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1、1心 理 学 1、学习与教学的要素 （1）学生 （2）教师 （3）教学内容 （4）教学媒体 （5）教学环境 2、 学习与教学的过程 （1）学习过程 （2）教学过程 （3）评价与反思过程 3、教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用 （1）帮助教师准确的了解问题 （2）帮助教师预测并干预学生 （3）为实际教学提供科学的理论指导 （4）帮助教师结合实际教学进行研究 4、心理发展的定义及其基本特征心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的有次序的一 系列的生理变化心理发展的四个基本特征： （1）连续性与阶段性 （2）定向性与顺序性 （3）不平衡性
2、（4）个别差异性 5、认知发展阶段理论及其对教育教学的启示皮亚杰将婴儿到青春期的认知发展阶段理论分为四个阶段：感知运动阶段（02 岁）、 前运算阶段（27 岁）、具体运算阶段（711 岁）、形式运算阶段（1115 岁）对教育教学的启示： （1）认知发展阶段制约教学的内容和方法各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出适当的发展任务 （2）教学促进学生的认知发展教师在教学中应当根据学生的特点选择形象的、有趣的材料促进学生的认知发展，提 高学生的逻辑思维能力 6、人格发展阶段理论（2014 年特岗论述）埃里克森将人格发展分为以下几个阶段： （1）基本的信任感对基本的不信任感（01.5
3、岁） （2）自主感对羞耻感与怀疑（23 岁） （3）主动感对内疚感（45 岁） （4）勤奋感对自卑感（611 岁） （5）自我同一性对角色混乱（1218 岁） 7、自我意识的成分 （1）认识成分 （2）情感成分 （3）意志成分 2 8、自我意识的发展过程 （1）生理自我 （2）社会自我 （3）心理自我 9、加涅的学习层次分类( 记忆法：信刺连言、辨概规解) （1）信号学习 （2）刺激反应学习 （3）连锁学习 （4）言语联结学习 （5）辨别学习 （6）概念学习 （7）规则或原理学习 （8）解决问题的学习 10、加涅的学习结果分类（记忆法：智认言动态） （1）智慧技能学习 （2）认知策略学习 （3
4、）言语信息学习 （4）动作技能学习 （5）态度学习 11、我国心理学家的学习分类 （1）知识的学习 （2）技能的学习 （3）行为规范的学习 12、尝试错误学习的基本规律 （1）练习律 （2）准备律 （3）效果律 13、有意义学习的实质和条件 实质：有意义学习的实质就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念 建立起非人为的和实质性的联系的过程 条件：客观条件：有意义学习的材料必须具备逻辑意义主观条件： （1）学习者的认知结构中必须具有同化新知识的适当观念 （2）学习者必须积极主动的将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的旧知识加以 联系的倾向性 （3）学习者必须积极主动地使这种
5、具有潜在意义的新知识与学习者认知结构已有的旧知识 发生相互作用，从而使旧知识得到完善，使新知识获得实际意义 14、动机及其功能 动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力 功能：激活功能、指向功能、强化功能 15、学习动机及其两个基本成分学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动并使个体行为朝向某一目 标的内在心理过程或内部心理状态基本成分：学习需要和学习期待 16、学习动机的种类 （1）根据学习动机内容的社会意义分为：高尚的动机和低级的动机 （2）根据学习动机的作用和学习活动的关系分为：近景的直接性动机和远景的间接性动机3 （3）根据学习动机的动力
6、来源分为：内部学习动机和外部学习动机 17、学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果的关系并不是直接的，.它们之间往往以学习行为为中介，而学习 行为又不单纯只受学习动机的影响还受一系列主客观因素如：学习内容、学习方法、学 习习惯的制约。因此只有把学习动机、学习效果、学习行为三者联系起来才能看出他们 之间既一致又不一致的关系。 (1)学习动机与学习效果的关系是一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，学习行为 也好，则学习效果好( 正向一致) ；相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好， 则学习效果差( 负向一致) 。 (2)学习动机与学习效果不一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，如
7、果学习行为不 好，其学习效果也不会好( 负向不一致) ；相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习 效果也可能好( 正向不一致)。综合上述：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定 学习活动的唯一条件。在学习中，激发学习动机固然重要但应当把改善各种主客观条件 作为重点来抓。 18、学习动机理论 （1）强化理论 （2) 需要层次理论 （3）成就动机理论 （4）成败归因理论 （5）自我效能感理论 19、 简述需要层次理论 马斯洛将人的需要从低到高分为： 1、生理需要 2、安全需要 3、归属与爱的需要 4、尊重的需要 5、认知需要 6、审美需要 7、自我实现的需要 20、学习
8、动机的培养与激发（论述）学习动机的培养： 1、利用学习动机与学习效果的关系培养学习动机（1）学习动机影响学习效果：学习动机强的学生必然在学习活动中表现出较高的积极 性，从而使他们能够专心一致的学习。反之，学习动机弱的学生必然在学习活动中表现出 较低的积极性。而学习积极性的高低将直接影响到学生效果（2）学习效果又会反作用与学习动机：如果学习效果好，则主体在学习中所付出的努 力与所取得的收获成正比例，学习动机将会得到强化。反之，若果学习效果不好，主体在 学习中所付出的努力得不到相应的收获，则主体的学习动机将被削弱 2、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 （1）直接发生途径主要考虑如何使学生
9、原有的学习需要得到满足，而认知内驱力是最 稳定、最重要的学习动机，因此满足学生的认知需要有利于培养新的学习需要 （2）利用间接途径主要考虑通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求4 和爱好 学习动机的激发： （1）创设问题情境，实施启发式教学 （2）根据作业难度，恰当控制动机水平 （3）正确指导结果归因，促使学生继续努力 （4）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 21、迁移的种类 （1）根据迁移效果的不同分为：正迁移和负迁移 （2）根据迁移内容的不同抽象概括水平分为：水平迁移和垂直迁移 （3）根据迁移的时间顺序分为：顺向迁移与逆向迁移 （4）根据迁移内容的不同分为：一般迁移与具体迁移 2
10、2、早期的迁移理论 （1）形式训练说 （2）相同要素说 （3）经验类化说 （4）关系转换说 23、论述影响迁移的主要因素 （1）学习材料之间的相似性相似性的大小主要是由两任务中含有的相同成分决定的，较多的相同成分将产生较大 的相似性，从而导致迁移的产生。例如以学习语文材料的相似性为例，语文教学中所采用 的集中识字教学就是一种将具有相似性字放在一起学习，从而导致最大程度的迁移。 （2）原有的认知结构原有的认知结构对迁移的影响主要表现在以下几点： a、学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的前题条件 b、原有认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用 c、学习者是否拥有相应的认知技能、认知策略
11、以及对认知活动进行调节和控制的元认知策 略 （3）学习的心向与定势 a、心向与定势常常指同一种现象，即先于一定的活动而由指向该活动的一种动力准备状态 b、定势对迁移的影响主要表现为：促进和阻碍 c、例如陆钦斯的“量杯”实验就是一种定势影响迁移的典型例证 24、简述促进迁移的教学 （1）提出明确的教学目标 （2）科学精选教学材料 （3）合理编排教学内容 （4）合理安排教学程序 （5）教授学习策略，提高迁移意识性 25、知识学习的类型 （1）根据知识本身存在的形式和复杂程度分为： a、符号学习：指学习单个符号或一组符号所代表的意义 b、概念学习：指掌握同类事物的共同的关键特征或本质属性 c、命题学
12、习：指由若干概念组成的句子的复合意义 （2）根据新知识与原有认知结构的关系分为： a、上位学习 b、下位学习 c、并列结合学习5 26、如何提高知识直观的效果（记忆法：灵加运培让） （1）灵活选用实物直观与模象直观 （2）加强词与形象的配合 （3）运用感知规律，突出直观对象的特点 （4）培养学生的观察能力 （5）让学生充分参与直观过程，从而改变教师“演”，学生“看”的消极被动的直观方式 才能取得较好的直观效果 27、结合实际，谈谈如何有效地进行知识的概括 （1）配合运用正例和反例正例又称为肯定例证：指包含概念或规则的本质特征和内在联系的例证反例又称为否定例证：指不包含或只包含了一小部分概念或规
13、则的主要属性和关键特 征的例证 （2）提供丰富多彩的变式变式是指用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质特征，即变换同类事物的非本质 特征以便突出本质特征 （3）科学地进行比较比较的方式有两种：同类比较和异类比较 同类比较便于区分对象的一般与特殊、本质与非本质，以便突出同类事物的本质特征 异类比较有利于确切了解彼此间的区别和联系，防止自私间的混淆与割裂，有助于知识的 系统化 （4）启发学生自觉地概括启发学生自觉概括最常用的方法是鼓励学生参与问题的讨论 28、论述艾宾浩斯遗忘曲线 （1）世界上最早研究遗忘规律的是德国心理学家艾宾浩斯 （2）他采用无意义音节作为记忆材料 （3）他采用重学法（节省法
14、）来检验记忆效果 （4）最终汇制成了爱宾浩斯遗忘曲线 （5）由图可以看出，遗忘在学习之后立即开始，最初进展得很快，以后逐渐缓慢，过了相 当一段时间后几乎不在遗忘，研究表明：其规律是先快后慢 29、遗忘的理论解释 （1）痕迹衰退说 （2）干扰说 （3）动机说 （4）同化说 30、简述促进知识保持的方法（记忆法：深有进适合） （1）深度加工记忆材料 （2）有效运用记忆术 （3）进行组块化编码 （4）适当过度学习 （5）合理进行复习 31、简述操作技能形成的阶段 （1）操作定向：指了解操作活动的结构和要求，在头脑中建立起初步的映像 （2）操作模仿：指实际再现出特定的动作方式和行为模式6 （3）操作整
15、合：指把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各个动作相互结合，形成一体化 的动作 （4）操作熟练：指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达 到高度的自动化和完善化 32、操作技能的培训要求 （1）准确的示范与讲解 （2）必要而适当的练习 （3）充分而有效的反馈 （4）建立稳定清晰的动觉 33、心智技能的形成阶段 （1）原型定向：指主体掌握操作性知识的阶段 （2）原型操作：指把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施 （3）原型内化：指把客观的、外显的、展开的方式转化为观念的、内潜的、简缩的形式的 过程 34、心智技能的培训要求 （1）激发学生的积极性和主动性 （2）注意原型的完备性与独立性 （3）适应培养学生的阶段特征，正确使用言语 （4）教师在集体教学中还应注意学生的个别差异性 35、学习策略的特征 （1）学习策略是学习者为了完成学习目的而积极使用的 （2）学习策略是有关学习过程的 （3）学习策略是有效学习所需的 （4）学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能组成 36、简述学习策略的内容 （1）复述策略：指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料，以 便将注意力维持在学习材料之上 （2）精细加工策略：指将新学材料与头脑中已有知识联系起
