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1、在区域活动中激发幼儿科学探究的兴趣 幼儿生活中的科学活动研究专题总结 0701 科学是什么？其实科学并不神秘，科学就在我们身边。对天真 烂漫的孩子来说，科学不是公式、定义，它是身边的花草鱼虫，是 常见的风云雨雪，是有趣的活动，是欢乐的游戏。当幼儿为花草浇 水、替小动物添加饲料时，他们会自然的亲近这些生命、热爱这些 生命；当幼儿看到新奇的事物、现象时，会自然的去关注事物间的 联系、发展与变化，进一步去思考为什么、怎么办，去大胆的求证 事物的发生与后果。他们在观看、倾听、触摸、感知、操作、尝试 中了解世界，开阔了眼界，发展了观察、思维、操作和创造等能力， 更激发了他们的求知欲和探索精神。 在对幼儿
2、进行科学教育的探讨中，如何把幼儿园科学教育的目 标渗透与一日活动中去呢？经过一个阶段的实践与思考，本学期， 我们除了设计与组织主导性的科学活动外，将区角活动作为培养幼 儿科学能力的主阵地。 一 游戏目的的定位 幼儿的科学活动是通过实验来体验科学、发现科学、学习科学 的。受思维水平和经验水平的所限，在活动中幼儿更易于发现能被 自己亲身感知，特别是自己能亲眼看到的、与自己生活经验密切相 关的科学。纲要科学领域的内容与要求中提出：引导幼儿对身 边的常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。因 此，我们在活动室创设科学活动区域，在游戏内容的选择、材料的投放、老师的指导和评价等方面都以“主题目
3、标”为依据，按照各 年龄段及各班的具体情况有目的、有计划、有步骤的开展。无论选 择哪一种形式，都要围绕“幼儿生活中的科学”这一中心展开。让 幼儿通过操作活动在科学知识的抽象性和幼儿思维的直观性之间架 起一座桥梁，引导幼儿兴致昂然地一步一步走进科学殿堂。 活动室区域活动的内容丰富多彩，有美工区、计算区、结构区、 表演区、讲述区、科学探索区等等。不同于原来的是，我们重点设 立科学探索区，去他区域作为辅助性区域，从各个侧面来拓宽和加 深对幼儿科学能力的培养要求。如：大班“建构游戏拼搭自行 车”游戏，不只是让幼儿观察和了解自行车的各个组成部分，重要 的是提供给幼儿充足的零件和工具，引导幼儿运用这些材料
4、拼装 各种功能与款式的自行车，从中启发幼儿乐于发现，勇于探索和创 造的精神。 二 分层创设环境、有选择地投放材料 为了给予幼儿充分探索的自由及积极主动地去感知、发现的权 利，我们按照科学教育活动的目标，有选择、有层次地创设区域， 创设活动情景，为不同层次的幼儿提供适宜的材料，让幼儿在独立 自主的操作过程中经历科学探索和发现的过程。 幼儿的思维是具体、形象的，他们智慧的火花往往产生于具体 操作材料的过程中，所以，有选择地投放材料是幼儿进行科学活动 的重要保证。在本学期，在不断的摸索和实践中，我们发现环境与 材料对活动的效果和幼儿的发展是至关重要的。归纳来说，首先，从横向看，投放的材料要有丰富性。
5、每一区域的材料在数量、品种、 颜色等方面都要满足所有幼儿的需要，并有充分的选择余地。其二， 从纵向看，投放的材料要有由浅入深、由易到难的区别，能适合每 一个幼儿的发展。其三，投放的材料要有目的性，材料尽管丰富多 彩，但不是随意地堆砌，教师要做到心中有数：每一个区域究竟要 发展幼儿哪方面的科学能力，利用哪些材料，如何发展，每个幼儿 的发展已达到何种程度等等，再投入适当的材料，并根据活动中出 现的问题不断修改。其四，投入的材料要有操作性；其五，投入的 材料要生动、有趣、有儿童性。色彩鲜艳，形式多样，具体形象， 生动有趣的材料，更易引起幼儿的好奇心和摆弄、操作材料进行探 索的愿望。 如在“水”的区域
6、活动中，老师把探究的问题设计为会变形 的水、它们到哪里去了、好喝的饮料、沉与浮、 吹泡泡等五个活动区，把探索活动转换成一个个幼儿可接受的、 生动有趣的、易操作的游戏和实验。帮助他们在最近发展区内克服 困难或进一步学习，感受自主活动的快乐，体验科学探究的乐趣。 三 因势利导，激励幼儿多角度的发现、探究 经过一段时间的时间和思考，我们认识到：区域活动作为一种 新型的教育活动，受到了孩子们的喜爱，通过区域活动这一载体来 对幼儿进行科学素质的培养是有其可行性和必要性的。在这种非正 规性的科学教育活动中，孩子自己按自己的方法、想法去发现、发 挥、探索，幼儿对科学的兴趣就会在不知不觉的在心中萌芽。其次，区
7、域活动具有自由度大、形式多样、材料丰富、教师目的明确、便 于个别知道等特点，能使幼儿的主体地位与老师的主导地位有机的 结合在一起，有利地促进幼儿园科学活动的顺利开展。 在操作过程中，我们也发现有些幼儿具有强烈的探索欲望，往 往活动结束了还意犹未尽，而有些孩子则在一次活动中迟迟不能完 成操作任务。面对着仪情况，我们非常注重延伸活动的开展。在延 伸活动中， 除了帮助能力弱的幼儿达到操作目的，获得成功经验， 使他们保持对操作活动的兴趣和愿望外，还引导能力强的幼儿进行 在操作、再尝试，并对他们提出更高的目标，帮助他们获得新的操 作方法和经验，促进操作水平的不断提高。 我们在区域活动中引导幼儿将自己感知
8、到的事物现象、特征以 及是通过怎样操作、发现、推理的过程，与同伴进行交流。在幼儿 具体的讨论过程中，处理要向幼儿提出富有启发性、可挖掘性的讨 论话题，激发幼儿从多角度思考问题外，还应注意鼓励幼儿用各种 符号记录所发现的操作现象或问题，并借助这些记录、资料来归纳 感性的经验。 通过主题下科学区域活动的实践、探索，不难发现：1科学区域活动极大地激发和满足了幼儿的好奇心；2科学区域活动既弥补了集体活动的不足，有可成为集体活 动的铺垫和延伸，极大地满足了幼儿的探索欲望。3科学区域活动促进了每个幼儿在原有水平上的提高。 四下一步的思考：我们对主题下科学区域活动的探讨才刚刚起步，许多问题将在 进一步的实践思考再实践再思考的过程中加以修改和 完善。如：如何对每一个区域的活动内容加以反复提炼，使其成为 更有层次的系列活动，满足各各层次幼儿的需要？区域活动中所投 放的材料除了要丰富、有层次外，如何更好地做到一物多用？这些 都有待于日后的实践中寻求答案。
