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1、引领师生成长 成就幸福人生-南川区丁家嘴小学课程建设方案 为了深化基础教育课程改革，加快“两课”工作的步伐，认真落实重 庆市南川区教育委员会关于印发教育部基础教育课程改革重庆市南川实验 区三年工作规划的通知（南川教发【2014】40号）精神。促进学校全面发 展，全面提高教育质量。根据南川教委、教科所的统一部署，特制定本方 案。 一、课程背景 我国基础教育的改革重点转向课程改革，并在政策层面上提出了实施 “三级课程”的设想，这是我国新一轮课程改革的基本思路。2001年6月 教育部颁布的基础教育课程改革纲要(试行)提出的新课程的目标之一 是改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管
2、理， 增强课程对地方、学校及学生的适应性。其本质是观念的转变和权力的下 放，观念从注重教转向注重学，从完成教学任务到促进学生的发展，给学 校更多的课程校本化自主权。 1.学校现状 在金佛灵峰西麓，座落着一座建校于1953年，绿树环抱，春意盎然 的书香校园南川区丁家嘴有价证券希望小学。在“打造渝南黔北基础 教育高地”目标指引下，丁小人直面教育事业蓬勃发展带来的动力和挑战， 以“尊重他人、成就自己”为校训，全力打造“团结勤奋、不甘人后”的 校风，为学校发展注入新的活力。二是各大功能室和设施设备基本齐全， 各类活动场地基本符合国家均衡发展的要求。是一所历史悠久、设施较齐全、在竞争中追求进步和质量的学
3、校。 2.教师现状 一是教师平均年龄大。教师平均年龄超过46岁，教育教学观念相对 陈旧，课改动力相对较弱，但传统教学经验丰富，有较强的集体荣誉感。 三是学科教师基本不配套，目前仅有美术专业教师1人，体育专业教师1 人。 3.学生现状 学校现有教学班9个，学生402人，教育教学设施基本齐全。现任校 长为李朝坤同志，他带领全校师生，以提出实施“尊重教育” ，秉承“学 会尊重，幸福一生”的办学理念，追求“勤奋团结，不甘人后”的工作作 风、 “敬业爱生、博学善教”的严谨教风和“勤学善思、好问争优”的优 良学风。在良好的校风、教风、学风的感召下，丁小人围绕教育教学这项 中心工作，以构建“生命化、智慧型、
4、有效性”的课堂文化为理想目标， 引导学生学会尊重、学会做人、学会生活、学会学习。 二、课程建设目标 我们的培养目标：以学校发展和学生发展为本，注重培养每一位学生 的创造性思维和发展性学习能力，促进每一位学生的个性得到健康、和谐 的发展，为每一位学生将来成为品行高尚、基础扎实、思维活跃、善于动 手、能力较强、心理健康、个性发展的时代所需要的德智体全面发展的建 设人才打下坚实的基础。 1.学生发展目标 拓展学生的知识领域，促进学生主动学习，深度学习，提升学生人文 素养和创新精神，发展学生探究能力和实践能力，使学生在全面发展的基础上，发挥个性特长，促进学生形成良好的自我发展观和终身学习的价值 观。
5、2.教师发展目标 调动教师的积极性和创造性，促进教师更新教育理念，增强课程意识， 提高课程开发能力和课程领导力，发挥个性特长，促进实践反思和专业发 展，从而培养一专多能的复合型、科研型教师群体，提高教师队伍的整体 水平。 3.学校发展目标 在扎实、稳步推进的基础上开发出具有丁小特色的课程体系，创造出 一批校本课程的教学成果，逐步总结提炼出校本课程开发的开发机制、教 研机制、评价机制和改进机制，逐步达到国家课程校本化，校本课程特色 化，从而推进我校课程创新，促进我校在素质教育轨道上的内涵式发展。 具体办法： 1.学校教师认真学习新课标、新课改的理论知识。学习并搞好国家课 程指导下的课程管理和课程
6、开发。办适合学校和学生的“特色”教育。 2.教师结合学科特点和学生特点，积极整合教材，二度开发学科课程， 创新教育方法，让学生在本学科有更大的发展。 3.学生在学习中树立自信心，小学六年健康快乐的学习成长。 4.深化“两课建设”工作，科学规划学校课程，以课程建设和特色学 校的建设促进学校和教师的内涵发展。 5.按计划按时课题的申报、结题。补充完善校本教研的内容和计划， 提高校本教研对课程建设的助推力。 三、学校工作目标我校办学理念为：“学会尊重，幸福一生” 。 教师教育目标为：用智 慧启迪学生，用情感感化学生，用人格陶冶学生。学生学习成长目标为： 养良习，每天进步一点点；爱读书，每天收获一点点
7、育人目标：自信快乐， 健康成长。 （一）主要任务 一是通过学校课程领导力建设项目“学校课程开发的实践研究”的实 施，认真总结反思近年来我校课程改革的成功经验以及存在的问题和不足； 二是从学校课程开发的实践与研究入手，引导全校教师牢固树立课程 意识，全面落实国家课程方案，科学规划学校课程，加快学校课程建设、 加快国家课程校本化实施、加快校本课程开发； 三是将前期的课堂教学改革进一步迈向宏观的课程改革，进一步促进 教师专业成长、加快学校内涵发展、提升学校办学特色，推动我校教育教 学质量的全面提高。 （二）通过学校课程领导力建设项目“学校课程开发的实践研究”的 实施，使我校在课程改革和课程领导力方面
8、实现“三个促进” “五个提升” “三个促进”：一是促进学生的个性化、全面性发展；二是促进教师 的主动性、专业化发展；三是促进学校的多样化、特色化发展。 “五个提升”：一是课程规划能力的提升，教育部和省教育厅关于深 化课程改革的要求，结合学校实际，按照育人为本的理念，对学校课程进 行顶层设计，形成学校课程方案；二是课程开发能力的提升，根据学校课 程方案，组织动员本校教师共同开发满足学生发展需要的高质量的课程，一方面进行国家课程校本化的开发，另一方面是进行特色校本课程的开发； 三是课程实施能力的提升，根据学生的发展需求，统筹利用课程资源，全 面落实学校课程方案，开展基于课程标准和学生实际的有效教学
9、，全面提 升教育教学质量；四是课程管理能力的提升，制定科学、规范、高效的课 程管理制度和管理流程，创新课程运行机制，确保学校课程方案落实到位； 五是课程评价能力的提升，制定综合性的课程评价方案，科学、及时、有 效地评价课程建设质量以及教师教学、学生发展等状况。 四、课程结构 五、课程实施学校在课程管理上严格执行上级部门要求，努力突破常规，结合自己 的实际情况，因地制宜，加强课程建设、开发、管理。 （一）学校建立课程管理的组织运行系统。开发和实施学校课程，既有决策问题，又有执行问题，必须明确和 理顺两者关系，建立有效的组织网络，进行明确的职责分工，保障学校课 程管理的顺利进行。校长办负责有关学校
10、课程的决策问题，教导处主要负 责执行问题，任课教师主要负责具体实施。 学校强化层级管理，确定“层级首问责任制” ，提高课程领导力和课 程执行力。 1.根据时代发展要求和学校办学理念，加大课程研究和开发的力度，体现课程的开放性。根据学校所处的周边环境和学生的实际情况，我们的 课程要体现与孩子的生活联系，让教育真正贴近学生生活；与孩子的智力 水平联系，注重学生的差异、着眼于发挥学生个体潜能；开设富有学校办 学特色的校本课程，实现课程综合化。 2.不断创新教学过程，选择运用适合学生的教学方式，体现课程的个 性化。 3、充分发挥教师的艺术特长和学校的办学特色，提供多样化的课程 模块，体现课程的选择性。
11、 （二）学校建立课程计划执行的监督检查制度。严格按照教育部和市、区教委有关文件要求，认真执行课程计划， 对我校开设的三类课程实施情况，加大执行情况管理和监督检查的力度， 努力提高教学质量。（三）学校课程的开发1.学校课程领导小组在校长的领导下，根据学校办学目标和特点， 确定本校学校课程开发的原则和总体规划，并提出课程开发领域,可以确 定一些课程目录。 具体操作流程: （1）学校课程资源调查。调查、了解校内外可以利用的课程资源， 摸清校本课程开发的家底。 （2）学生课程意愿调查。通过问卷调查的形式了解学生的兴趣及学 习方向，在对每个学生调查的基础上进行归类整理，形成校本课程的开发 “菜单” ，以
12、供学生选择，确保促进学生全面发展。 （3）制订课程开发方案。以一学期为一个周期制定方案，内容包括课程指导思想、课程目标、师资、课程组织与实施、课程评价等。 （4）教师申报课程。教师根据学校课程开发方案申报课程，填写申 报表经学校审批同意，撰写课程实施计划。 （5）学校对开发课程评价指导。学校根据教师撰写的课程实施计划 进行督导检查、指导评价，确保校本课程开发的质量。 2.学校鼓励教师积极承担学校课程开发任务，教师根据学校课程开发 领域及相关目录同时根据本人情况向课程建设领导小组提出课程开发意向， 经同意后实施。 3.学校鼓励教师自编或改编教材或讲义，鼓励教师形成电子教材、多 媒体资料或者网。
13、六、课程评价 （一）建立促进教师专业化发展的教师评价体系 1.建立面向全体教师的评价指标。 打破以“学生的学业成绩”作为评价教师的唯一指标的传统评价方式， 将教师的学历、职称、教学基本功等纳入教师评价体系中，注重对教师教 育教学行为、态度和工作质量的综合性评价。学期结束，通过教师自评、 教研组和年级组内互评、行政考评对教师作出全面公正的评价，并根据学 校教职工考核细则进行分配。 2.建立个性化的教师评价指标。 学校不仅注重面向全体教师的评价，更加重视针对教师个体特点的个 性化评价。根据教师的不同情况，以及教师的基础和现实表现，学校帮助 每一位教师规划其未来的发展目标，和教师共同协商制定三年发展
14、规划， 并创设条件，促进教师自觉主动地发展，努力达到发展目标，从而实现教师个体的发展目标和自身价值。通过对教师个人目标达成度的考核和评价， 发挥教师的主体意识和创造精神，促进教师个体最大限度的发展。 （二）建立促进学生个性发展的学生评价体系 1.探索综合性的学生评价方式。 从“学科学业成效” 、 “技能特长发展”和“行为规范养成”三个方面 进行综合评价。评价方式是知识评价与能力评价结合、阶段评价与辅导跟 进结合。基础型课程的“学科学业成效”评价实施等第制和争星制， “争 星”活动目的是强化学生的学习态度和学习习惯， “争星”的不同“星级” 结果与学科等第相结合。拓展型和探究型课程的“技能特长发
15、展”评价采 用项目学分制和项目证书来实施。德育课程的“行为规范养成”评价由大 队部实施校本化争章活动，制定丁家嘴小学“七彩彩虹伴我成长”争章手 册，每两年开展一次校“明日之星”评选颁奖活动，综合评价肯定学生的 学力，帮助挖掘其潜力，增强学生自信心。 2.探索个性化的学生评价方式。 每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长 处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特 征、兴趣爱好等各个方面不同特点。这使得每一个学生发展的速度和轨迹 不同，发展的目标也具有一定的个体性。学校正确地判断每个学生的不同 特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对
16、性的建 议。 （三）建立符合素质教育要求的课堂教学评价体系 建立“以学论学”的发展性课堂评价。即课堂教学评价的关注点转向 学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸方面，而不仅仅是教师在教学过程中的具体表现，使“教师的教”真 正服务于“学生的学” 。这一转变对教师教学能力的重新界定、学校教学 工作的管理无疑将带来巨大的冲击。 学校根据课改要求对各门学科的课堂教学评价标准进行修改，新课堂 教学评价表更加关注学生的学习方式，提倡讨论式、活动式、合作式、探 究式等多种学习方式，鼓励学生主动参与、独立思考、勤于动手、乐于探 究，大胆求异，建构一种充满生机与活力的教学氛围和机制。课堂教学评 价量表多元化，评价手段多样化，以质性评价为主要，探索观察、访谈、 问卷调查、案例研究等方法与技术的使用，使评价有利于促进课堂教学改 革和教师积极性创造性的发挥。 七、 “尊重课堂” “目标导航 互动探究”教学模式构建，加强学校课 程领导力，助推课改实验区建设“尊重课堂”的核心理念学生主体，尊重学生；教师主导，尊重 教师；
