英语课堂建模达标验收活动方案

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1、平阴一中英语学科课堂建模达标课全员验收活动方案学校本学期进行全员模式课验收，要求在自动录播室上课，高一高二高三 每个年级分 3天上课，要求同济南市一师一优课，课型分新授课、复习课和试 卷讲评课三种，写作课、语法课也可以，本着教师主导学生主体的原则，可参 考济南市一师一优课制作方式，课后交课件、视频及教案。为减少老师们的负 担，学校安排高一听（评）高二的课，高二听（评）高三的课，高三听（评） 高一的课，评委由各组长上报的中心组成员担任。本次评选结果用于年后的 “济南市一师一优课评选”，希望认真准备，每次讲课前充分磨课。 参赛对象及形式 参赛对象为参加建模活动的全体英语老师。 本次教学模式不是课堂

2、比赛而是平时课堂教学展示，授课必须在自动录播室。 各年级组织联系人员： 陈法刚、王道静、靳春福、尚玉海、戴恩云、张峰联系人主要负责达标课内容通知、听课接待、日程表排定（包含上课时间、 带班教师、班级、上课内容等信息）等事务性工作。 评委为英语学科中心组成员。 组织形式及重要事项说明 1.所有达标课均可为上报的公开课，日程表由各教研组统计后上报学科教研室。 上课时间安排： 高三英语：10月 27号 6节课；12月 3号 6节课；12月 14号 6节课； 高一英语：1月 6号 6节课；1月 14号 6节课；1月 22号 6节课； 高二英语：10月 16号 6节课；11月 18号 6节课；12月 4

3、号 6节课。 2.通知：达标课前1天，联系人告知召集组内教师参与听课 3.备课授课：参赛教师须在集体备课基础上独立备课，应努力体现学科课型模 式理念（新授课、习题课、复习课，课型根据建模初年级分工及教学实际确定） 。 4. 听课观摩： 中心组成员对授课教师统一打分（排名）形成汇总表，上报英语教研室，汇 总后交教导处，欢迎其他学科老师听课观摩。 5. 评议及点评综述： 在对达标课排名过程中，评委必须有基本的纪律意识，本着对教师负责、 对专业负责的态度，客观公正地对参与展示的老师的课堂教学作出评价，对照 学科模式打分的参考标准”，分数在 90-99之间浮动，每节达标课授课结束 当天及时进行组内评议

4、，并注意收集教案、评课等材料。 英语新授课教学模式 基本环节“导入新课-整体感知-深层阅读-总结归纳-思维拓展- -作业布置” 总体要求：英语课程标准提出了把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使 学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。因此，我们应该遵循英 语教学规律，寓德育教育于语言教学之中。既要注意发展学生的听、说、读、 写的基本技能，培养他们的交际和阅读能力；又要注意将思想品德教育贯穿于 英语语言教学之中。. 采用课文整体化教学，运用自上而下(Top-Down)阅读模式，既侧重文章 内容的理解，又重视文章结构的分析. 以小组活动为主体，注重学生自主、探究、合作学习的意识和能力培

5、养， 注重学生学习习惯的养成和学习策略的培养. 环节解析： 环节一、导入新课 导入内容要尽可能选择学生所熟悉或了解的内容，要和本单元讲解的内容 相关，激发学生内在的知识，激发学生的阅读欲望，为正式阅读做好准备；另 外，在导入时要适当穿插本节课的相关词汇，以适当减轻词汇学习的负担；注 意，导入要做到自然、简洁，避免生硬、复杂，要防止“喧宾夺主”。 环节二、整体感知 快速阅读掌握文章，整体理解所读语篇的主旨大意和篇章结构，培养学生 快速阅读的方法和在阅读中快速捕捉有关信息的能力。在阅读前要给予学生必 要的的方法引导，如整体阅读、注意首位句及把握关键词。 环节三、深层阅读 培养学生捕捉具体信息(Sp

6、ecific Information)及重要信息(Primary Information)的 能力，进一步加深对语篇中细节的理解，结合阅读材料不同段落或层次的特点 进行不同方式的处理，培养学生对信息搜索、归纳、概括等简单处理的能力。 另外，可根据具体的课文的要求适当安排一些复述等输出语言知识的活动，让 学生灵活运用所学的内容。这一环节应注意的是，要给学生留有充分阅读的时 间，要让学生有眼看、脑想的时间和过程；老师尽量少提问题或讲解.在阅读教 学中，围绕教材的主题，取其精华，精心设问，使学生在理解教材内容的同时， 思想上得到熏陶,充分发挥英语教学的德育功能。 环节四、归纳总结文章理解完后，对文章

7、用完形填空、课文复述、思维导图等形式把文章的 结构进行一个总结，总结中可包含一些文中中出现的重点单词，本环节的目的 在于夯实学生在阅读过程中接触到的一些重点单词短语句型结构，并能够灵活 运用，本环节可以穿插在深层阅读的过程中，也可以在深层阅读后单独进行， 可以根据阅读材料的问题、结构、难度等灵活安排。 环节五、思维拓展 对语言形式和内容运用，可以就材料的内容做一些反馈性的练习，也可以 挖掘文章的内容，在对文章理解的基础上讨论一个升华的问题，让学生继续开 动脑筋。问题要以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过多种课堂活动形式展 现，如：辩论、role-play、课本剧、绘画、文章续写等，倡导全体参与

8、体验。 在思维拓展过程中教师可以利用话题把德育渗透到英语教学中，而且学生在生 生活动、师生互动过程中时，自然而然的产生感情上的共鸣，也能让教育者和 受教育者都受到教育。 环节六、作业布置 根据学生的水平不同，作业要体现分层次。Level A / Level B / Level C 作业对本节课的学习进行归纳，用来进一步巩固学习的内容，培养和发展 相关能力。作业不能仅仅限制在书面上，可以布置一些可以让学生通过网络， 口头，小组合作能完成的作业，以激发学生的学习兴趣。英语科试卷讲评教学模式 基本环节-“总结概括-合作探究疑难点拨-巩固检测作业布置” 总体要求：试卷讲评课作为一个很重要的课型,教师对

9、其研究却非常缺乏。 教师很少根据教学理论系统地从目标、策略与方法等方面去规划教学,致使讲评 课效率低下。而在新课改模式下新的试卷讲评模式应立足于学生的实际,体现了 学生的主体，先学后教，以教导学，以学促教，该少讲的不多讲，保证学生足 够的自学时间，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。 一、课前准备-精心备课与及时讲评是上好试卷讲评课的关键 1.试卷分析. 试卷分析包括侧重考查的语法项目以及有典型性、针对性和综 合性的题目，查找平时教学中疏忽的“教学盲区”。 2.答题情况分析。对学生答题情况的分析主要是根据学生答题情况确定学 生在哪些方面知识存在盲区：是基础知识包括词汇和语法

10、还是考查综合运用能 力的题型包括完型填空、阅读理解以及书面表达,进而弄清自己今后教学的侧重 点。 二、环节解析： 环节一、总结概括：教师在全面了解学生答题情况的基础上，首先对学 生答题情况、成绩作简要分析，掌握较好的试题、比较集中的错题、成绩优异 的同学，答题规范、工整方面的要求等。教师语言准确，三言两语，准确地提 示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学 方法。 环节二、自查自纠：教师适时出示答案，学生自查自纠，自主突破错题， 自己找出错因，进行矫正。此环节可以用小组交流（或同桌交流）的方式进行 教师可提前发还试卷并提出自查活动的要求。 环节三、合作互助：教师根据

11、重点错题及共性问题确定为研讨对象。可 以采用解题思路分析、病因分析等形式，应以学生分析为主，明确错因和正确 方法，教师组织学生进行小组研讨、合作交流，并重点点拨易错点、易混点， 并适度拓展。此环节要重点突破，不可面面俱到。讨论过程中教师行间巡视， 个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴 露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。 环节四、疑难点拨：在课堂上，教师要放弃话语统治权，逐渐淡化成为 课堂上学生精彩的“背景”和学生成长路上的“路牌”，精讲点拨则是其具体 体现。精讲，在于善抓重点，突破难点，教会学生剖析知识的逻辑方法，拓宽学生视野，引导学

12、生进入更广阔的思维空间。教师少讲、精讲，只做点拨性的 引导。做到学生已经会的不讲，学生能够学会的不讲。并针对学生的错题，借 助“导学稿”或课件、展台精心设计补偿训练，训练题目应是重点错题的变形 或延伸，教师要通过巡视、提问等形式及时了解学生完成情况。 环节五、巩固检测： 教师根据讲评内容，借助“导学稿”或课件、展台等设计检测训练题，通 过学生完成情况，检验学生对本节所评试题的掌握情况，以便查缺补漏，改进 教学。检测的形式灵活多样，课口头提问词、句，可通过学案或课件提供一些 补偿性联系，题目要少而精，宁缺毋滥。 环节六、作业布置 根据学生的水平不同，作业要体现分层次。 Level A / Lev

13、el B / Level C 作业对本节课的学习进行归纳，用来进一步巩固学习的内容，培养和发展 相关能力。作业不能仅仅限制在书面上，可以布置一些可以让学生通过网络， 口头，小组合作能完成的作业，以激发学生的学习兴趣。英语复习课模式 基本环节“出示目标-自主学习目标检测知识梳理-当堂训练-自 我总结” 总体要求：教师在复习课中必须充分体现“学生是主体”的教学基本理念， 在复习课中使用一些新的教学策略，让学生动起来，充分发挥主体意识，教师 的教必须以学生的知识技能和情感态度的发展为目标，从而提高课堂复习的效 率。要坚决纠正满堂灌的陋习，精讲精练，循序渐进，对重点疑难问题教师在 讲解时要力求深入浅出

14、，化难为易，使学生能举一反三，触类旁通。根据这一 要求，我们确立了“点线面”复习模式。点，即知识点、语言点；线，即语言 点和知识点之间的横向和纵向的联系；面，即知识面及学生对知识点和语言点 的综合运用能力。点-线-面三位一体复习模式就是在单元复习的过程中抓住点， 理清线，拓宽面。 环节解析： 环节一、自主复习 为了能使学生有针对性地进行自主单元复习，而且能够提高课堂复习效率， 教师在复习前应该有明确的复习目标和要求，并且目标越具体越好。在自主复 习的同时把单词、语法点以填空题、短文填空或句子翻译的形式的形式用多媒 体投影仪投放到黑板上，也可以印发讲学稿，然后要求学生在自主学习的基础 上试填目标

15、检测的题目。复习课要以大部分中等学生的程度为出发点，所有练 习题的设计要难度适中，而且复习课的设计尽量以主观题为主。 环节二、目标检测 在自主复习后教师适时组织学生讨论、合作学习，这时的合作学习就有了 必要性，也有了合作的内容（自学当中出现的问题）、合作的目的（解决这些 疑难问题）、合作的方式（更正、讨论、教师讲评）和合作的对象（同学、老 师），所以此时的当堂训练还是自主学习。目标检测的形式也可以多样化，如： 口头提问，听写或默写，短文填空等。听写是目标检测的常用方式，老师分别 用英语和汉语两种语言听写或默写每单元的重点单词、短语和句型。在学生充分讨论后，可以让 12名学生到黑板上板书答案，这

16、两名同学的英语程度最好 是中等水平，且特别粗心或心理素质较差的学生。写后，同桌互换答案，让英 语水平好的同学到黑板上批改，这样的“板演”可以充分开发学生的非智力因 素。学生批改时可以让其打出分数，听写句子时注意书写、标点、大小写不规 范的要扣分，这样可以矫正学生不良书写习惯，逐步培养其良好的书写习惯， 改完后，试卷上交或投影展示，以便老师进一步地了解学情。 环节三、知识梳理 精讲的部分包括本单元与历届高考中相关的考查点，内容涉及到高考中的 单选、完形填空、阅读、阅读表达和作文。这点要求教师既要熟悉教材，又要 熟悉近 10年的高考试题和教学大纲及考试说明，且根据学情精讲部分 内容。在知识点梳理的同时要注意引导他们做题的思路，重视教会学生做题的 技巧，注意开发智力，让学生由“学会”变成“会学”，使知识得到升华并内 化为学生的技能和能力。对典型错误和带有普遍性的问题，要不断重现滚动和 变更角度反复考查。例如单独的定语从句或强调句学生会很容易掌握，但当这 两个句型放在一起时，学生