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1、- 1 - 挖掘文本,用好教材 四川省古蔺县石宝镇万胜小学 刘茂 四川省古蔺县德耀镇柏坪小学 刘弢 内容摘要:语文课程标准指出:阅读教学是学生、教师、文本 之间对话的过程。文本作为教师与学生交流的物质凭借,其重要性 是不言而喻的。我们教师要充分挖掘文本,深入发现文本的人文性 与工具性的体现点,用好教材,让学生在语文教学实践中充分发展 听、说、读、写、思、练等能力,提高其语文素养,同时还语文课 的“语文味” ,使语文课生动起来。 关键词:挖掘 文本 教材 新课程教学理论认为,教学活动的本质是交往与对话, 语文课 程标准就有这样的表述:“阅读教学是学生、教师、文本之间对 话的过程。 ”文本承载着大
2、量的人文精神,承载着大量的知识信息, 承载着人类文明的间接经验,是课堂教学对话交往的主要凭借, 所以,挖掘文本,开发文本,活用文本,用好文本的重要性是不言 而喻的。鉴于此,新课程教学观就指出:教师不是教科书的忠实执 行者,而是教学方案(课程)的开发者,即教师是“用教科书教, 而不是教教课书。 ” 【1】 新课程改革的春风已经吹了很多年,但可惜得很,我们很多教 师的教学课堂却还未起多少涟漪,教学还是千篇一律,索然无味。 经过调查观察,你会不难发现:没有对教材进行很好的挖掘和开发 利用是一个重要的原因。- 2 - 语文教学,特别是阅读教学,应该是充满着“语文味”的,应 该是有思想,有情感,有深度,
3、能体现思想性与人文性的统一。那 么,在课堂教学中就应该充分发展学生的听、说、读、写等能力以 及学生的思维能力,从而切实提升学生的语文素养。新课程教科学 观就阐明:学生语文素养是在他们听说读写的实践活动中逐步形成 的。 【2】 而要让我们的语文课堂充满“语文味” ,还离不开对文本的挖 掘与开发,让学生听起来、说起来、读起来、写起来、思起来、练 起来。 既然文本的挖掘有着重大的意义和急迫的需要,那么在小学阅 读教学中我们应该如何挖掘文本呢?记得著名的小学语文特级教师 熊生贵曾谈过:在阅读教学中,要合理挖掘文本,找准几个点,把 他们做实在,就像是挠痒一般,挠到痒处,挠得舒服。那么,又要 怎样恰当挖掘
4、文本,找准这几个点呢?我想不妨从以下几点入手。 找准牵一发而动全身的“灵魂点” 。这是指能统驭全文的主要线 索,是全文的“文眼” 。抓住了“文眼” ,对文章的结构就有了粗略 的把握,对文章内容的理解就奠定了基础,新课程教学观不正倡导 从整体上对文章进行把握吗?抓住了“灵魂点” ,再深入细读文章, 这样条理清晰,事半功倍。怎样找“灵魂点”呢?可以找文章的总 起句、总结句、中心句、过渡句等,这类句子往往都具有定义性和 评论性。如詹天佑一文,抓住了第一句话:“詹天佑是我国杰 出的爱国工程师,从北京到张家口的铁路最早是他主持修筑的。 ”则 文章内容有了大概的了解:本文是从才能(杰出)和思想(爱国)-
5、3 - 两方面来介绍詹天佑的,而且主要是讲他如何主持修筑京张铁路的。 找准学段单元训练的“重要点” 。阅读教学在每一学段,每一单 元都有训练的重点,如第三学段(五、六年级)对阅读理解能力中 提到了“体会作者的思想感情” , “在交流和讨论中,敢于提出自己 的看法,做出自己的判断。 ” 【3】 而对体会文章的思想感情的训练方法, 在单元导读中有提示:抓住重点句段,联系生活实际和自己的认知 来领悟文章蕴含的道理。在教学中,可让学生画出含义深刻的句子, 写上自己的体会,联系下生活中的人和事以及自己从书中看到的故 事、名言等,进行交流、讨论,让学生悟起来,写起来,说起来, 读起来。如学习桃花心木一文,
6、在体会其思想内容时,有学生 联系到了真实的高度一文中的法国作家小仲马不依赖父亲取得 成功的故事,还背诵了陶行知先生的自立哥 。 找准文章核心句段的“关键点” 。每篇文章都有其核心的句段, 那是作者表情达意的关键句子,最能体现文章的人文思想。 语文课 程标准在第三学段的阅读目标中就指出“能联系上下文,理解词 句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。 ”找准了核 心句段这一“关键点” ,则对于学生深入理解课文内容大有帮助。这 些关键句很多是带有评论性的需要指导学生去认真品读、体味、推 敲。如桃花心木一文中种树人说的话和作者的感悟就是关键句, 意味隽永,令人深思,要让学生认真去读、去悟。
7、找准文章高潮迭起的“精彩点” 。文章的高潮部分也是最精彩的- 4 - 部分,是作者释放自己情怀的部分。在教学中不应平均用力,应多 把时间用在高潮迭起的精彩处。要抓住这部分的细节的描写和作者 的评议感悟,细细地去品味,反复地读出自己的感情,广泛地区进 行讨论与交流,深刻地区领悟文章的要义。如匆匆一文中,作 者感慨时光无时无刻不在举手投足间流失的部分:“于是,洗手的 时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去” 就比较精彩,可以让学生反反复复地进行有感情朗读,读出那种感 伤与无奈;还可以让学生结合生活中的一些小事例,进行仿写、诵 读,让学生真正领悟到逝者如斯,时光匆匆的道理,从而懂得珍惜
8、 时间,努力学习,同时也学习了作者如何把时间这一匆匆过客写具 体的表达方式。 找准语文基础知识的“练习点” 。基础知识和基本技能是我们熟 知的“双基” (这里所说的基础知识是指语法、修辞、标点、句式变 换等基础汉语知识) ,在语文教学重要夯实学生的“双基” ,让学生 逐步感受并学习语言的表达方式,并进行必要的练习,恰当地运用 语文,让语文充分发挥工具性的作用。在小学阶段,不宜系统地去 讲解这些汉语基础知识。 语文课程标准就提出:“在阅读教学中, 为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识, 但不必要进行系统、集中的语法修辞知识教学。 ”例如在文章中发现 了反问句,则可相机让学生读读反问语气,然后在意思不变的基础 上换一种说法,即转变成陈述句。这样的浸润性学习效果比较好。 总之,在语文阅读教学中,一定要深入挖掘文本的意义,用好- 5 - 教材,找准几个点,让学生在教学中去体验听、说、读、写、思、 练,让我们的语文课堂充满语文味,更好的提高学生的语文素养。 注释: 【1】 摘自周小山主编,北京大学出版社出版书籍教师教 学究竟靠什么谈新课程的教学观 。 【2】 摘自郭根福著,东北师范大学出版社出版书籍新课 程教学观 。 【3】 摘自全日制义务教育语文课程标准(实验稿) 。