《2011年课题整合材料资源》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2011年课题整合材料资源（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1 整合材料资源，创建实验材料库 【内容摘要】上好科学课，探究实验材料至关重要。如何实现日常教学有 充足的实验材料储备，学生实验后，实验材料该如何处理，都是值得深究的问 题。我们可以通过对现保存下来的材料进行整理、归类；同时，对现有不适宜 的材料及时进行清理，替换，创建起科学实验材料库。以实验材料库为基础， 对材料进行优化升级，以便组建更有结构的材料，实现课堂教学的优化。 【关键词】材料库 整合 优化 实验室总共有多少实验材料，哪些是小学阶段可以用到的，首先要对现有 材料进行整理，理清所有的家当，然后再根据科学三至六年级需要的科学材料， 添补需要的实验材料，创建起实验材料库，满足探究实验的需要
2、。在实际教学 中，通过不同的材料组合，组成不同结构的学具，检测其对教学效果的影响， 从而对材料进行优化，组成更有结构的学具。 一、整理现有材料，摸清材料家底 1、盘点现有资产科学材料 根据仪器室的材料类型进行分类，可以分成基本材料、工具箱材料、自备 材料、短周期材料四大类，对这些材料清点数目，通过表格的形式记录材料详 细信息，把每一类型的材料单独列出一本帐本，进行信息化处理。 材料库帐本一 材料类型 编号 材料名称 数量 用途 存放区 缺损情况 备注 2、盘活存量资产常识材料 一般老师往往不去过问常识材料，因为常识教材与现行科学教材编排不一 样，而造成常识材料的闲置。其实，虽然教材不同，可学习
3、的内容有部分是重 叠的，教师有必要对这些材料进行重新清理。通过清点这些材料，会发现大部 分的材料还可以重新利用，能用到科学课上。例如简单机械实验盒，在上六上 机械与工具单元就会用到，很实用。电路方面的材料，在实际教学中用途2 很大，适宜实验教学的需要，比工具箱的材料更加实用，有效果。通过对这些 材料进行整理，筛选出有用的实验材料，有些材料加以改进，组合到其它探究 实验中，发挥材料最大价值。科学课中暂时不能用的材料进行有机处理，不是 一扔了事，可以作为学生课外探究的材料，这些材料是配套的组合材料，可以 继续使用。 常识材料转化成科学课材料 常识材料 科学材料 课题 效果指数 （五个星级） 轮轴盒
4、 液体流动板 三上四第 3 课 注射器 三上四第 6 课， 四上二第 4 课 沉浮实验盒 沉浮盒、沉浮材料 三上四第 4 课， 五下第一单元， 水循环 水的三态变化组合 材料 三下三第 7 课 不同形状磁铁 磁铁组合材料 三下第四单元 化学用品 高锰酸钾、酒精、 硫酸铜 四上二第 2 课， 六下第二单元 声音材料 声音组合材料 四上第三单元 人体骨髂图，人体内 部图 身体观察材料 四上第四单元 电路单元教学材料 四下第一单元 电路材料 电磁材料 六上第三单元能 量 矿物材料盒 岩石材料 四下第四单元岩 3 石和矿物 太阳高度量角器 光的材料 五上二第 2 课 光的仪器 光的材料 五上第二单元
5、地球内部图 观察地球材料 五上三第 2 课 摩擦力材料 五上四第 5 课 机械材料盒 工具和机械材料 六上第一单元 金属热胀冷缩材料 五下二第 5 课 热传递材料 热传递材料 五下二第 6 课 显微镜 观察工具 六下第一单元观 察工具 不同的晶体 晶体材料 六下一第 3 课 宇宙材料 宇宙观察材料 六下第三单元 3、整理新增资产自备材料 小学科学三至六年级需用到大量的实验材料，除仪器室占用一部分之外， 相当数量的材料是教师自备的材料。老师上过课之后，这些自备材料要纳入学 校管理。教师购买的材料让学校买单，充实到材料库。管理员把每次上课用过 的自备材料进行收集整理，标明材料的数量、价值、使用频率
6、、存放等信息记 录在自备材料帐本里面。按照材料共享区、专用区进行存放。自备材料作为专 门材料进行录入，及时存档，方便教师查找和使用。 二、扩充材料数量，配足配齐材料 在整理好原有材料的基础上，根据每课探究材料的基本需求，增添需要的 探究材料。根据材料的不同种类，材料的使用情况，列出每种类型的材料具体 扩充的目录。 1、添补实验器材 根据整理材料的情况，实际教学的需要，添置一定数量的器材，使材料 “从无到有，从有到足” 。例如增磁器，由于磁铁存放一定的时间，磁力会减弱。4 在平常教学中，会出现“同极相吸，异极相斥”不正确结论，需要磁力器增加 磁铁的磁力。有些实验效果不明显，需要设计比较精密的材料
7、，可以通过网购 的形式补齐这方面的材料。有些材料由于在使用过程中出现破损，及时清理后， 查看还剩多少，补足器材。教师自备的材料纳入器材管理范畴，进行登记造册。 2、完善自备材料 由于教师自备的材料不是很完备，有些实验教师采用演示的形式，材料量 少，不适宜学生开展小组实验，可以再增补数量。同时，有些实验无自备材料， 可以找寻相关的材料，补足探究实验无材料可探究的难题，让教材中出现的探 究实验都有材料，让学生有材料可探究。科学老师在上科学课前，都需要填写 一张实验材料准备记录表，记录材料的情况。根据教师记录情况，知道哪些材 料是重新添置的，充实到学校的材料库。依据教师提供的多少，学期结束给予 一定
8、的奖励。学校通过建立相关制度，让教师参与到自备材料的准备上来，增 加材料的数量。 3、实验教具制作 虽有实验材料，但材料有很多缺陷，花费时间长，实验效果不明显，操作 比较困难，这些因素都会影响课堂的教学效率。针对这种情况，教师要学会自 制教具。可以通过查阅科学课杂志中的实验与制作栏目了解这方面的信息， 制作出类似的材料。这些材料经过老师反复尝试教学效果是好的，完全可以学 习。平时教学中遇到难的实验，可以反复琢磨，制作出有效的实验教具。 4、建立短期材料 科学课中的短期材料是指材料容易腐烂，不易存放，用时短。在生命科学 部分，探究的材料基本上是植物和动物。教师先要了解生命科学部分需要准备 的材料
9、，建立材料目录，明确材料的采集地点、采集时间、存放要求。知道这 些材料获取的途径，是需要提前购买，还是具体有找寻的地方。这部分材料需 教师提前几天预备好，以便有材料可探究。如教学“植物观察”单元，课前建 议学生到指定的地点收集不同树叶，在此基础上，教师根据需要整理出若干套 有结构的树叶材料，分装在不同的信封里，在本单元几个内容的教学中多次使 用。5 三、优化材料结构，实现升级换代 1、优化现有材料，取优去次 为了让我们的材料更有结构性，更严谨，达到操作简单，用时少，效果明 显，教师可以尝试用不同的材料组合进行探究教学，检测材料的组合对教学效 果的影响。上过之后，老师需填写一张实验材料使用反馈表
10、，了解教师在使用 材料上的想法，依照教学效果给一套实验材料进行打分，采用量化的方式，教 学效果不明显的材料剔除掉，替换教学效果比较好的材料，从而把更有结构的 材料补充到材料库里面。同时，教师对现有的材料进行适当改进，为后任教师 的教学提供帮助。 2、筛选有用材料，有案可稽 通过我们老师的努力，列出一些教学效果比较明显的有结构的学具组合， 有了这些材料，等于有了一堂好课的雏形。一套有结构的材料，意味一堂好课 已成功了一半。筛选出有结构性的材料，对应具体的探究活动。同时对这些材 料进行合理存放，配以老师使用情况说明，用一张卡片的形式讲述材料情况说 明，记录详细信息。这为教师的教学提供帮助，可以在此
11、基础上，对材料能有 更深沉的思考。从而为材料的科学性、结构性提供了建议。附：有结构材料比较材料的韧性 3、继续改进材料，升级换代 科学课使用的材料有很大的选择性。围绕同一个探究问题，可以选择不同 的材料。根据材料的简易性和有效性，我们对实验材料的组合进行对比，尽量 让实验材料生活化。通过同课异构，测试不同材料组合效果。整理教师在使用 材料上的反馈信息，改进现有的材料，让材料更加完善。有些材料根据实际需 要，请专业工匠制作教学器具。在上蚯蚓的选择 ，老师请木匠师傅打照专业 实验名称： 比较木条、卡纸条、 铁片和塑料条的韧性 材料名称： 四种材料、软尺、 纸板、双面胶、竹条、直尺 使用情况： 操作
12、简单，实验数据科学， 实验时间短 星级指数： 存放说明： 放在干燥地方 用途说明： 6 的材料，实验效果非常明显。 四、材料循环利用，实现“一材多用” 科学探究实验的许多材料可实现多次利用，体现材料的最大价值。教师在 处理材料要慎重，不是随意丢到垃圾桶。例如在上四上的溶解单元，做过实验 之后产生的材料可以在下节课使用。在上水能够溶解一些物质留下来的材 料有盐水、沙子水混合物、面粉水混合物，过滤下来的过滤纸。第二节课，这 些材料还可继续让学生观察。在我们科学课中，有些材料使用的频率非常高， 即使坏了，还有另一种用途，要考虑材料能否再次利用。我们曾经开展了一次 “气球材料的教学研讨” ，选取三上第
13、四单元空气占据空间 ，四上第三单元 声音是怎样传播的 。以这两块教学内容作为实例进行教学，气球在空气占 据空间里主要用以证明空气占据空间，吹足的气球有一定重量。气球皮在模 拟鼓膜非常好，看到气球皮纸片的振动，说明气球皮也在振动，从而说明鼓膜 也会振动。气球不光可以重复利用，还可以再利用。以下是选取部分材料的 “一材多用” 。 常用材料 课题 探究活动 存放要求 气球和气球皮 空气占据空间 空气有重量 生活中的静电现象 声音的传播像火 箭那样驱动小车 空气的热胀冷缩 证明空气占据空间, 空气有重量, 摩擦有电, 模拟鼓膜的振动, 反冲力研究, 空气的热胀冷缩 放在材料共享 区(固体类) 牛皮筋
14、声音是怎样产生的 用橡皮筋作动力 声音是由振动产生 的,弹力是一种力 放在材料共享 区(固体类) 各种塑料瓶 比较水的多少做 一个生态瓶做一 比较出水的多少, 用于生态瓶制作, 放在材料共享 区(固体类)7 个水钟 水钟的研究 各种塑料袋 水食物在体内的 旅行 水的观察, 模拟胃的作用 放在材料共享 区(固体类) 材料是探究实验的基础，无材料探究等于无米下锅。材料库的创建，满足 了科学课教学的需要。教师平时教学中使用实验器材，应有大器材观，根据使 用材料的情况，更新材料库的材料，实现优化和升级。通过我们不断地努力， 材料库的材料会更丰富，更有结构。 参考文献： 1美国兰本达. 小学科学教育的“ 探究研讨” 教学法M.陈德彰、张泰金 译.刘默耕校. 北京：人民教育出版社 ，2010,（11 月） 2张红霞.科学究竟是什么M.南京：高等教育出版社，2007, （01 ） 3 张新，朱江海，金建 钰.小学科学实验与器材制作M.北京：中国水利水电 出版社，2011 ,（09）
