多元智能理论简介

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1、1 星期六 星期六 2018 2018 年 年2 2 月 月24 24 日 日 安徽省教育厅职业与成人教育处 左其琨一、多元智能理论简介（二）多元智能概念的含义1、智能是一种潜能加德纳认为：智能是一种处理信息的生理心理潜能。每一种智能毫无疑问地都有它各自 特殊的神经过程，这些过程在所有人身上都是大致相似的。加德纳认为：智能是原始的生物潜能，是人类特有的能力。这种潜能会因为一个人经验 上、文化上以及动机上的不同方式来理解。除了极个别、奇特的个体（如白痴天才）外，每一 智能不会以单一的形式表现出来的，对正常人而言，智能都是几种智能组合在一起解决问题或 生产各式各样的、专业的、业余的文化产品的。心理

2、学的研究中，大量的证据证明，人先天具有一种执行某些特定智能运算的预先倾向， 大家在学校常常可以发现某些孩子、少年对数字或文字或声音极为敏感，在对某些特定领域的 刺激进行反应时速度明显快，并且对这些刺激反应时感到很愉悦。也即某些个体在某些方面具 有很强的潜能。教育工作者必须了解学生的倾向（强项、优势领域，弱项、弱势领域等）以及其可塑性、 适应性，在此基础上对学生进行教育、教学、训练、培养。2、智能是解决问题和生产产品的能力加德纳认为，一个人的智能肯定会带来一套解决难题的技巧，它使个体能解决自己所遇 到的真正难题或困难。解决问题包括学习中的问题、生活中的问题、工作中的问题等。生产产2 品包括物质产

3、品、精神产品。解决不同的问题和生产不同的产品，对所需要的智能有不同的侧重，因此，人的智能是 多元的。各种智能只有领域的不同没有优劣之分、轻重之别，每个人都有可望发展的潜能，只 是表现的领域不同而已，换言之，就要选择对一个人适合的发展道路。3、智能是分布在一定的社会文化情境中的加德纳认为，智能是个人理想和社会需求之间相互作用的产物。任何一个个体可以在一 定范围内发展自己的能力，但是如果这种能力的发展与世界隔绝了，那这种能力就绝对无法发 展起来。大量的心理学实验和实际生活的例子都证明了这一点（狼孩、猪孩） 。智能是个体和 他所处的社会有效结合的表现。每个人的心理都与其特定的社会文化背景相联系，每个

4、人的心 理都是人类和社会活动的延伸。（三）八种智能的定义1、 语言智能（linguistic intelligence）：是指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内 涵的能力。2、逻辑数学智能（logical-mathematical intelligence）：是指人能够计算、量化、思 考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。3、视觉空间智能（Visual-spatial intelligence）：是指人们准确地感知视觉空间世界、 辨别空间方向的能力。4、身体运动智能（bodily-kinesthetic intelligence）：是指人能巧妙地操纵物体和调整身体 的能力。5、音乐智能（

5、musical intelligence）：是指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色的能 力。6、人际关系智能（interpersonal intelligence）：是指能够有效地理解别人和与人交往的 能力。7、内省（自我意识）智能（intrapersonal intelligence）：是指人对自己的认识、体验和 调节控制能力。8、自然观察者智能（naturalist intelligence）：是指观察自然界中的各种形态，对物体进行 辨认和分类，能够洞察自然和人选系统的能力。（四）多元智能理论的基本观点1、智能是多元的和有差异的“世界上没有两片相同的树叶” ，世界上也没有智能结构完全相同的

6、两个人。世界上每 个人的心理都与其他人不同。多元智能理论认为：“多元”是指相对于“ 单一智能论”而言，人类具有八项彼此独立的 智能，而且也指人类智能组合也是千差万别的。加德纳认为我们每一个人有各自独特的智能组合。尽管在分析智能时将智能分为七八 种，但是在个体的发展过程中，每一个人都具有这些智能的潜能，都依照各自的倾向或所处文 化的偏好去动员或连结这些智能。多元智能理论中最重要的观点就是要认真地考虑人类的个别 差异。就个别差异而言，加德纳认为有三层含义：3我们每个人都是不相同的；我们并没有相类似的心智；如果我们把这些个别差异列入考虑，而不是不承 认或忽略这些个别差异，教育将更有效率。智能多元化的

7、观点提出了七到数百种智能。当然，这些智能的简单结合和重复结合，还会 产生不可计数的智能种类。如果再加上以下两个认识每个人的心理都与其特定的社会文化 背景相联系，每个人的心理都是人类和社会活动的延伸就更能证明每个人都有完全不同于 他人的心理。我们每个人看起来都不相同，我们的性格不同，我们的心理毫无例外的不一样。 虽然所有人都具备这些智能，但是没有人（甚至连同卵双胞胎都不例外）的智能强度总和是一 样的。多元智能理论的观点：承认存在许多不同的、相互独立的认知能力，承认不同的人具有不 同的认知能力和认知方式。2、各种智能既独立又共同起作用这八种智能是彼此区别的独立系统，每种智能都源于大脑中的一个独特部

8、分。加德纳说： 智能“ 在相当程度上是彼此独立存在的” ， “ 智能的这种独立性，意味着即使一个人有很高的某一 种智能，如数学逻辑智能，却并不一定有同样程度的其他智能”。他举出一些生理学研究的依 据来支持这一看法。例如，当人的神经系统受到损害时，并不是所有的能力都受到同样的损害。 如果大脑左半球受损，会失去语言能力，在一定程度上却不影响音乐、空间、人际能力。如果 大脑右半球受损，则会出现相反的结果。所以加德纳说，八种智能都相对独立地存在于大脑之 中，各有不同的神经组织。尽管上述每种智能彼此独立，但在解决问题上是相互作用的，常常需要几种智能在同一 件事上共同发挥作用。 “ 事实上几乎具有任何程度

9、的文化背景的人，都需要运用多种智能的组合 来解决问题。 ”3、各种智能是平等的加德纳认为，将逻辑和语言智能置于中心位置，反映了西方文化的价值观。 “但从更高的 奥林匹亚山上俯视，全部八种智能应有相同的地位。将其中有些叫做才能，有些叫做智慧，就 是偏见。如果你愿意，可以把他们叫做才能，或者全部叫做智能”。人的智能表现在各个方面，每种智能都有同等重要的作用，并不一定要在某一个领域成 功才算智能高。加德纳认为八种智能的区分避免了斯皮尔曼智能的一般因素论的局限性。一般 因素论强调的一种能力语言与逻辑能力，实际上只是智能在书面测验的结果，用这种测验 的方法测不出主体其他出色的能力。八种智能的区分也避免了

10、智能的差异论的一些问题，因为 差异理论没有利用生物学上的任何成果，它只不过是测试成绩之间相互关系的结果。4、智能的文化性和情境性加德纳还指出，智能受文化背景的影响，不同的历史发展时期和文化背景强调不同的智 能组合。在古老的社会，人们很重视身体运动、空间和人际交往的能力。比如狩猎时期的狩猎 技巧和熟知地形，就比学习快速加减重要得多。在现代社会，人们十分关注语言能力和数理逻 辑能力，通常的智能测验也主要测量这两方面内容，学校的考试称这两项是基础的基础。在不 久的未来，加德纳预测，由于计算机在生活中的普遍运用等因素，作为程序设计的数理逻辑能 力和作为自我控制的自我意识能力将会变得尤其重要。5、智能的

11、创造性加德纳认为，智能是解决问题和制造产品的能力，这种对智能的理解具有很强的创造性。4 因为创造性就是在新的情境下，解决新的问题，制造新的产品。我们发展多元智能，实质是要 培养每个人在新的情境下的创造性，从而更好地适应和改造环境。这种观点在我们今天这样一 个飞速发展的社会中，是非常有必要的。创新是今天社会发展的动力。为了清楚直观地比较传统智力理论与多元智能理论的差别，试将其主要内容列表如下：二、对多元智能理论的理解与启示 （一）智能是动态的、发展的这一观点，对于儿童少年、青少年来说尤其重要。实际上，人类在生长、发育、成 长过程中，智力（智能）是在不断发展、变化的。有研究认为（平特纳、心理学家）

12、儿童从初 生到 5 岁，是智力发展最快时期，从 5 岁到 10 岁，发展速度虽然比不上前一时期，但仍有较 大的增长。以后 5 年，即 10 岁到 15 岁，发展速度逐渐减小，但仍在发展，大体说来，约从 1416 岁起，智力发展已达到成熟阶段。而近年有的研究认为，人的智力到 30 岁才达到高峰； 也有的研究认为，人在 40 到 50 岁智力还在增长。（一）智能是动态的、发展的这一观点，对于儿童少年、青少年来说尤其重要。实际上，人类在生长、发育、成 长过程中，智力（智能）是在不断发展、变化的。有研究认为（平特纳、心理学家）儿童从初 生到 5 岁，是智力发展最快时期，从 5 岁到 10 岁，发展速度

13、虽然比不上前一时期，但仍有较 大的增长。以后 5 年，即 10 岁到 15 岁，发展速度逐渐减小，但仍在发展，大体说来，约从 1416 岁起，智力发展已达到成熟阶段。而近年有的研究认为，人的智力到 30 岁才达到高峰； 也有的研究认为，人在 40 到 50 岁智力还在增长。麦尔斯研究人的年龄和知觉、记忆、比较判断、动作反应速度等四个方面的关系。从上表可以看出，一个人视、听的能力，1017 岁时是高峰，记忆、动作反应能 力的最佳时期在 18-29 岁间，而理解力的顶峰在 30-49 岁间，把以上四个方面的得分加起来， 综合衡量，18-29 岁的总分是 385 分，30-49 岁的总分是 382

14、分，后者比前者只低了 3 分。在 30-40 岁年龄段时期的成人虽然记忆能力有所降低，但理解能力却达到了顶峰，而理解能力在 一定程度上比记忆能力更为重要。所以，总的说来，此阶段的成年人与青年人相比，两者的学 习能力并不相上下，只是各有所长而已。1963 年美国心理学家卡特尔和霍恩，提出流动智力和结晶智力的观点，进一步证 实了以上论断。所谓流动智力是以人的神经系统为基础，主要由遗传因素决定的智力，它从童年到 青年期逐步提高，青年末期达到高峰，以后随着年龄的增长逐渐下降，如知觉能力和动作反应 能力等；所谓结晶智力是以个体积累的经验为基础的，是通过学习和训练获得的，是学习和经 验的结晶。结晶智力主要

15、表现为语言理解能力、数字的抽象思维能力、推理和判断能力等。 （二）智能是受社会文化环境影响的 上下两条紫色曲线围成的面积,代表优劣环境可能对智力发展的影响，而影响的大小,又 随年龄增长而改变; 早期影响较大,后期影响较小。因此，人的智能受到先天和后天的影响，也 就是人的智能是具有可塑性的，可以在不同的环境中得到改变，表现出一定的灵活性。5（四）个别差异是普遍存在的个别差异是普遍存在的，并具有两重涵义，一是个别间差异；一是个别内在差异。所谓个别间差异，是指一个群体彼此在某一身心特质上的差异状况。从下图可见，同样 是小学 6 年级的学生在阅读能力、数学成绩测验上成绩的分布情况。分析：程度好的，程度

16、差的居少数、大多数相当 于 6 年级水平；学生个别间在学习能力上具有显著差异。所谓个别内在差异，是指对同一个体而言，其内在各种特质或能力之间，也可能存在差异。 从下图可见，两儿童同为 10 岁、5 年级、正常的视力、听力的情况，其内在能力的发展水平 存在较大差异。分析：同一个体内在能力具有明显差异；同时也发现个别间差异存在的普遍性。从上述分析可见，全面看待学生，尤其是青少年，正在生长、发展，可变因素多。 因此，那种认为职业学校学生是“差生” 、 “ 双差生” 、 “笨蛋”、 “弱智”等观念，并给儿童、青少年贴 上“标签”的做法，是与现代教育观念相悖的，也是对智能、对人性的一种误读和无知。三、中职学校学生学习的主要问题及成因分析2004 年山东省，2006 年北京市对中职学校学生学习状态、学业状况进行了调查， 该调查初步的结论是：职业学校学生学习状态总体欠佳，水平差异显著，学习习惯、学习兴趣、 学习动机、学习方法都不同程度存在不少问题。 1、初中学业水平较低调查中发现，在 431 人有效报告中的中考成绩，其中 92%总分分布在 230