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1、- 1 - 挖掘文本，用好教材 四川省古蔺县石宝镇万胜小学 刘茂 四川省古蔺县德耀镇柏坪小学 刘弢 内容摘要：语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本 之间对话的过程。文本作为教师与学生交流的物质凭借，其重要性 是不言而喻的。我们教师要充分挖掘文本，深入发现文本的人文性 与工具性的体现点，用好教材，让学生在语文教学实践中充分发展 听、说、读、写、思、练等能力，提高其语文素养，同时还语文课 的“语文味” ，使语文课生动起来。 关键词：挖掘 文本 教材 新课程教学理论认为，教学活动的本质是交往与对话， 语文课 程标准就有这样的表述：“阅读教学是学生、教师、文本之间对 话的过程。 ”文本承载着大
2、量的人文精神，承载着大量的知识信息， 承载着人类文明的间接经验，是课堂教学对话交往的主要凭借， 所以，挖掘文本，开发文本，活用文本，用好文本的重要性是不言 而喻的。鉴于此，新课程教学观就指出：教师不是教科书的忠实执 行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教， 而不是教教课书。 ” 【1】 新课程改革的春风已经吹了很多年，但可惜得很，我们很多教 师的教学课堂却还未起多少涟漪，教学还是千篇一律，索然无味。 经过调查观察，你会不难发现：没有对教材进行很好的挖掘和开发 利用是一个重要的原因。- 2 - 语文教学，特别是阅读教学，应该是充满着“语文味”的，应 该是有思想，有情感，有深度，
3、能体现思想性与人文性的统一。那 么，在课堂教学中就应该充分发展学生的听、说、读、写等能力以 及学生的思维能力，从而切实提升学生的语文素养。新课程教科学 观就阐明：学生语文素养是在他们听说读写的实践活动中逐步形成 的。 【2】 而要让我们的语文课堂充满“语文味” ，还离不开对文本的挖 掘与开发，让学生听起来、说起来、读起来、写起来、思起来、练 起来。 既然文本的挖掘有着重大的意义和急迫的需要，那么在小学阅 读教学中我们应该如何挖掘文本呢？记得著名的小学语文特级教师 熊生贵曾谈过：在阅读教学中，要合理挖掘文本，找准几个点，把 他们做实在，就像是挠痒一般，挠到痒处，挠得舒服。那么，又要 怎样恰当挖掘
4、文本，找准这几个点呢？我想不妨从以下几点入手。 找准牵一发而动全身的“灵魂点” 。这是指能统驭全文的主要线 索，是全文的“文眼” 。抓住了“文眼” ，对文章的结构就有了粗略 的把握，对文章内容的理解就奠定了基础，新课程教学观不正倡导 从整体上对文章进行把握吗？抓住了“灵魂点” ，再深入细读文章， 这样条理清晰，事半功倍。怎样找“灵魂点”呢？可以找文章的总 起句、总结句、中心句、过渡句等，这类句子往往都具有定义性和 评论性。如詹天佑一文，抓住了第一句话：“詹天佑是我国杰 出的爱国工程师，从北京到张家口的铁路最早是他主持修筑的。 ”则 文章内容有了大概的了解：本文是从才能（杰出）和思想（爱国）-
5、3 - 两方面来介绍詹天佑的，而且主要是讲他如何主持修筑京张铁路的。 找准学段单元训练的“重要点” 。阅读教学在每一学段，每一单 元都有训练的重点，如第三学段（五、六年级）对阅读理解能力中 提到了“体会作者的思想感情” ， “在交流和讨论中，敢于提出自己 的看法，做出自己的判断。 ” 【3】 而对体会文章的思想感情的训练方法， 在单元导读中有提示：抓住重点句段，联系生活实际和自己的认知 来领悟文章蕴含的道理。在教学中，可让学生画出含义深刻的句子， 写上自己的体会，联系下生活中的人和事以及自己从书中看到的故 事、名言等，进行交流、讨论，让学生悟起来，写起来，说起来， 读起来。如学习桃花心木一文，
6、在体会其思想内容时，有学生 联系到了真实的高度一文中的法国作家小仲马不依赖父亲取得 成功的故事，还背诵了陶行知先生的自立哥 。 找准文章核心句段的“关键点” 。每篇文章都有其核心的句段， 那是作者表情达意的关键句子，最能体现文章的人文思想。 语文课 程标准在第三学段的阅读目标中就指出“能联系上下文，理解词 句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。 ”找准了核 心句段这一“关键点” ，则对于学生深入理解课文内容大有帮助。这 些关键句很多是带有评论性的需要指导学生去认真品读、体味、推 敲。如桃花心木一文中种树人说的话和作者的感悟就是关键句， 意味隽永，令人深思，要让学生认真去读、去悟。
7、找准文章高潮迭起的“精彩点” 。文章的高潮部分也是最精彩的- 4 - 部分，是作者释放自己情怀的部分。在教学中不应平均用力，应多 把时间用在高潮迭起的精彩处。要抓住这部分的细节的描写和作者 的评议感悟，细细地去品味，反复地读出自己的感情，广泛地区进 行讨论与交流，深刻地区领悟文章的要义。如匆匆一文中，作 者感慨时光无时无刻不在举手投足间流失的部分：“于是，洗手的 时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去” 就比较精彩，可以让学生反反复复地进行有感情朗读，读出那种感 伤与无奈；还可以让学生结合生活中的一些小事例，进行仿写、诵 读，让学生真正领悟到逝者如斯，时光匆匆的道理，从而懂得珍惜
8、 时间，努力学习，同时也学习了作者如何把时间这一匆匆过客写具 体的表达方式。 找准语文基础知识的“练习点” 。基础知识和基本技能是我们熟 知的“双基” （这里所说的基础知识是指语法、修辞、标点、句式变 换等基础汉语知识） ，在语文教学重要夯实学生的“双基” ，让学生 逐步感受并学习语言的表达方式，并进行必要的练习，恰当地运用 语文，让语文充分发挥工具性的作用。在小学阶段，不宜系统地去 讲解这些汉语基础知识。 语文课程标准就提出：“在阅读教学中， 为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识， 但不必要进行系统、集中的语法修辞知识教学。 ”例如在文章中发现 了反问句，则可相机让学生读读反问语气，然后在意思不变的基础 上换一种说法，即转变成陈述句。这样的浸润性学习效果比较好。 总之，在语文阅读教学中，一定要深入挖掘文本的意义，用好- 5 - 教材，找准几个点，让学生在教学中去体验听、说、读、写、思、 练，让我们的语文课堂充满语文味，更好的提高学生的语文素养。 注释： 【1】 摘自周小山主编，北京大学出版社出版书籍教师教 学究竟靠什么谈新课程的教学观 。 【2】 摘自郭根福著，东北师范大学出版社出版书籍新课 程教学观 。 【3】 摘自全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 。
