品味、思考、 争论、解决，从中体会读的乐趣。如教燕子妈妈笑了时，我问 学生:“燕子妈妈对小燕子的3次评价有什么不同？说明了什么？” 学生怀着好奇心，马上开始朗读。通过细细地朗读，认真地品味， 学生了解了文章，纷纷举起了小手。 2.赞扬激趣 教师在指名朗读后，不能马上提问别的学生“他哪儿读错了？ 哪儿读得不好？”而应问:“他的朗读好在哪里？还有哪些不足？” 这样先找优点与进步，再寻找差距，不但能给学生表扬与鼓励，强 化成功的心理体验，还能引导学生根据自己存在的问题，找出改进 的方法，提高朗读能力。 3.竞赛激趣 小学生争强好胜，爱表现自己，教师可根据学生的这一特点，适时开展朗 读比赛、朗读评价等活动，通过竞赛性活动巩固与提高学生的朗读能力，激发 学生的朗读兴趣。
