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1、边疆落后地区高中生物作业的有效布置李发良 单位：云南省临沧市耿马一中 通讯地址：云南省临沧市耿马一中 邮编：677500 邮箱： 联系电话：13987001376 【摘要】：通过对边疆地区所在高中生物教学问题的探讨，得出高中生物作业 应该怎样有效的布置，才能将学生被动的求知欲转化成主动求知欲，提高教师 的教学效果。 【关键词】：边疆地区 生物作业 有效布置 前言 近年来，每一个地区（市）都存在这样一个问题，边疆地区显得更突出： 基础较好的学生都大量的流失到市里面的一级中学去就读，现在在边疆地区就 读的学生都是基础相对薄弱的学生，由于他们祖辈父辈都是从“奴隶社会”直 接进入“社会主义社会”当地的
2、父母对教育重视度本来就不够，加之学生基础 薄弱，甚至到了高中阶段连最简单的数学运算都还存在问题，最基本小学生应 该学会的常用字都不会写。大多数学生学习目的不明确，以为是在帮教师学、 帮父母学，更有甚者认为家里面田地多，父母有钱，就算读书不成，也比工薪 阶层能生活的更好，长期以来产生了“知识没有价值看法” ，造成了学生对学习 的的态度不够端正。这样一来严重影响到了高中生物作业能否有效的高中生物 作业布置，而作业是教学过程中一个非常重要的环节，它对巩固课堂所学的内 容、检测评价、适当反馈课堂教学活动的效果起着极其重要的作用，还能影响 着学生对学习态度的转变，影响了学生成绩的进步，进而影响着高中生物
3、教学 的顺利开展。精心设计的作业不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助 于形成熟练的技能能、发展学生的思维你能力 1 。 正文 1. 边疆地区高中生物教学存在主要问题 1.1学生对布置不感兴趣 在以往的生物教学的当中，总是为了会考、高考布置大量的作业，作业 要求面面俱到，毫无创新之处，缺乏的是生活内容的融入，使得学生觉得空 洞，做了也没有用，做多学少一个样，做与不做一个样，作业都布置成高中 生物教学的一大瓶颈。 1.2学生产生了应付的心理 绝大多数的学生作业都是抄袭，把别人的作业随便改了一下交上来，教 师也没办法查出来是学生自己做的还是抄别人的。有部分的学生又觉得我天 生就不行，找不到成就
4、感和归属感，丧失了自信心，慢慢地就产生了厌学的 情绪。1.3教师对作业的批改缺乏针对性由于学生对此内容不感兴趣，因此做上来的作业非常糟糕，有的甚至连 字都写不对，所以在强调重点的同时还要来纠正错别字，使得重点不突出，重 点不能及时的消化吸收。 1.4 作业的布置没有层次性、梯度性 全班同学都布置成同一种作业，都以一个尺度来衡量和评价。使得基础 较好的学生“吃不饱” ，而基础较薄弱的学生又“撑不赢” ，这样“一刀切” 的现象严重，最终不利于学习兴趣的建立和学习技能的提高。 2.高中生物作业布置应该遵循的原则 2.1增加作业的层次性及典型性的原则 基础教育课程改革纲要 （试行）中倡导学生主动参与、
5、乐于探究、勤于 动手，在教师的指导中富有个性的学习，因此，在作业布置时必须加强作业的 层次性和典型性。 2.1.1 “以人为本的原则” 生物作业的布置需要从全体学生入手，既要关注学习成绩较别薄弱的学生， 又要考虑基础一般的学生，还要关注到基础较好，生物兴趣浓厚的学生，可以 分为基础题、提升题、拓展题。基础薄弱的学生只做基础题，基础一般的学生 做基础题和提升题，基础较好的学生全做，这样一来，基础薄弱的学生得到相 应的收获；基础一般的学生已经掌握了基本的知识；基础好的学生能力得到了 提高，让每一个同学都能够体会到成功的喜悦，让每一个学生都能能够感受进 步的鼓舞。还能够避免学生因习题过难造成的“破罐
6、子破摔” ，自己把自己放弃 了，更能够锻炼基础相对较好的学生的思维能力。作业设计应该以新课程为标 准，面向全体学生，密切联系生活实际，针对不同的知识点发展以人为本 2 。 2.1.2典型性原则和综合性原则所谓典型性和综合性就是你能通过一个题能把贯穿一些学生之前学过的知 识，小到形成知识链，大到形成知识网络。因为在以往的教学活动当中，学生 不会做综合题，一个章节完了，单独拿出来考，还能做，但是一旦综合在一起 考就不会了，这说明，在平时的训练当中题目的综合性和典型性不够。在历年 来的的高考以及会考当中，都是以综合考查为主，这样一来就避免了题海战术 和疲劳战术，能进一步减轻学生的负担，反复的训练，达
7、到事半功倍之效，做 到牵一发而动全身，帮助学生开阔思路，达到举一反三的效果 3 。 2.2题型的“变化性”原则 高中生是不喜欢单调的年龄段、不喜欢重复，因此布置作业应用变幻无常 的题型来给学生：如选择题、判断题、连线题、看图填空题、作图题、图表分 析题简单题、论述题、改错题等等，题目来源不局限于课本或者参考书，还可 以由学生自编习题、撰写生物小论文、实验、调查、单元小结、学习日记、学 习周记、科幻小论文、学科故事、科学发展史的探索、黑板报、小制作、课外 实践等。这样学生就会感受到作业不会使其反感，从中也能体会到作业的乐趣 所在。 2.3挑战性原则 将班内的同学分组，布置作业，看哪一个组完成得最
8、好、最快。因为这个 年龄段的学生喜欢做有刺激、有竞争的事情，喜欢展现自我。甚至对于学习较好的学生还可以布置难度稍微大一点的题，这样由于题目的难度加大学生就会 更集中精力去做。 3.需要贯穿加强的教学手段 3.1加强 STS 教育 当今社会，生物科学技术对社会的影响越来越大，它一方面影响着人们的 思想观念，提高了人们的健康水平和生活质量，促进了社会生产力的提高，冲 击着人类社会的道德伦理体系；另一方面生物科学技术的发展对社会和自然界 也存在负面影响，引导学生理解 STS，即科学（Science）、技术 （Technology）和社会（Society）的关系，是培养学生科学素养的重要组成部 分。因
9、此，高中生物课程标准继“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、 “倡导探究性学习”三个课程理念之后，又增加了“注意与现实生活的联系” 课程理念，从而对高中生物学课程提出了更高的要求。针对学生自觉性较差， 学生的观念一直没有转变过来，我们在加强 STS 教育教育的同时，让学生体会 到生物并不是空洞的理论知识，而是跟我们生活是息息相关的。让学生的“被 动求知欲” ，转化成“主动求知欲”甚至让学生的的被动学习变为不得不学习，不 学习我就 out 了。 3.1.1加强科学教育，激发学生的求知欲以以下知识点为例：DNA 指纹法在案件侦破工作当中有着重要的用途，刑 侦人员从案发现场得到的血液，头发等样品中
10、提取的 DNA，与犯罪嫌疑人的 DNA 进行比较，就有可能为案件的侦破提供依据。牛胰岛素的合成，打破了生 物和非生物的界限，极大的推进了人们对生物大分子的研究。学生通过电视、 网络、报纸已经对相关的内容有了一定的了解并且心中充满着好奇，如果能将 这些例子来作为课堂的导入，就能够达到引人入胜的功效，能得到异曲同工之 妙。 3.1.2加强科学技术教育，让学生了解到科学技术就在我们身边譬如用重铬酸钾的酸溶液来检测酒驾。三鹿奶粉的揭秘：用三聚氰胺添加 到奶粉中误导消费者“氮元素含量高，蛋白质的含量就很高”用红色或者是蓝 紫色塑料薄膜来遮盖大棚能提高光合作用的速率；种子的储存需要晒干一些， 其作用是降低
11、体内的自由水，减少种子的呼吸作用；低温储藏瓜果蔬菜，是降 低了酶的活性，减少呼吸作用。这些生龙活虎的例子，学生听起来就不会感觉 生物很遥远很空洞，生物就在我们身边。 3.1.3加强生活社会教育 田间一次施肥过多，作物变得枯萎发黄，俗称“烧苗”。其原因是土壤中离 子浓度高，细胞液中的浓度低，导致根细胞不能从土壤中吸水。面对高一年级 的学生已经对社会实践活动有了一定程度的了解和参与，比如有学生有了一定 种植农作物的经验和知识的积累，因此讲到这一个话题时很容易引起学生情感 的共鸣。再如农业生产中为什么要进行轮作农业生产上的轮作正是针对不同作 物根系对矿质元素的选择性吸收而采取的生产措施。如果长期在同
12、一块田里种 植同种作物，地力就会下降（俗称伤地） ，即某些元素含量下降，这样就会影响 作物的产量。学而有用的东西才能激发学生的学习兴趣。这样把生物学的知识 实现生活化、实践化，做到来源于生活，又能解决生活问题，这样才能不断的 调节学生的学习动机 4 。学生在上完一节生物课，学会了怎样合理的施肥，并 不是施得多就是好。也带着好奇的心情期待下一节生物课又会带来一些生产生 活上的帮助。2.5加强生物术语的听写 或许有些师生会觉得听写生物术语太“小儿科了” ，其实这样太高估学生了， 基础较差的学生连“氨基酸”容易错成“胺基酸” ， “叶绿体”容易错成“叶粒 体” ， “液泡”容易错成“叶泡” ，由于很
13、多学生不经过大脑的思考，所以就算是 一个术语让他抄十遍他也没法记住，因此生物教师有必要把生物术语和易错字 整理出来给学生听写，这样才能做到“十拿九稳”听写也可以成为了高中生物 教学的手段之一。 2.6增加实践，使学生身临其境将刚采摘的甜玉米立即放入沸水中片刻，可保持其甜味。而从冷水中煮玉 米甜味没有热水当中煮出来的玉米甜，是因为高温破坏将可溶性糖转化为淀粉 的酶的空间结构，无法催化淀粉的水解。讲完理论之后可以让学生亲自煮玉米 之后来品尝。当然我们还可以根据学生的生活、学习熟知的自然现象、时事、 人体健康、学生感兴趣的科技、风土人情来制造情景，这样也能激发学生学习 兴趣。总之，从全方位、多角度来
14、布置学生作业，尤其是加强 STS 教育，使学生 被动学习转化成主动学习，才能进一步培养学生自觉学习、自觉探究、逐渐对 生物建立起浓厚的兴趣。 3.建立多元化的系统评价机制 评价中要注意遵循以下原则：严肃认真，忌潦草从事；因人而异，忌整齐 划一；生动活泼，忌死板教条；具体鲜明，忌笼统模糊；表扬为主，忌一味批 评。 5 评价过程当中应注意学生在前后两次作业当中所取得的进步和付出的努 力，切记太强调作业的结果。关注学生的评价的反馈和改进状况，还应注意评 价的多元化（包括质化和量化相结合的原则） ，是作业成为师生之间教学效果反 馈、信息交流的有效途径和互动平台。教师能够积极地创设一个让学生自由交 流、
15、有效沟通、相互观摩、彼此欣赏的环境，使学生见贤思齐、取长补短、互 评互学，使每一个人都能体会到作业中的成就感和幸福感，从而激发学生的信 心和勇气 6 。 只有对生物作业的改革加以重视，只有优化生物作业，使得设计与布置的 生物作业全面、合理、有趣、生动、才能激发学生学习生物的兴趣，增加学生 学习生物的动力 7 。只有这样才能调动学生的积极性，使得学生从被动学习转 化成主动学习，学习效率才得以提高。 参考文献： 1 李金祥, 赵苹. 生物作业的有效性策略J. 中学教学参考, 2010, 11（68）: 106-107. 2 刘礼贤. 科学设计, 赋予作业的新生命J. 广东教育, 2010, 5: 38-39. 3 张树虎.高中生物多元化作业的开发J. 教学与管理, 2011, 73-75. 4 吴向阳. 初中生物多元化作业理论和实践的探讨J. 福建基础教育研究, 20 08, 43-44. 5 姜广立. 写作业批语应该遵循的几个原则J. 课程教材教法, 1993, 1: 5 1. 6 刘钊, 孙飞飞. 学生作业的创新构想J. 教学与管理, 2010, 31-32. 7 夏小勤. 浅谈高中生物作业的优化设计J. 中学生物学, 2010, 26（6）: 18-19.
