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1、1 浅谈在初中思想品德课教学中尝试情感教育 富顺第一中学校 郭晓红 643200 情绪、情感，是人对事物的主观体验，是人的需要得到满足与否的反映。情绪的表现 是多种多样的：或高兴、快乐，或生气、恼怒，或忧愁、悲伤，或赞叹、喜爱，或惊恐、 厌恶。 初中一年级的学生由于年龄小、知识比较少、性格活泼，对事物充满了好奇，偏重于 形象思维，乐于接受教师富于情趣的教学方式。因此，我在初中一年级的思想品德课的教 学中，尝试倾注情感的感化、熏陶，收到了良好的教育教学效果。我的具体尝试是： 一、以情感教育激发学生的学习兴趣 长期以来，与其它学科相比，初中思想品德课的教学处于尴尬的状况，一方面，从学 生的健康成长
2、、人才的培养、民族的前途、国家的发展需要出发，思想品德课起着其他学 科不能替代的作用。不仅不能取消，还必须要加强，关于这一点，古今中外都有共识；另 一方面，从存在的实际情况看，在教学中普遍表现出的是老师难教，学生厌学，教学情况 用“挣扎着前进“来形容一点儿也不过分。从教学效果来看也不能令人满意：学习中，学生 普遍存在着：重视的只重视分数，为分数而学习，知与行脱节；不重视的公开喊出及格万 岁；甚至出现根本不想学的状况，以至于社会上流传着这样一种说法：对小学生进行共产 主义教育，对初中生进行社会主义教育，对高中生进行集体主义教育，对大学生进行文明 礼貌、遵纪守法教育，对研究生进行文明宿舍教育.这种
3、说法是形容文化水平越高的 学生，思想品德、伦理道德、社会公德等水平却越低的状况。这不能不说是对我们的思想 教育、道德品质教育及思想品德课教学效果的讽刺。思想品德课难教，使有些思想品德课 教师心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造 成了恶性循环。 作为一名思想品德课教师，我自然也经历了一番思想斗争，但我终究还是被“一定要 把思想品德课教好”的意识战胜了。我坚信：事在人为，唯其难教，方能见我真功夫。夸 美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。我首先尝试了“以情感教育激 发学生的学习兴趣” 法。 投入情感，以关爱联结师生友情。苏霍姆林斯基说：“教师应当
4、成为孩子的朋友，深 入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他 们的心灵。”这句话使我深受启发,我利用课余时间经常深入到我教的班，以学生朋友的姿2 态出现，像大姐姐一样嘘寒问暖，与学生们一起活动、聊天、说学校和班级里的事。有一 次，我教的初一（3）班学生李静，他是通校学生，他在学校上了一节晚自习还没吃晚饭， 我知道后，要带他到学校的超市买吃的，可他正在和他的外语老师赌气，外语老师放学时 留他，留到了晚上7：00钟，他赌气不回家。我劝他和我一起去超市买吃的，我说什么他 都不听。我考虑到孩子正在挨饿，又担心下晚自习后孩子去哪里住宿呢？这时，我从随身 带来的手提纸
5、袋里找出3班的学生家庭电话号码本，查找到李静家的电话号码，便给李静 的父亲打电话，请他来学校接他的儿子。20分钟左右，李静的父亲就从邓井观的家中赶过 来了，我帮着他劝孩子跟随他回家。孩子很惊讶，我一个科任教师怎么会有他家的电话话 码呢？他感受到了我的细心和对学生的关心。此举赢得了学生们的敬意，他们把我当成知 心朋友，有悄悄话也愿对我说，发生了争论请我评判。我的话，他们爱听，而且坚信不疑。 这大概就是“亲其师，信其道”的缘故吧。 真情实话，以情感教育感动学生。我给初一学生上课，首先在教学中，自己充分投 入始终保持高度热情，以此感染学生，调动学生的情绪，使学生思维和智力活动处于兴奋 状态。在教学第
6、四课我的自画像第二目找到认识自我的钥匙时，除了用好课本上 的实例外，我还补充了一些同学感兴趣的例子，比如三国演义中的马稷失街亭的 故事，我问：马稷为什么不听副将的劝告大意失街亭？从马稷的行为和下场启发学生认识： 不正确的自我评价导致错误的行动，错误的行动让人付出惨痛的代价，可见，正确的自我 评价就显得非常重要。像这样深入浅出的讲清道理，使学生感觉学习既不枯燥，也不神秘。 课堂“活“起来，激发了学生们对思想政治课的兴趣。师生之间的感情也容易沟通，情感共 鸣也能产生，学生对老师的信任感就能增强，自己就更能发挥在情感教育中的导向作用， 从而促进教学的进行。在以后的教学中，我不断“升温 ”，使同学们一
7、直保持着旺盛的学 习热情。 二、以情感教育引导学生明白道理 列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念 还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的光彩，以增强学生对学 品德课的浓厚兴趣。 语言含情，讲活所学的理论知识。我以饱满的情绪，抑扬顿挫的语气，感情充沛的讲 授每节课。在课堂上或高昂热烈，或深沉凝重，或低沉缓慢，或用重炮似的排比，或用雨 丝般的描述，娓娓道来，使学生们的情绪随我的语调的变化而变化。如讲“ 亲近自然，热3 爱自然”时，我以悲愤的语调厉数社会上，有的人利益熏心，为了发财致富，随意捕杀珍 惜野生动物出售，灭绝人性的养熊取胆；人们普遍缺乏保
8、护动物和环境的意识，吃野生娃 娃鱼，吃猴脑，吃狗肉，随意砍伐原始森林和珍稀植物随着我声音的颤抖和拳头的挥 动，同学们个个绷紧小嘴，表现出愤怒。我点明了大自然是慷慨的，同时也脆弱的。如果 人类一味的向大自然索取，其结果势必是自然与人类的毁灭。所以，我们必须尊重自然， 与自然和谐相处。现在建立了“四川龙桥黑熊救护中心”，专门救护腹部被插上进疏导管 取熊胆汁的黑熊。同学们脸上绽出了欣喜的笑容。最后，我在黑板上写了“保护动植物， 保护自然环境，与自然和谐相处”十六个字，让同学们大声朗诵，并请学生宣誓。 故事渗情，吸引学生的注意力。书上的例子大多比较简单，有的例子时间比较久远， 我就进行补充或系统形象化
9、。如讲“尊重老师”我用口头和体态语言，生动地描述，让学 生了解每一位老师为了上好课，付出了很多的劳动，一遍又一遍地读教材，修改教案，加 班加点地备课，而此时也许他们家里正有嗷嗷待哺的幼儿或者生病住院的老人。本学期第 16周的星期二下午在初一（5）班上第一节课时，我把当天上午发生的事告诉学生：教你 们班的英语的邓老师带病坚持工作，今天上午第四节课就晕倒在讲台上，1班的学生拨打 120电话，救护车来学校接邓老师去县医院二门诊住院，经过抢救，已脱离危险，医生诊 断说是心机缺血。我校一位体育老师自己的孩子不幸身亡，每节课面对和她的孩子一般大 小的孩子，她强忍住悲痛，任然充满激情的为学生上课。时而亲切，
10、时而低缓，时而悲伤 的语调，赞叹、理解的表情，形象的手势像磁铁般吸引住了学生，学生听了这些真实感人 的事例，他们深深地被身边的老师的事迹所感动，眼里闪出了泪花。 教具育情，形情交融。在初一的思想品德课的教学中，我还注意尽可能地选用可用 的教具，使理论的教学形象化，增强说服力和感染力。如讲第一课生命的乐章第一目 生命独特而可贵时，我从网上下载了一组图片，海鸥在大海上翱翔，老鹰在丛林中的 大树上栖息，鲸在海洋中跳跃，一群姿态各异的狗偎依在沙发上，白鹭在天空中飞翔。让 学生理解自然界因为有了这样鲜活的生命才显得生机盎然。当讲第六课男生女生第二 目弹奏青春的和弦时，我用点燃的蜡烛让学生靠近火焰。通过学
11、生的实践，体会到在 与异性同学交往的过程中，得体的行为让我们感到温暖，不得体的行为不仅感受不到温暖， 甚至会给双方造成伤害。 三、以情感教育指导学生的行动 初中思想政治课的任务，不仅是教给学生认识并完善自我，努力战胜自我；积极与他4 人和谐交往、相处，热情为他人服务；正确认识和适应社会，勇于承担社会责任；知晓国 情，爱我中华，报效祖国等基本知识，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是提高学 生的思想政治觉悟。因此，我竭力以情感化，导之以行。 教师以身作则，作出表率。常言到：身教重于言教。如讲第五课中“交谈是交往中最 常用的方式。学会交谈，才能更好地与人交往。我们在交谈中必须学会倾听和谈话。 ”
12、时， 我首先注意在学生上课发言、回答问题的时侯,，用眼睛注视发言的学生，身体略倾向发言 学生的方向，专心的倾听学生的发言，并辅以恰当的表情，辅以点头、竖大拇指、做 “ok”动作等体态，给予学生适时的评价、肯定。学生得到鼓励，发言的积极性提高了， 表达也越来越流利。学生从我的表现直观的懂得了如何倾听别人的谈话。在讲“学会道歉” 时，我主动向曾经被我在生气时，大声批评过的学生道歉，请他们原谅我当时不够冷静， 没有很好地控制自己的情绪。为鼓励他们思想上进步，主动介绍他们入团；学习上耐心辅 导；学生生病了，我还护送生病的的同学回宿舍。讲“师生应该相互尊重” 时，我首先做 到尊重学生的人格，维护学生的尊
13、严。上下课值日生呼起立时，我站得笔直，弯腰45度向 学生回礼。叫学生坐下时，我说“请坐！”请学生回答问题时，我说“请你来谈谈” “请你 说” “请你来讲” ，并辅以“请”的手势，面带微笑。我首先做从我的行动中，同学们懂得 了如何理论联系实际。 以情启思，使学生明理并落实到行动中。如讲“孝敬父母”的内容时，我列举大量 事例，表明父母对子女的关爱之情。又和学生一起背诵唐代诗人孟郊的诗游子吟 ，让学 生体会父母对子女的关爱之情，子女对父母的拳拳回报之心。引导学生们讨论一下：“父 母在平时的生活中是怎样关心自己的？”同学们争先恐后地讲述说父母在饮食、起居、学 习、成长等各方面对自己的关心。我又问：“你
14、们都清楚地知道自己父母的生日吗？”教 室立即静了下来。一会儿，有部分同学说出了父母生日，但语气还不大肯定，有一个学生 竟然说;“父母的生日我都不知道。 ”我叹息道：“谁言寸草心，报得三春晖啊！你的父母 听了这些话，该多伤心啦！”我启发大家：“想一想，怎样报答父母生养之恩？不要口头 的，而是要行动，两天后向我汇报。 ”结果两天后，有不少同学对我讲了他们如何帮助爸爸 倒茶，帮妈妈刷洗锅碗、洗衣服、擦桌子、择菜、洗菜，给妈妈做生日卡，为父母买圣诞 节的礼物，还有的讲述说怎样跟爸爸到街上买米、背米， 累得满头大汗把米背回家的事。 严中有情，端正学生的学习风气。动之以情，不是对学生的错误一味迁就，还包含
15、 着有理有节的批评。正像苏霍姆林斯基说的：“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合， 学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人情味的关切。5 ”一次，有两个出名的捣蛋学生，在课堂上做猴相，我批评他们，他们还发出怪腔怪调， 课后被我叫到办公室。我对他俩进行了严厉的批评，帮助他们讲明道理，分析不守纪律的 危害，使他们明白“严是爱、纵是害、不管不问会变坏”的道理。他们终于认真地检查了 自己的错误。谈完话我看两个孩子的表情已转抵触为不好意思的笑。从此，二人改掉了毛 病，课堂上还争着举手发言，下课还走过来和我聊聊天，汇报一下他们完成学习任务的情 况。 通过我的教学实践，我明白了：要做一个好的思想品德课教师，要教育好学生，不仅 要掌握丰富的理论知识，还要有一颗爱心。因为“情”从“爱”来，有了对学生浓厚的关 爱，才能当好学生的良师益友；在思想品德课的教学中，也只有以情感教育为先，才能促 使学生爱学、学会，用好思想品德课上所学的知识指导自己的言行，培养健康的心理和健 全的人格，成为二十一世纪需要的德才兼备的人才。
