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1、1 简论“36 字”英语学习方案及其三大特色 基础英语“36 字”学习方案课题主持人 韩健飞 “36 字”英语学习方案，可用 36 个字高度概括其内涵，即： “化解瓶颈难关，强化语音实践；巧用母语优势，优化输入输出； 细化过程评价，目标螺旋上升。 ”它是课题研究者及实验者在多年的 教学实践中站在中小学生的立场上，在广泛借鉴国内外多种外语教 学流派的理论指导以及具体措施的基础上，经过无数次的“反思 实践再反思再实践”而逐渐形成的。 一化解瓶颈难关，强化语音实践。（一）学生在英语学习中的“瓶颈”难关是什么？ 学生在英语学习过程中最主要的瓶颈难关是：记不住单词。其 主要原因是：教材编写者或施教者忽视
2、了外语学习者和 native- speakers 在学语过程中的重大区别，因此导致的重大失误之一就是： 在初始阶段忽视了对外语学习者进行专门的单词学习能力训练，由 此使得外语学习者长期使用错误的低效的方法记单词。native- speakers 在学语起始阶段首先是在真实的语言环境中实现了大量的语 音积淀和由简到繁的语音实践。因此，根据语音拼写单词、根据语 音记忆词义对他们来说极其自然极其容易。而外语学习者却因缺乏 相应的“语音积淀和语音实践” ，久久难以形成这样的能力。在急功 近利的应试教育体系中，各学段各自为阵的施教者，对此或熟视无 睹或爱莫能助。于是，学生只好用貌似“直接简单”实则“错误
3、低 效”的“背字母”方法来记忆英语单词。这种方法违背了英语学习 客观规律，因此效率低下，浪费了学生大量的时间和精力，并因此 使他们没有足够的时间去进行更加重要的句篇实践以激活词义、巩 固记忆。这种恶性循环的英语学习状态，使无数学生渐渐厌学英语，2 逐渐掉队。 反映在英语考试过程中最主要的“瓶颈”难关是：学生不能快 速准确地读懂英文试题的意思。其原因主要是：学生在平时学习过 程中严重缺乏足量的、畅通有效的以英文句篇为形式的英语语音实 践，直接导致语言能力因缺乏语音化的言语实践而难以形成。英语 课堂上教师详细讲解、学生被动理解，做题过程中“默默无声、逐 字翻译、拼凑理解” ，这些都未能体现学英语所
4、必不可少的“足量的、 畅通有效的语音化”言语实践。因此，也就再次违背了学习任何一 门语言都必须遵循的客观规律。如此，应试时“读懂英文试题”的 能力当然就成了制约“应试能力”的“瓶颈” 。 （二）如何化解“瓶颈”难关？ 1通过专门的“拼读拼写技能集训” ，让学生在短时间内快速 掌握初步的“音形统一”识词技能，然后在日常学习中反复巩固、 不断提高这种技能。短期集训，有助于“突出规律，强化训练；快 速见效，建立信心” 。日常巩固，可使此技能不断熟练，并形成习惯。 2多使用“单词补空法”考查单词拼写，一则化解过程性考查 难点，使学生可以节省出足够的时间用于更加重要的英文句篇实践 以不断激活、巩固单词，
5、二则引导“按音写词”的方法和习惯。如： 美味的 d_l_ci_s, 蔬菜 v_g_t_ble, 漂亮的_eau_i_u_3通过“语篇填空” 、 “层递汉译英” 、 “直接对译”等测试手段， 引导学生积极主动地“诵读英文句篇”以保障大量的语音化的英语 语言实践。 校音准确的诵读，可以成为学生主动的英语语音化实践。对于 “语音积淀”先天不足、外部语言环境又严重缺乏的外语学习者而3 言，校音之后的诵读，其作用必然优于那种“不知其意、如闻噪音” 的“听” ，也优于那种“肤浅幼稚、简单重复”的“说” 。它可以更 广泛地落实并拓展语音化的英语句篇实践。 层递扩展英文诵读与层递扩展汉译英测试及语篇填空示例
6、详参本课题组内部文件36 字同步配套学案编写说明及示例纸质 版。参与学案编写工作的教师，请与韩健飞联系，以便使用更加详 细的电子版说明与示例 。 二巧用母语优势，优化输入输出。 学习任何一门语言，都必须要有大量的有效的语境丰富的输入 （听读） ，才能确保单词词义的激活和巩固（光靠背单词表根本不行） ，才能确保语言能力通过语言实践得以形成。且只有大量的输入， 才能产生一定的输出能力（说、写、译）并反过来促进、提升输入 的质和量。这是语言学习的客观规律。 （一）传统英语教学在“输入输出”方面存在的问题 在传统的英语教学体系中，学生在英语“输入”方面的质和量 严重不足。具体表现在如下五个方面： （1
7、）英语课堂上不少学生由于可理解的英语语音积淀严重不足， 所以听不懂教材配套录音或英语教师所发出的“英语声音” 。 （2）在不少英语课堂上，由于施教者个人英语口语能力的局限， 或者是为了能让学生听懂、理解，英语教师所发出的“汉语声音” 要远远多于“英语声音” 。 （3）不论是在课上还是课外，学生主动开口实践英语的机会极 其缺乏。 （4）语篇诵读因检查不力而导致流于形式，从而大大地浪费了 英语教科书这一重要的英语呈现介质。4 （5）面对配套习题时，不少学生习惯于“默默无声、逐词翻译、 拼凑理解” ，并在稀里糊涂之中侥幸做答。 以上几个方面，是传统英语教学体系中相当一部分学生学习英 语的现状。 由于
8、英语学习过程中“听和读”的质与量严重不足，不但导致 听读能力的低下，而且也使得“说写译”的能力发展成为“少米之 炊”或“无米之炊” 。 （二）如何有效保障输入输出的质和量？ 人类的任何一种语言都是人类思维的反映，虽然千差万别，却 存在着很多惊人的共同之处（例如：都是由“主谓宾定状补”这些 成分组成） 。中小学生已经形成的母语语感和一定的分析理解能力， 可帮助他们快速理解外语句子结构，并有效开展外语实践。但是， 只有当我们遵循语言学习原本的客观规律，还原生成相应的学习策 略，才可以充分激活中小学生已经具备的母语优势资源，从而大幅 度提高外语教学效率。 1围绕教科书中的重难点句子，开展“层递扩展式
9、英语诵读” 与“层递扩展式汉译英测试” 。 （1）层递扩展式英语诵读的重要性 native-speakers 在初始的学语过程中，是通过“饱含信息递进” 的、由简到繁的、大量的“语音积淀和语音实践” ，逐渐熟练尔后内 化掌握了英语句子的结构规律，从而奠定了一生中学习英语的最重 要、最关键的基本功素质。这是学习语言极其重要、必不可少的一 个过程。但在传统英语教法中，不少英语教师由于缺乏对语言学习 客观规律的研究与认识，往往忽视了这一过程的存在，尽管他们也 认识到了中英文句子在语序结构、词形变化等方面存在的差异并且5 在教学中对此进行了专门的讲解，但是，这种“教师讲、学生听” 的讲解模式，只能让一
10、少部分学生将“听来的东西”理解并运用于 英语语言实践中，更多的学生只是表面上听懂了，但根本未能通过 “饱含信息递进”的、由简到繁的、大量的“语音积淀和语音实践” 真切体会并内化英语句子的结构与特点且因此形成学习英语所必不 可少的基本功素质。正是因为这一关键能力的缺乏，造成了学生在 英语学习过程中永远的“短板” 。 “36 字”英语学习法所提倡的“双语同步层递呈现”格式，可 引导学生动用他们已经形成的母语语感，清晰地体会到英语句子的 结构规律，并且在反复的“饱含信息递进”的、由简到繁的、大量 的层递诵读中通过亲自的语音实践，真切体会、熟练并内化掌握英 文句子的结构规律， “及时地、尽量地”补上n
11、ative-speakers 在初始 学语阶段于无意识中所进行的“英语学习基本功素质训练课程” ，从 而为之后的英语输入输出奠定最关键的基础能力。 层递扩展诵读示例 1 它是为 1889 年巴黎国际展览会而建的。 （1）国际展览会 the International Exhibition （2）1889 年巴黎国际展览会 the International Exhibition of Paris in 1889 （3）它是为而建的。It was built for （4）它是为巴黎国际展览会而建的。It was built for the International Exhibition of
12、 Paris. （5）它是为 1889 年巴黎国际展览会而建的。It was built for the International Exhibition of Paris in 1889. 2 大金字塔由多少块石头组成？6 （1）大金字塔 the Great Pyramid （2）大金字塔由组成吗？Is the Great Pyramid made up of ? （3）多少块石头 How many stones （4）大金字塔由多少块石头组成？How many stones is the Great Pyramid made up of ? 3 我经常帮助他在我家房前的池塘里洗澡。 （1）
13、洗澡 take a bath （2）在池塘里洗澡 take a bath in the pond （3）我家房前的池塘 the pond in front of my house （4）我经常帮助他洗澡。I often help him take a bath. （5）我经常帮助他在我家房前的池塘里洗澡。I often help him take a bath in the pond in front of my house. . （2）层递扩展汉译英测试：此测试一来可以促动学生主动诵读上面所述之“层递扩展英语 语料” ，二来可以使学生在难易适度的层递扩展汉译英练习中训练输 出能力。以“单词补
14、空、框架提示”的方式测试层递翻译，有三个 好处：一是降低考察难度，减轻学生的焦虑心理，从而提高诵读记 忆的效率和质量；二是引导学生通过“语音形象”记忆英语学 生只要能说出英语，就能在此项检查中写出英文并得分；三是利于 学生体验成就感。 1 It was b_lt for the Int_n_tion_l _xh_b_tion of Paris in 1889. （1）国际展览会7 （2）1889 年巴黎国际展览会 （3）它是为而建的。 （4）它是为巴黎国际展览会而建的。 （5）它是为 1889 年巴黎国际展览会而建的。 2 How many st_nes is the Gr_t P_r_m_d
15、 made up of ? （1）大金字塔 （2）大金字塔由组成吗？ （3）多少块石头 （4）大金字塔由多少块石头组成？ 3 I often help him take a b_th in the p_nd in fr_nt of my h_se. （1）洗澡 （2）在池塘里洗澡 （3）我家房前的池塘 （4）我经常帮助他洗澡。 （5）我经常帮助他在我家房前的池塘里洗澡。 2通过“语篇填空测试” ，促动学生积极主动地诵读教科书语篇 材料以及更广泛的课外同步英文语料。教科书及权威配套的课外资 料中所提供的英文语篇（对话、课文等） ，是较为规范的英语语料。 在外部语境极其缺乏的情况下，这些语料本应该
16、成为学生畅通实践 英语的大好语境。但由于不少英语教师督促无方、检查不力，多数 学生往往将“语篇诵读”流于形式。36 字英语学习方案所提倡的 “语篇填空测试” ，与稀里糊涂的“题海训练”相比，与枯燥、高难 度且不易检查督促的“背诵”相比，难易适度，而且便于教师统一 快速检查，因此，可以极其有力地促使学生“反复地、畅通地”诵8 读大量的英文语篇。诵读之后的语篇填空测试，事实上也是在引导 学生“运用”英语完成信息补空的过程。这样的语言训练方式，不 但符合“用中学”的原则，而且容易让学生体验到努力之后成功之 喜悦。3引导学生背诵教科书中的重点句子，加强语料积淀，并在此 基础上改变其中某个成分或某几个成分，要求学生完成双语对译。 三细化过程评价，目标螺旋上升。观察分析 native-speakers 的学语过程可知，语言学习过程是一个 螺旋而上的“盘山路”轨道。native-speakers 对单
