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1、关注教学中的合作交流是否具有价值 屈智强在本次关于小专题的研讨活动中之所以要关注教学中的合作是否具有价值， 这也主要因为合作交流的过程也直接体现数据的收集的过程性的教学目标 的实现。以下我就这次专题活动中几位老师在这节课的实际教学环节中所涉及 到的合作交流活动说说本组的分析： 首先，在第一次6位老师初次按照自己对本节课的理解设计教学的课堂当 中，都设计了小组合作思考问题并小组交流的教学环节，也设计了小组合作调 查的活动。如李艳粉老师设计的：阅读课本156材料，回答材料后面问题，当 学生举手回答后，老师接着引出四个问题：“1、小明为什么要收集这些数据？ 2.小明确定的调查对象有哪些？3、小明选择
2、了什么样的调查方式？4小明用了 哪种统计图展示了数据的结果？”。这四个问题直接要求学生小组合作讨论。 还有闫春老师也是同样的方式设计了这个讨论环节，不仅如此还设计了活动二： “问卷调查是收集数据的一种重要方式，此外你还知道什么方法来收集数据吗?” 这个问题也是要求四人合作交流讨论。 在这几位老师第一次独自设计的教学环节中，我们发现了老师都设计了学 生四人合作交流讨论问题的环节，之所以这样设计，因为在教学目标中为了完 成对数据的收集的步骤的总结。而这个目标就要靠学生通过合作交流问题的讨 论过程实现的。这也是这6位老师为什么都预设了学生在讨论中得到有关如何 收集数据的步骤，从而让学生对于问题的理解
3、从特殊性逐步上升到一般性，但 是在实际教学中我们看到像闫老师设计四人合作交流讨论的活动二：“问卷调 查是收集数据的一种重要方式，此外你还知道什么方法来收集数据吗?”这个 问题真的需要讨论么？这个问题有没有小组讨论的必要价值？它对后面的教学是否有什么作用？带着这些问题我也观察了学生的讨论情况，发现实际上，学 生在提前预习了课本知识的前提下，他所了解的收集数据的方式基本上都是书 上所总结的方法，小组其余的人也不过是再听了一遍罢了。这样看来每一位学 生都已经看到过的知识讨论起来肯定是没有什么价值，这样的合作也没有达到 我们教学预期的目标和效果。 另外，6位老师也都设计了课堂上小组合作调查活动，如李艳
4、粉老师设计 了调查上学方式和年龄分布情况、屈智强老师设计了调查同学们经常给父母倒 水吗、崔杏老师设计了全班同学最喜欢什么颜色、闫春老师设计了你比较喜欢 那种动物、张建华老师设计你最喜欢什么水果、王玉英老师设计了同学们吃早 餐的情况。这6个调查活动肯定的是都与我们教学目标练习紧密，因为数据的 收集这个过程性的目标就是要靠学生真正亲自体验后才能真正的理解，所以这 个活动交流的价值是很高的，这个活动的设计在达成本节课的教学目标也是非 常有必要的。在整个研究过程中，每一位老师都能组织学生体验这个收集的过 程。如李老师邀请6名同学组成“小小调查员”团队进行班级统计收集等类似 的学生活动方式完成了数据的收
5、集。通过学生在黑板上的书写数据，这个活动 的效果还是很明显的。尽管也出现了学生收集的数据和实际稍有偏差， 如：你今年多大了 也有收集的数据的总数和班级人数不一致的情况，如：同学们最喜欢的颜色： 选项 12岁 13岁 14岁 人数 10 28 6 颜色 红色 黄色 蓝色 黑色 白色 人数 2 8 27 6 5统计人数48人，而实际班级巩61人。但是这都是在合理之中，毕竟存在喜欢 的项目不一定在老师设计的活动中。这也说明我们老师设计的调查的这个活动 学生们的合作活动虽然具有完成教学目标的价值但是设计上才存在一定的缺陷。 其次，在第一次筛课后我们推荐了李艳粉作为我们这次授课老师。通过备 课组中收集起
6、来的意见和建议，在她第二次上课前的备课上她采用了集体备课 的设计，但由于大家的意见比较多，因此准备了两种安排学生参与教学活动的 策略，第一种是针对书上材料的问题来小组合作讨论出收集数据的步骤，再根 据总结好的步骤来组织学生“调查最喜欢的水果”的活动，从而完成合作探究 这个教学环节。课后发现学生在这节课虽然顺利的完成了活动，但是在课后与 学生交流发现部分学生并没有真正的理解和体会收集数据的过程，这也就说明 这个小组合作的效果并不是非常明显。第二种是由复习统计图后引出活动“调 查最喜欢的水果”，由6位同学自行分工调查，完成了调查表 水果 苹果 香蕉 葡萄 橘子 其他 人数 6 5 14 14 15
7、 让学生在活动中充分合作交流，感受调查这个活动中的每一个细节以及步 骤，最后归纳。在实际操作过程中，学生收集数据的时间就比第一种设计思路 的教学上多花了很多的时间，从收集用了10分钟到统计图的设计10分钟最后 到分析出结论5分钟，这个合作活动整整用了25分钟。但确实这也是学生自 己通过思考合作交流最后完成了活动。这使得学生对于收集数据这个活动的过 程有了非常清晰的认识。所以在总结收集数据的步骤的时候有三分之二的学生 都能够积极的举手来说出自己的意见。这也充分的说明在改进的小组合作交流 的活动中，第二种教学活动的设计策略比第一种教学活动的设计策略设计的更加符合这节课教学目标的达成，对设计为完成教学目标的小组合作方式的意图 上，最终达到了想要的效果。但是在时间上也超过也预设的时间，使得后面的 教学过程过于紧张。教学环节处理的较为仓促。 再次在老师研讨中，老师们也就前几次课堂上出现的问题展开讨论：1、 关于课本上水资源的问题为什么采用合作交流？2、学生们应当如何被组织活 动？3、学生们针对哪些问题有必要进行小组合作交流？4、他们小组合作交流 的意见对于达成教学目标有没有根本性的价值？5、针对调查活动的小组合作 应如何合作，如何交流？
