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1、 1 / 6 20 雪孩子 一、说教材 1.教材分析 雪孩子是一篇动人的童话故事，课文以连环画的形式出现， 让每个人都感触到雪孩子善良的心灵。本篇是首次出现不注拼音的 课文，这对教学是一种挑战，同时让学生尝试自己阅读，有利于激 发学习兴趣，培养学生借助图画阅读的能力。 2.教学目标 新课程标准指出：“小学语文是人文性与工具性的统一。 ”“语文课程教学应整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度 与价值观的综合”，基于对这一理念的理解，综合考虑一年级学生 活泼、好奇的特点，我制定本课教学目标为： 知识与能力：会认写本课的生字。正确流利朗读课文，培养语 言表达能力、想象力及思维能力。 过程与方法：综
2、合运用多种教学手段，帮助学生理解课文内容。 情感态度与价值观：了解课文内容，懂得当别人有困难的时候， 要勇于伸出援助之手。 3.教学重难点 由于识字教学是低年级语文教学的重要内容，为此，我确定本 课教学重点是：识字，写字和朗读课文。 2 / 6 因为学生首次接触不注拼音的课文，因此难点确定为借助图画 进行阅读，激发学生学习语文的成就感。 二、说学情 学生经过半年的学习，也有了一定的识字能力，但学生对课文 的理解感悟力还不够。孩子具有好奇、爱探索、易受感染的心理特 点，容易被新鲜的事物所吸引。 三、说教法 从学生实际情况出发，首先，教学时主要采用情景教学法，创 造良好的学习环境，引导学生自主识字
3、。运用多媒体，将学习内容 直观形象地展现出来。同时，我还采用了指导观察法，充分发挥文 中插图的作用，以图带文，图文并茂，来激发学生的兴趣，加深了 对课文的学习。新的语文课程标准对第一学段明确提出了“喜 欢阅读，感受阅读的乐趣”这一要求，在教学中，让读贯穿始终， 以读带讲，在读中发现问题，在读中探究，加深情感体验。为了激 励学生的学习信心，我多次进行鼓励、欣赏，让学生体验到成功的 乐趣。 四、说学法“教是为了不教”。新课程标准一再提醒我们：自主合作 探究是适应时代需要和行之有效的学习方式。因此，识字方面我让 学生尝试自主识字，四人小组合作识字，交流识字方法，让学生自 主质疑，合作解疑，快乐地学习
4、。而对于部分拼音学习还不扎 实的学生，建议他们借助图画阅读，还可以猜读、跳读等，激励学 3 / 6 生自主学习的意识，使学生收获自学成功的乐趣，增强学习语文的 自信心。 五、说教学过程 我打算利用两个课时来完成本课教学任务，第一课时根据导入 新授运用的思路进行。第二课时是在第一课时基础上练习 巩固，指导书写，并拓展延伸。据此，我将对第一课时进行详细阐 述。 1.激趣导入，揭示课题。 好的开头，成功一半。为激发学生的学习兴趣，我先用多媒体 课件创设大雪覆盖山川、房屋、田野的情境。学生观察后回答：看 到什么景物？学生会说天上下着纷纷扬扬的大雪，地面上、房屋上、 树上覆盖着一层厚厚的白雪。在此基础上
5、引导学生找出这是课文哪 段内容，然后进行指读第一自然段。 接着课件出示课文的第二幅插图，问学生兔妈妈在堆什么。学 生会说堆雪孩子。顺势我板书“雪孩子”，并指导认识“孩”字。 紧接以一个问题引入第二段：兔妈妈为什么要对雪孩子呢？引 导学生带着问题读第二段，培养学生边读书边思考的阅读习惯。在 学生交流读书收获的过程中，板书“小白兔”，学习“让、起、玩” 三个字”。 最后通过问题“雪孩子和小白兔之间会发生什么故事呢？你们 想读一读吗？”调动起学生的读书兴趣。 2.图文并茂，自读课文。 4 / 6 为了突破本课没有注音的难度，在初读课文时，我充分利用课 件明确学习任务，让孩子仔细看图，想想每幅图上画了
6、什么。再图 文对照，圈出不认识的字，同桌合作交流不认识的字的方法，给学 生充分自主学习、探究的时间。 3.合作学习，纠正读音。 由于低年级识字量较大，不是单单在课堂上就能解决的了的， 因此，教给学生识字的方法尤为重要。在检查识字时我采用认读雪 花生字卡片的游戏形式进行，这样就又一次调动了学生的积极性。 我还将课文中的生字结合课文内容编成一首短小的儿歌。（兔妈妈， 她赶早，连忙出去找食物，小白兔，点旺火，合上眼晴睡大觉，着 了火，化成灰，自己全都不知道，雪孩子，把她救，从此变成白云 美。）将生字的语言环境改换了，就很好地检测了学生的掌握情况。 4.入情入境，朗读感悟。 阅读是学生个性化的行为，重
7、在自悟。我通过让同桌互相读、 开火车读，指名读，小组读等一系列读的活动，让孩子把课文读通 读顺，巩固了生字学习，为精读课文做好铺垫。然后进行评价读， 让学生参与评价，相互激励，共同进步。这样既让学生感悟了课文 的情感，又培养学生鉴赏美文的能力。在教学过程中，我始终以一 个合作者，组织者、引导者的身份出现，为学生架设探究的平台， 给学生一个展示自我的空间。 5.细读重点，品味情感。 5 / 6 通过问题“雪孩子和小白兔玩的高兴吗”，引导学生读好“他 和雪孩子又唱又跳，玩的很开心”一句，并鼓励学生用“又、 又、”来说短语、句子，丰富学生的语言积累。 通过问题“雪孩子融化了去哪里呢？”，让学生找出相
8、关句子 读一读。指导学生读好“他飞到了空中，成了一朵白云，一朵很美 很美的白云”，并启发学生思考这云为什么很美。也许学生会说因 为雪孩子救了小白兔，做了一件好事，也许会说雪孩子飞到天空中， 因为他心地善良。如果学生说的不理想，教师总结：当小白兔家里 发生火灾时，雪孩子冒着危险勇敢救出了小白兔，这种舍身救人的 品德是多么高尚啊！ 通过创设“当别人遇到困难时，我们该怎么办”的情境，让学 生畅所欲言，使学生一方面感受雪孩子有一颗美好的心灵，学习它 乐于帮助别人的可贵精神，另一方面对学生进行了口语表达训练和 思想道德教育。 6.答疑解惑，拓展延伸。 教师问学生：雪孩子化了，他到哪里去了呢？你们想知道雪
9、孩 子怎样变成白云的吗？然后播放课件演示雪与云的变化过程，让学 生理解雪孩子被火烤了，温度升高，化成了水。水又成了水蒸气， 最后变成了白云。然后让学生根据生活的经验，说说生活中还有什 么可以化？有的学生可能说到：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕 一会儿就化了；我们把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了；要是把塑料 碗放在火炉上，就烧化了，变黑了。语文课程标准指出：语文课程 6 / 6 应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和应用的领 域，让学生联系周围的生活学语文。在这里我抓住学生朗读中的独 特感受，引导学生走进生活，搜集生活中的信息，在生活中寻找 “化” 的现象。孩子们结合生活经验理解了重点词
10、“化”，扩展了 学生的思维，锻炼了孩子的表达能力，同时也是语文运用于生活， 服务于生活，充分体现了语文的工具性的特点。 7.作业分层，因材施教。 作业一：让学生编个小故事雪孩子回来啦，进行思维拓展， 既积累了语言，又完成了本课的情感目标。 作业二：流利地复述故事。主要针对学习一般的学生。 六、说板书设计 在板书设计方面，我力争简洁、明了，既点明了本课的教学要 点，又方便学生理解识记。达到画龙点睛的作用，让教师的教和学 生的学有机地结合在一起。 附板书：救 化小白兔 雪孩子 白云：善良、助人开心：又唱又跳 总之，在教学中，我坚持“教师主导，学生主体，训练主线” 的原则，力求将语言文字训练和情感教育熏陶紧密结合，突出重点， 突破难点，让每个学生在每一堂课上都学有所获。以上不足，请各 位老师指正。谢谢！
