澳大利亚国家历史课程标准探析

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1、澳大利亚国家历史课程标准探析 1 陈伟壁 （东莞实验中学，广东 东莞 523120） 2009年，澳大利亚颁布了第一个国家历史课程标准 （草案） 。这是澳大利亚历史教 育史上一次具有里程碑意义的大事，它的出台引起了澳洲历史教育界和社会各界的关注。 应该说， 课标的出台，有着深刻的经济、社会、政治、文化背景。而人们对历史教育现 状的担忧与不满是其中一个重要原因。这集中反映在：一是，2006年召开的“全国历史峰 会” 。在峰会上，澳大利亚时任总理、教育部长都表达了对澳大利亚历史教育现状的担忧 “与美国相比，澳大利亚学生对于本国历史了解的缺乏与不完整让人深感不安；在大多数 州，澳大利亚历史课成为繁多

2、课程的牺牲品，并与其他跨学科的诸如社会与环境研究或时 间、传承与变革等名目下不一的综合课杂糅在一起，这就淡化了历史学科，而且学生只能 学习到很少的历史，更多学习的是历史的片段与政治学科。 ” 2 二是，在 2006年 11月的一 个由澳大利亚官方委托的报告显示，超过四分之三的澳大利亚青少年不知道“澳大利亚日” 的来由，绝大多数在校生不知道“澳新军团日”的来历，以及为什么澳大利亚国旗上有英 国国旗。报告认为，澳大利亚学生对于本国历史基本事实以及政治制度的无知令人吃惊， 公民教育的效果值得怀疑。 3 澳大利亚制定国家课程大纲的工作可谓是在争议中前行，近些年，围绕历史该如何教 的讨论在澳大利亚不断升

3、级，最终爆发了所谓的“历史战” 。争论集中在对欧洲殖民的解释 以及它对原住民的影响，如何看待澳大利亚历史的黑暗面，如何以一种平衡、中立的方式 让学生了解其历史，包括国庆日、澳纽军团日、原住民，以及向“被偷走的一代”正式道 歉等？正如本次国家历史课程的召集人托尼泰勒在一篇文章用了这样一个标题几乎无 圣母没原罪：国家历史课程形成中专业遇上了政治 4 ，可谓一言中的。 2007年，国家历史课程标准的制定进入了操作性的阶段。2008年 10月 17日，国家历 史科课程标准的纲要初稿对外发布，供各方参阅并提出修改意见。直至目前，澳大利亚已 经正式发布课标 （第五版） 。本文介绍的是 2013年 5月 2

4、0日发布的澳大利亚课程标 准（K10） （第五版） 5 。一 标准开宗名义就指出“历史学习是探究过去的过程，它有助于培养学生的好奇心 和想象力。历史意识是任何社会的必需品，且历史知识是了解自己和他人的基础。它提升 塑造人类的社会、时间、运动和发展等因素的理解力。它帮助学生认识到世界和人们是如 1本文系广东省中小学教学研究“十二五”规划课题建设广东特色基础教育课程教材体系研究项目 （中学历史课程教材改革与发展研究，编号 J13008）研究的阶段性成果。 2胡乐乐.澳大利亚：计划大力重振历史教育J.上海教育,2006(19). 3啸天(译).澳大利亚调查：历史教育与公民教育再敲警钟N.中国教师报,

5、20061214. 4 Tony Taylor. Scarcely an Immaculate Conception: New Professionalism Encounters Old Politics in the F ormation of the Australian National History CurriculumJ.INTERNATIONAL JOURNAL OF HISTORICA L LEARNING, TEACHING AND RESEARCH. 2013. 5http:/www.australiancurriculum.edu.au/何发生变化的，以及重要的历史延续

6、性。历史作为一门学科，有其自己的方法和程序，这 使得它不同于其它了解人类经验的方式。学习历史是基于证据，它来自过去遗存。本质上， 它是解释性的，它促进辩论和鼓励思考人的价值，包括现在和未来的挑战。历史探究的过 程发展可以迁移的技能，如提出相关问题的能力；批判性的分析和解释材料；考虑背景； 尊重和解释不同的观点；发展和充实解释，以及有效的沟通。 ” 应该说，这是对历史学科学科特性的清晰认识，指出历史的本质是“探究” 、 “解释性” 的学科，同时也指出历史知识的基础性，塑造历史意识，提升历史技能的重要价值。 值得注意的是， 课标又有对历史教育在公民教育中的价值价值的认识。 “这一课程 通常需要采用

7、了再世界历史的视角下教授澳大利亚的历史的方法。这是为了更好适应于他 们所生活的世界（当地、区域、全球） 。对世界历史的理解力增强学生对澳大利亚历史的欣 赏。它促使他们能够理解土著居民和托雷斯海峡岛民过去和现在的经历、他们的身份和文 化继续存在的价值。它同样帮助学生欣赏澳大利亚独特的社会、经济和政治发展路径，以 及在亚太地区和整个全球的联系。这方面的知识和理解力对于成为多元社会的澳大利亚有 见识和积极参与的公民是必不可少的。 ”显然，这里涉及到公民意识，所需要的“国际意识” 、 “民族、国家认同” 、 “多元文化”等，显然，在全球化背景下，作为移民、拥有多元文化 国度的澳大利亚，这些意识将贯穿于

8、历史课程之中。二 正是基于上述理解，它的历史课程总体目标说的非常明白：“让学生对历史学习感兴 趣，并且乐于其中，为了终身学习和工作，包括成为一名有见识、积极主动的公民所需要 的能力和意愿；对过去和塑造人类社会（包括澳大利亚社会）的因素的知识、理解力和欣 赏力；理解和使用历史概念，如证据、延续与变革、因果、视角、移情、重要性与争论； 历史探究能力，包括分析和使用材料、解释和交流。 ”显然，它的课程目标同样包括了三个 重要方面：知识和理解力、历史（探究）技能、价值观和态度三个方面。 其中， 课标提出的这些历史概念，目的是为了发展学生的历史理解力，以及历史技 能。这些关键的“历史概念”是澳洲借鉴国内

9、外历史教育研究成果的产物。比如在 2003年 澳大利亚的历史教育研究者托尼泰勒等人就提出了“历史素养的框架” （包括 12个要素， 如争论和辩论） 1 以及加拿大学者彼得塞沙斯 Peter Seixas 的历史思维 2 （6个要素，如历 史重要性（意义） 、证据、历史延续与变革、因果、历史视角、历史的伦理维度） 。此外， 课标还基于学生不同年龄段的历史认知水平，做出如下的描述：在幼稚园到 2年级， 主要学习延续与变迁、因果、视角、移情、重要性，到了 3年级至 6年级，增加“材料” ， 到了 7年级至 10年级，又增加“证据”和“争论” 。下面让我们重点来看他们是如何分解 历史技能，又如何根据学

10、生的认知水平予以描述的？ 课标认为“历史技能”包括了：“时序、术语、概念；历史问题与研究；史料的 分析和使用；观点和诠释；理解和沟通” 。这大致反映出历史探究的过程。这一过程类似与 历史学家的工作，具体包括了决定一个探究的主题主题的脉络化寻找与主题相关 的材料分析材料撰写草案交流历史辩论与修改。显然，课标研制者充分 考虑到历史学科、历史学家工作、历史探究的本质。此外， 课标根据不同的学段和年级， 按两年间隔的形式予以描述，在幼儿园至十年级围绕五个子方面进行编排，下面我们以 510年级为例，加以说明，见表 1： 表 1: 510年级历史技能 1 Tony Taylor .Making Histo

11、ry: A Guide for the Teaching and Learning of History in Australian Schools. http:/www.hyperhistory.org/index.php?option=displaypage&Itemid=220&op=page 2http:/historicalthinking.ca/bio/peter-seixas年级、历史技 能 56年级 78年级 910年级 时序、术语、 概念 历史人物和事件的时 间序列；使用历史术 语与概念 历史时间、重要发展与时期 的时间序列；使用历史术语 与概念 使用时间顺序排序，以证 明时

12、间和重要发展在不同 时期与地区之间的关系； 使用历史术语与概念 历史问题与研 究 确定问题，以形成一 个历史探究；确定和 寻找一系列的材料 确定有关过去的一系列的问 题，以形成一个历史探究； 确定和寻找相关材料，使用 ICT 和其它方法 确定和选择关于过去的不 同类型的问题以形成历史 探究；评估和提升问题的 质量；确定和寻找相关材 料，使用 ICT 和其它方法 史料的分析和 使用 在众多的材料中确认 与探究问题相关的信 息；比较不同的材料 信息 确认一手和二手材料的来源 和目的；查找、对比、选择 和使用作为证据来源的众多 史料；从有用的材料中得出 结论 确认一手和二手材料的来 源、目的、背景；

13、处理和 综合来自众多史料中的信 息，以作为历史观点所需 要的证据；评估一手和二 手材料的信度与效度 观点和诠释 识别过去与现在的观 点 识别和描述一手和二手材料 中观点、态度和价值观 识别和分析过去人们的视 角；识别和分析不同的历 史诠释 理解和沟通 创制历史文本，特别 是整合了史料的叙述 和说明；使用多种交 流形式和数字技术 创制文本，特别是使用来自 史料中的证据进行描述和说 明，使用各种交流形式和数 字技术 创制文本，特别是使用可 供参考的史料中的证据进 行描述和讨论，选择和使 用各种交流形式和数字技 术 具体的目标还需要课程成就目标的指引，对每个年级要求达到一定的成就目标，显然 它为学业

14、评价的开展提供了比较清晰的标准，教师根据成就目标，就可以指定相应的评价 标准，以衡量学生的学业成就。例如，在 10年级，它的成就目标是： 学生提及关键事件、个人和群体行动以及信念和价值观念来解释随着时间的变化延续 与变迁的模式。他们分析事件和事态发展的原因与结果，并且解释它们相对的重要性。他 们解释过去人们行动的背景。学生从各种视角解释事件和事态发展的意义。他们解释关于 过去的不同阐释，并且使用证据支持这些解释。学生在时序框架下对事件和事态发展进行 排序，并且识别不同地区和时期事件间的关系。研究时，学生发展了评估和修改问题以形 成历史探究的技能。他们处理、分析和综合各种一手和二手材料中的信息，

15、并且使用它们 作为证据来回答探究问题。学生分析材料，确定动机、价值和态度。当评估这些材料时， 他们分析并且得出合理的结论，考虑它们的出处、目的和背景。他们提出并且证明自己的 历史解释。学生创制文本，特别是解释与讨论，整合历史观点。创制这些文本并且组织和 展示他们的论点，他们使用历史术语、概念与证据，证据所依据的材料，来源明确。 值得一提的是，本次澳大利亚国家课程改革，强调包括历史课程在内的，都要培养学 生七项综合能力，包括了：“听说读写、算术、信息与通讯技术、批判性与创造性思考、 个体和社会能力、道德理解力、跨文化理解” 。显然，这些共通的能力，目的在于提高学生 具备进入现今社会的基本素养。三

16、历史课程围绕着两个相互关联的方面进行编排历史知识和理解以及历史技能。其 中知识和理解按照年级予以描述。从幼儿园到二年级，学生通过探索自己家族的故事和小 区的传统，开始了解历史。在三年级到六年级，学习重点从本地历史扩展到地区和国家历 史。学生们学习 1800年以前的澳洲生活、澳洲建国史以及澳洲与其它国家的联系。在这些 年级，每一年都开展两个深入研究，让学生加深对特定主题的知识和理解。 而七年级至十年级的历史学习包括四个历史阶段。七年级侧重于从最早人类社会时期 到古代结束（公元前 60000年公元 500年）的历史。八年级侧重于从古代结束到现代开 始(公元 500年1750年)的历史。九年级侧重于 1750年至 1901年的现代世界和澳洲的历 史。十年级侧重于 1901年至今的澳洲和现代世界历史。在七年级至十年级，每一年级的课 程都包括一个旨在介绍综合学习内容和背景的概况以及四个深入研究。深入研究让学生有 机会更深入地研究概况介绍的历史方面，从而为发展历史技能提供