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1、 班级自主化管理研究结题报告我们课题组全体成员经过理论研讨、实践探索、争鸣交流，就怎样着有成效地进行班级自主化管理形成了以下共识：（一）推倒“宝塔”构建“矩阵” ，建立起适合自主化管理要求的班级组织结构。传统的班级组织结构呈“宝塔式” （见表1） ，其特点是上级层层管制下级，下级要层层对上服从，带有明显的专制性，广大同学根本无主人翁地位可谈，难以调动大多数同学参与班级管理的积极性。为了提高同学们参与班级管理的主体地位，各实验班在组织结构上进行了多种大胆的创新，有的搞了“总统竞选制” ，有的搞了“全员班干制”基本原则是尽量让每个学生都真正成为班级主人，参与到班级管理之中。经过比较鉴别，考虑到学生
2、更易于运用“自主探究、合作交流”的方式进行课堂学习，最终公认“矩阵式”组织结构较好。其具体做法是：横向设立几个“学习互助小组” ，各组内好、中、差同学按比例搭配，根据每个同学的特长，各组内分设组长、学习委员、纪监委员、宣传委员等职；纵向设立学习部、宣传部、纪律部、公护部、体育部、文艺部等数个职能机构，部内设部长、副部长，下属成员由各学习互助小组内有相应特长的人员组成，横纵交叉点即为每个同学的具体“位置” ，每个位置的同学都有相应的职权，各位同学之间权力相互制衡。并且由各学习小组纪监委员轮流担任“值日班长” ，负责班级日志的记录，各部部长竞选担任“值周班长” ， 有权任命各部部长，全面负责任期内
3、的班级各项工作。这样真正做到了人人有其职，人人是主人，但又有定期轮换的管理中心，体现了“以人为本”民主管理的理念。（二）建立健全各项规章制度，使每位同学的权限落到实处，使班级各项工作有法可依。1、建立了值周班长工作职责 值日班长工作职责 学习组长工作职责 宿舍长工作职责等各岗位工作职责，明确了各自的分工与相应的权力义务。比如纪监委员，规定其一要负责监管本组同学（包括组长）不能违纪，负责“值日班长日志”的记录，监督其他各组同学的纪律状况，有违纪现象（包括值周班长违纪）及时做好记录。在职权方面创造性的提出了各种职务无高低贵贱之分，强调每个人都应在自己的职权范围内拥有绝对权威，但在其他方面必须无条件
4、地服从别人安排。比如值周班长，全面负责班务工作，主抓自习纪律，上自习时都要听他的。但他又是学习小组和值日小组组员，学习上必须服从学习组长管理，值日时又要听从值日班长安排。这样每位同学就能依章（学习互助小组1）各安其位各尽其能，同学之间主体互动，形成管理网络，为班务各项工作的正常运行做好了组织准备。2、在学通中学生守则和中学生日常行为规范的基础上，经充分民主讨论，建立了上课公约 、 自习公约 、 宿舍公约 、 课间公约等一系列日常行为规范，使各职能部门有法可依。比如葛乃贵班的上课公约中提出了“十要十不要”：（1）要预备铃后即预习，不要迟到乱闹；（2）要自学阶段静心钻，不要畏难观望；（3）要讨论问
5、题敢发言，不要不会装会；（4）要老师讲解认真听，不要乱思走神；（5）要老师提问踊跃答，不要怕羞不言；（6）要不会问题及时问，不要积难难跟；（7）要作业练习独立做，不要照抄别人；（8）要当堂内容当堂会，不要等待下次清；（9）要整节课堂要紧张，不要虚度时光；（10）要下课铃响耐心待，不要起哄乱叫。制度虽说严厉，但因是充分民主讨论的基础上制定的，所以同学们大都能出自内心的自觉遵守，因此他班纪律有名的好。3、其他各班根据本班实际也都分别制定了日常行为专项检查制度 公共物品承包制度等，并完善检查监督机制，发现问题及时调控解决。（三）各班普遍打破“干部终身制” ，实行“班干部轮换制” ，使各个同学能有机会
6、在数个职位上参与班级管理，锻炼了多方面的管理能力。比如杨风斌班值日班长每日轮换；值周班长在各职能部长中竞选产生，每4周竞选一次，每人最多连任两届；各部部长由每届值周班长任命；各学习小组每学期根据学习成绩重新划分，组长等职务也做相应变更。（四）在班主任引导下，学生自主开展丰富多彩的各种活动，特别是有的班提出“序列德育活动”的举措，以活动为载体进行思想品德教育，在活动中锻炼自主能力、实践能力和创新精神。较好的做法有以下几个：1、感恩式教育。现在的孩子都过惯了娇生惯养的生活，责任感普遍缺失，为此他班坚持开展以“感恩”为主题的德育序列活动。要求每个同学每月做到“四个一”：做一件关心父母的事，考一次父母
7、满意的成绩，记一件别的同学的好人好事，提一条班级管理的合理化建议。并且以“感恩”为主题每月举行3次班会，由学生组织策划，提前一周确定演讲话题和主持人。在班会上，学生轮流发言，结合各自不同身世和经历，深情讲叙一件件令己“感恩”的事例，既朴实生动，又真切感人。经常是讲者热泪盈眶，听者情难自禁，催人自省，唤人良知。2、设计未来，自制名片。理想是指路的明灯，为了加强理想教育，杨风斌班每学期都让同学们对自己未来想要从事的职业及职务进行一番设计，制成名片放到讲台上。比如郭涛同学第一学期设计的名片内容为：姓名郭涛，性别男，单位宏达实业开发总公司，职务总经理，人生格言有志者事竟成。老师讲课提问时便呼“郭涛总经
8、理请回答” 。名片每学期初更换一次，这样就能给同学们以持续的激励。3、还有好多班组织了“轮流出班报活动” 、 “我与伟人演讲活动” 、 “各科兴趣小组活动” 、 “手工制作展览活动” 、 “开展批评与自我批评活动”不胜枚举，均取得了良好的教育效果，充实了班级自主化的内涵，提高了班级自主化管理的水平。（五）构建学生发展性评价体系，促进班级自主化管理的高效运转。班级自主化管理能否高效运转的前提条件之一，是作为班级每一分子的同学，是否都有一颗不断的上进心，是否对班级都有一颗责任心，是否能不断体验到参与班级管理的乐趣，是否能在老师、家长、同学那里得到恰当的评价和鼓励。班级自主化管理的最终核心目的是促进
9、全体学生全面持续发展，为此我们课题组把“学生发展性评价的研究”单列为子课题，最终成功结题，构建起了“立足于发展注重过程的，内容多维、主体多元、方式多样的，具有合作特色，由三个层面构成的评价体系” 。具体做法是建立学生成长记录袋 ，将每位学生参与班级自主化管理的全程表现进行准确的记录，并由学生、小组、老师、家长相配合进行及时的评价，衷恳地指出不足，充分地肯定优点，并最终定量、定性相结合汇总入“学生综合素质发展评价表” 。此套评价体系突出的特点是充分体现了学生的主体性，充分利用自我评价引导学生自主学习、自我管理，能明显地提高学生的自制力、自觉性、主动性，对促进班级自主化管理的高效运转大有裨益。 （
10、详见附件3）（六）适应班级自主化管理的要求，转变班主任角色和职能，建立平等、民主、和谐的师生关系，成为学生活动的组织者、引导者、合作者，但不要放弃主导作用。1、班级自主化管理突出学生主体地位的提升，要求班主任要放下统治者的官架子，把学生视为人格上与己平等的生命主体，多渠道与学生沟通交流，“漫谈”思想、修养、爱好、生活技巧、处世为人，乃至球星、歌星、发型、时装等，与其建立起相互信任的伙伴关系。2、自主化管理不等于放任自流。学生由于受年龄阶段的限制，心理发展上必有不成熟之处，加之受多元化社会思潮的影响，不良习气往往在班中出现。这就要求班主任不能放弃在班风形成中的主导作用：不能独立完成的班务（特别是
11、初一刚开学时）帮其组织引导完成，扶上马送一程；易出现的不良习气，未雨绸缪，想法预防，做一个优秀的设计师，而非事后的“消防队员” ；对猝不及防出现的违纪现象（比如早恋、打架等）要充分发挥奖惩作用，和家长联系督促改正，并引导其深刻反思，这也是对其主体性尊重的体现；当学生已具有相当的自主管理能力，能独立处理各种班级事务时，班主任就可退居幕后，做一个志得意满的观众了。（七）更新服务于班级自主化管理的学校管理机制，为学生的自主化管理创设一个良好的“大气候” 。学校是班级的大背景，学校的组织活动类型、学校的奖惩评价制度、学校的管理运行机制等，无不对班级管理形成潜移默化的影响，尤其是传统的校长各科室班主任学
12、生的上令下行的管理流程非常不利于班级自主化管理的开展。为此我们课题组减小管理层级，构建了“扁平化”管理模式，创立了以下管理流程。较之传统管理流程，具有以下特点： 1、校长和学生之间建立了信息“绿色通道” ，校长可通过“座谈会” “建议箱” “电话专线”等多种形式及时了解到学生的学习、生活、心理需求、学校管理建议等多种信息，为管理决策提供一线资料。2、各科室和班主任在学生管理上处于平等地位，而非上下级关系。它们都可直接获取学生有关信息，并且它们之间信息可交流共享，共同协商对学生自主化管理进行组织、引导、评价。3、校长根据所获信息进行管理决策，对各科室和班主任下达管理指令。4、各科室遵照校长指令，
13、根据自身职能特点分别对学生进行不同性质管理。教导处管理学籍，指导学法，组织学科考试，颁发成绩优胜奖等；政工处进行德育讲座，品行评定，组织各种有关德育活动，并颁发个人优胜奖；团委负责校刊校报出版，组织文娱活动，并颁发个人优胜奖总之各科室都不经班主任直接管理到学生，服务到学生，评优奖励是它们的主要职责。5、班主任在学生管理上和各科室进行平等沟通，引导学生进行自主化管理，完成各项班级事务，并汇总各方信息对每个学生作出评价。 （详见附件3学生发展性评价的研究 ）六、研究成效评价及存在问题（一）经研究与实践本课题取得了以下成效：实验班真正做到了人人有事干，事事有人管，同学们参与班级管理的积极性大增，自主能力、创新精神和实践能力较之对照班有明显提高，学生综合素质发展良好，学习成绩总体突出，特长生涌现较多，学校管理水平上了一个新台阶。这说明班级自主化管理各项措施切实可行，实践效果良好。（二）存在的问题及今后研究方向同样的措施，同样的做法，大多数班成效显著，但个别班级成效不明显，反思其中原因：1，措施落实上精细度不够，缺乏持久性；2，班主任的个性差异不同，产生的管理效果也明显不同。如何根据班主任的个性特点进行精细化自主管理是我们今后研究的方向。
