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1、新课标要求下的初中语文教学初探 课程改革本身就是一个新事物，它的诞生是人们对教育长期实践摸索的结果， 目的就是实现语文学科教学的推陈出新，适应教育改革的需要，推进素质教育的进程。 对于语文学科来说，这个新事物的分量是格外沉重的。这一次课程改革中“工具性与 人文性的统一”把语文的学科性质一下子定位到了一个前所未有的高度。 要知道“统一”二字，其实是把多年来一直蒙在语文学科脸上的面纱哗然撕毁 了，这一举动也结束了长期以来对于语文性质争论不休的局面，而这个喧哗的局面， 也确实该结束了。因为它是影响语文学科改革深入的最根本原因之一。它不仅肯定了 语文学科的工具性，又强调了它的人文性，扩大了语文学科的内
2、涵和外延，突出了它 的德育教育功能。性质这个最核心的东西被重新定位了，其它一系列诸如学科教学目 标、教学设计的观念、教学方法及手段之类的东西又岂能不变。因此，我在新课标要 求下，对初中语文教学有以下几点看法： 一、扎根于生活，着眼于学生，扎扎实实培养学生的语文能力 语文新教材较好地体现了密切联系生活的指导思想，有利于激发学生学习的兴 趣，调动学生学习语文的积极性和主动性，适应学生的学习心理。语文教学必须遵循 其本身的规律，以学生生活为出发点，让课堂充满生活情趣，不能再让学生生吞活剥 地死记硬背一些词语或解释。让我们虚心地接受苏霍姆斯基的批评：“我们从儿童入 学的最后几天起，就在他们眼前把通往周
3、围自然界的迷人世界的大门关上了，于是， 他们再也听不到小溪潺潺地流水声，听不到春天融雪的滴水声” 二、注重灵活性、多样性、生动活波地进行语文教学 初中生正处于青春发育期，他们的身上充满着好奇心、充满着想象力，充满着 探索精神，我们必须珍惜、发掘和利用学生身上的潜在的“能源” ，让他们的身心得 到迅速发展 新课标、新教材把语文课外活动放到了突出的位置，强调“语文课外活动是语 文教学的组成部分，应充分发挥学生的主动性、创造性、生动活波地开展课外阅读、 写作、参观、访问、专题研究等活动”从教育心理学的角度来看，语文实践活动既是 从外部激发学生学习目的的方法，又是激发学生内部学习动机的方法，因为语文实
4、践 活动的丰富性、趣味性，更能激发学生学习的兴趣和好奇心，可使学生在兴趣中活动， 在活动中感到学习的乐趣。- - 2 三、在作文教学中培养学生的审美创造力作文教学是学生创造美，培养其审美创造力的主要途径。在课程标准要求下，语 文教师应怎样培养学生创造美的能力呢？ 1.引导学生到大自然中去观赏美。语文教师可以组织学生走出校门，去观察大 自然，让学生认识自然界的气势美、和谐美、形态美、色彩美，并在此基础上引导他 们开展积极的情感活动，以引起学生的丰富联想，给予他们美的启迪和思考，以培养 学生们热爱大自然的高尚情操，更好地为创造美打好基础。 2.引导学生从生活中寻找美。如：校园中的环境美、教师的育人
5、美、学生行为 的心灵美等，都可以要求学生用文字记录下来，同时鼓励学生积极参加校内的书法、 美术、集邮等活动，激发学生寻找和追求美。 3.引导学生自己创造美。如让学生自己设计墙报、手抄报，自办校报，每逢节 日让学生动手创造“美育角”内容尽可能丰富多彩。这既美化了环境，丰富了生活， 又使学生从中得到教育和创造美的锻炼，巩固并培养了学生创造美的能力。 四、运用辨证的方式促进语文教学 语文教学担负着学生听说读写能力的重任，学生的综合素质、创造能力又很直 接地反映在“学生的作文和阅读上，一个人的思路总是狭窄些，几个人的思路就开阔 得多；一个人想问题，容易单方面想，几个人凑起来，每个人就想到了几个方面，并
6、 且还感到总未能穷尽似的，求新、求知的欲望也就更加强烈。同学们互相启发、互相 激励，就比一个人单思独想要好得多，确实使人有“茅塞顿开” 、 “天外有天”的感觉。 因此，运用讨论、辨证等方法进行教学，确实是值得一试之法。 五、言语教学在语文课堂中应予重视 语文学习主要是言语的学习。语文教学的目的不仅是让学生掌握语言规则，而 是在不违背规则的前提下，运用个体言语，恰如其分地表情达意。只有在阅读大量的 个体言语，感知了大量的语文信息后，才能获得语言的感悟。从这个意义上讲，语文 教学更强调的是“举一反三” “举十反一” 。当学生感受了大量优美的个体言语，学会 赏析五彩纷呈的言语个性，并能创造自身的语言
7、风格时，语言的学习也就完成了。所 以，语言的学习完全可以放到言语学习的背景下自觉完成。 课外书籍、生活实践、自身感悟都是形成个体言语的重要因素，但是也不能否 认语文教师对一个学生形成正确明晰、优美而富有个性的言语能力的重要熏陶作用。 那么作为一人语文教师怎样使学生更快地掌握民族语言，并能较为熟练地运用它呢？- - 3 首先，教师要给学生营造一个良好的言语环境，使学生不断受到良好言语的刺 激，从而形成语感。新教材中入选的文章，文质兼美，特别是他们的言语，颇具鉴赏 性和学习性。教师应有意识地将一篇作品的言语推至学生注意力的中心，体会言语运 用的神奇效果。让学生感受这鲜明、生动的言语现象，形成一定的
8、言语意识，最直接 的办法就是朗读。因为朗读时，字字入眼，声声入耳，对于母语的词汇形成、句式的 强调等都有明确地了解，不断吸收、贮存，逐步形成了自己的模式，这就是语感，它 可以立即判断语言没有问题，符不符合语法规则，因为语言有问题，读起来不顺口。 语感形成了，书面言语与口头言语沟通了，每到用时便会文思泉涌、妙语连珠。 其次，从大量的言语中学习语言，形成自己地言语特色。德国教育学家洪堡特 说：“语言不是僵死的制成品，而是一种创造。 ”在不妨碍互相理解的前提下，每个 人运用不同的语言方式，才使语言富有创造力，才会丰富语言的宝库。教师应指导学 生能比较正确而熟练地掌握各种语言形式的技巧和要领，形成自动化的技能，以利于 学生在新的言语情境中迁移。我们可以采用这些方法：鼓励学生朗读课文，背诵优美 而生动的文字；以造句的形式组织精练而生动的句子；将几个富有表现力的词语组合 成一段文字；将几句富有表现力的短句应用于习作中，组合成新的意境。 培养学生联想和想象力，鼓励其用自己的言语方式，表达自己真实的思想。要 给学生时间，让他们多思考，随时将自己的感悟记录下来，这样，才能使他们逐步形 成运用语言的能力，才能更好地表达到新课程标准的要求。
