教学设(模板)

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1、附件：教学设计模板 教学设计模板 聚焦教学重难点的信息化教学设计 课题名称：5的乘法口诀 姓名： 吴芳 工作单位： 山阳县高坝店镇石头梁 小学 学科年级： 二年级数学 教材版本： 人教版二年级上册 一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性） 让学生在具体情境中体会乘法运算的意义，使学生认识到相同数相加可以用乘法计算是相同数相加 的简便方法。让学生掌握乘法算式的写法和读法。让学生体会乘法运算的意义，在理解的基础上熟记 5的乘法口诀，它也是表内乘法（一）的重点，同时是教学的难点，要突破难点关键是让学生认识并理 解相同书脸颊和惩罚的挂席。 二、教学目标（从知识与

2、技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做 出一个整体描述） 第一、理解 5的乘法口诀的产生，初步掌握 5的乘法口诀，在计算中体会编制口诀的必要性；第二、 让学生能正确且熟练地运用 5的乘法口诀求积；第三、通过练习培养学生的推理能力、思维的敏捷性 以及良好的学习习惯。 三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起 点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是 通过预测题目的编制使用等） 第一、学生对 14的乘法口诀打好了基础，再结合具体事例，通过认真观察、动

3、手操作、探究等 学习活动，继续体会惩罚运算的意义；第二、充分利用学生熟悉和喜爱的事物或实例设计情境（如：5 根小棒摆小伞图案、5个圆圈为小组摆图案等等） ，为学生发现问题、探究解决问题的方法提供生动有 趣的资源，这样能使学生解决一个个实际问题，一次次感受数学在日常生活中的作用，获得一些解决 简单问题的方法，还能获得成功的喜悦，更能提高学生的学习兴趣。 四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略） 小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还 担负着发展学生的思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣。所以在课堂教

4、学中， 我重视学生获取知识的过程，让教学过程建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用。特别 在编制 5的乘法口诀过程中，要通过创设有趣情境，调动学生学习的积极性，增强对概念教学参与的 主动性、创造性。在记口诀时，要通过形式活泼、生动多样的方式来巩固、强化口诀，真正让学生熟 记口诀，达到准确、迅速，脱口而出，提高学生的口算能力。通过学生自己的活动来提示获取数学知 识的思维过程，进而达到发展学生能力的目的。 五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）重点：了解 5的乘法口诀的来源，经历 5的乘法口诀的编写过程。难点：熟记 5的乘法口诀，能 用 5的乘法口诀解决简单的实际问题。 六、教学过程（这

5、一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、 具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语） 教师活动 预设学生活动 设计意图 15=5 51=5 一五得（5）（错） 一五得五 正 25=10 52=10 二五（10） (错 ) 二五一十正 正 35=15 53=15 三五（15）（错） 三无十五 正 正 正 45=20 54=20 四五（20）（错） 四五二十 正 正 正 正 七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可 以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价） 5的乘法口诀教学

6、教学评价设计教学目标：1知识与技能目标：(I)了解 5的乘法口诀的来源，并能理解每句口诀的含义。(2)熟记 5的乘法口诀，并会应用 5的乘法口诀进行计算。2过程与方法目标： (1)经历 5的乘法口诀的编写过程。 (2)引导学生找到口诀规律，寻找最佳的记忆方法。3情感、态度与价值观目标： 体会数学与生活的联系，激发学生爱学数学的情感,并形成初步的应用意识。 教学重点：了解 5的乘法口诀的来源，经历 5的乘法口诀的编写过程。教学难点：熟记 5的乘法口诀，能用 5的乘法口诀解决简单的实际问题。教学过程：一、创设情境,引入新课1谈话：同学们，每天上课之前我们都进行口算练习，看到你们表现出色劲,老师也想

7、和你们比一 比。请你们选出每个学习小组中口算最快最准的同学，与老师进行一下比赛好吗？2师生比赛，看谁最先说出得数。口算题如下：3+3+3+3+3= 8+8+8= 6+6+6+6+6= 9+9+9+9= 7+7+7+7+7= 6+7+8= 7+8+9=【设计意图：在这一环节中，每次出题后都是老师抢先说出得数。参赛的几个学生都是看到题后 很紧张的用嘴快速地连加或是用手做指算以求快速地算出得数，而个别学生们在激动和不解中感到无 奈，有的同学小声说，那谁能比得过老师呢?】 3引出课题：你们知道老师为什么能够很快说出这些算式的得数吗?(学生们回答：不知道)那是因为我 有一个秘密武器乘法口诀。板书课题：乘

8、法口诀。 【设计意图：二年级学生的特点就是争强好胜能和老师比赛，这是多么兴奋而有趣的挑战呢!这样看似简单而随意的设计，不仅激发了学生的学习兴趣，引起学生勇于挑战的欲望还牵动了学生学习新 知的向往。教师要设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态不要急于传授知识如果急于传 授知识只能使人处于冷漠的接受状态。而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦没有欢欣鼓舞的心情， 学习就会成为负担。我这样简洁的导入注重在数学思想方法和解决问题的策略上为学生铺路搭桥,有 目的的引导学生的思维方向。 】 二、自主探索,学习新知 1编口诀。(1)出示情景图(直接将一只手投影到屏幕上)：你看到了什么?就是这只手藏着我们要找的

9、秘密武 器呢?你发现了吗?你能提出哪些数学问题?(2)谈话：一只手有 5根手指，是 1个 5你能用乘法算式表示吗? 生 l：1x5=5。 生 2：也可以写成 5xl=5。师：2只手有几根手指?3 只、4只、5只呢?(出示表格，每个学习小组一份) 手数(只) 手指数(根) 几个几 乘法算式1 5 1十 5 15=5 5xl=52345(3)你能看懂这张表格了吗?(能)小组合作，完成报告单的填写。教师在学生之间巡视、指导并检查同学们的探究学习活动。 (4)汇报并交流报告单的填写情况，并引导学生观察一下这些乘法算式，你发现了什么规律?生 1：我发现这些算式一个比一个多 5。生 2：我看这就是 5个

10、5个地数数。 师：说的好你真的很会观察。的确如此，l 个 5是 5，2个 5就是 5+5=10， 生集体随着说：3个 5就是 5+5+5=154 个 5就是 师：除了报告单上这些数，你还能继续往下说吗?(能)生 1：我知道 9个 5是 45，就是 9只手上有 45根手指。生 2：我知道 6只手有 30根手指，也就是 5x6=30。生 3：我知道 l0 只手有 50根手指，l0 个 5是 50。师：同学们可真了不起，你们不仅说的好，而且还算得快，实际上你们已经发现了乘法计算的秘 密现在你尝试着将每个算式中的两个因数提出来放在一起，小数在前， “一五” 。生：二五、三五、四五、五五、五六、五七、五

11、八、五九。师：将积放在后连起来说就是：一五得五、二五一十生：三五十五、四五二十、五五二十五、五六三十、五七三十五、五八四十、五九四十五。2记口诀。 同学们可真不简单自己编出了“5的乘法口诀” ，大家自豪地读一读 5的乘法口诀。(生大声齐读)你 们发现一些规律了吗? 生 1：每句口诀的前一个字依次是一、二、三、四、五、六、七、八、九。 生 2：每句口诀的第二个字都是“五” 。 生 3：得数依次多了 5。师：对。这是从上往下看!如果从下往上看得数依次生：少 5。师：怎么样?如果我们现在就记住这九句口诀大家愿意试一试吗?我们大家自由读读记记。 学生读、记 5的乘法口诀。师：我们一起来背一背，有没有信

12、心?(师生齐背口诀。)师：在背的时候，感觉“5的乘法口诀”哪几句容易记?哪几句难记一些?生：“一五得五”好记。生：“五五二十五”也好记。生：我是按单双数来记的。单数的得数后面都是 5，双数得数后面都是 0。 师：按照这个学生说的方法将乘法算式分成单双两列，果然如此。和学生一起读“一五得五、三五十 五、五五二十五、五七三十五、五九四十五。 ”再读双数的。 师：现在提高要求，我们进行对口令比赛。(师生、生生之间) 师：如果突然忘记四五是多少，怎么办?生 1：从 5开加，一直加四次，就知道了。生 2：这样太麻烦，只要想三五十五，再加上 l 个 5.就得到了四五二十。生 3：也可以记住“五五二十五”

13、，再减去 5就行了。师：太棒了!大家想了这么多的办法来记忆 5的乘法口诀。我相信。通过这节课的学习大家一定 能记熟口诀。 【设计意图：这一环节分两个层次进行的：一个是编口诀，一个是记口诀。由编到记层层递进体 现知识的序列性。 】 我依据新课程转变教师的角色这一理念，没有采取讲授的方法“送”口诀，而是从学生最熟悉的事物 手指人手，引导学生从已有的学习经验出发，通过数手指，找顺次加 5的规律，大胆放手让学生 进行编写口诀、记忆口诀的探索，从而自然促成了孩子们由遇到问题到寻找方法、发现规律的思维上 过渡。充分地体验、主动地思考孩子们在自主解决问题的探究过程中变得更加积极。因此，在这里 教师成了真正意

14、义上的学习指导者、合作者和参与者。师生的互动、智慧的碰撞使学生对于枯燥的 口诀已经生发了感情使原本静止的、程式化的口诀记忆过程成为鲜活、生动的师生学习场景图。三、应用口诀。体验成功师：我们这么辛苦地记这些口诀，太麻烦了不记行吗?生：不行的。师：那口诀有什么用呢?生 1：能帮我们更快地算乘法口算。生 2：我们去超市买东西的时候，数人数都要用到的。看算式说口诀。师：好，现在老师来检查一下小朋友口诀记得怎么样了。(教师出示一道算式，学生说得数,并说应 用的口诀)5x2 15 57 65 55 2x5 54 53生：(师出示了 05，学生迟疑了一下)零 5得零师：5的口诀里有吗?(没有)你是怎么知道的

15、谁来证明一下?生 1：Ox5 表示 5个 0相加，那就是“0”嘛。生 2：还表示 0个 5，就是一个 5也没有。也就是“0” 。师：老师真是佩服你们，又创造了一句新的口诀。应用举例。师：其实只要我们善于观察，勤于思考，就会发现 5的乘法口诀就藏在我们身边。出示儿歌： 一只小手 5根手指头，两只小手 l0 根手指头，三只小手 15根手指头，四只小手 20根手指头五只小 手 25根手指头，看看，谁能像付老师一样，也能找到藏在生活中的 5的口诀。生 1：我能。我们统计数据的时候，要用 到画“正”字的方法而“正”字正好是五笔。其实就是“一个正字有 5笔，两个正字有 10笔” 生 2：我也能。你看，墙上

16、的梅花一朵是五个瓣那两朵梅花就是 10个瓣生 3：老师，我们学的古诗中也发现了口诀。师：(惊喜的)是吗? 四、全课总结同学们，你们真聪明，每个人都长了一双数学家的眼睛自己发现了那么多藏在我们生活中 5的乘 法口诀，掌握了准确计算乘法的秘密。通过这节课的学习，我特别的高兴因为你们个个都很了不起， 会观察，乐思考，能发现，更会应用。所以，我相信在今后的学习生活中。你们会找到更多、更有用 的数学知识!【设计意图：数学与生活，有着千丝万缕的联系。生活中不是缺少“数学” ，而是我们缺少发现数 学的眼睛缺少主动捕捉数学的意识和眼光。让学生举例，目的是为了“点燃”学生心中的“火花” 。 因此，找藏在我们身边的 5的口诀则为学生架起了数学与生