教师反思能力的培养结题报告

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1、结题报告 内蒙古基础教育科学“十一五”规划课题成果鉴定申请审批书课题批准号： 2007JGH328 课 题 名 称：教师反思能力的培养 课题负责人： 徐建 刚 所 在 单 位： 萨拉齐第三中学 填 表 日 期： 2009 年 06 月 18 日内蒙古教育科学规划领导小组办公室 2007 年 5 月声 明本鉴定申请的研究成果不存在知识产权争议；内蒙古教育科学规划办公室保护作者的知识产权，拥有宣传介绍、推广应用本成果的权力。特此声明。课题负责人（签章）年 月 日填 表 说 明一、本表仅适用于列入内蒙古教育科学规划的课题鉴定结题申请。二、按照有关规定认真如实地填写表内栏目。无内容填写的栏目可空白；所

2、填栏目不够用时可加附页。三、 “工作报告”、“研究总报告”、“ 课题成果公报”的写法和要求见该栏目的 “内容提示”。四、课题研究完成后直接向鉴定组织单位报送鉴定材料 7 套（5 套提交鉴定专家、 2 套存档），为套材料包括： 成果鉴定申请审批书 、课题最终研究成果（成果主件及必要的附件）、课题申请、?评审书复印件。申请免于鉴定的，须报送鉴定材料 2 套；免予鉴定申请未获批准的，需再报送鉴定材料5 套。五、内蒙古自治区教育科学规划办公室通讯地址：呼和浩特市新城南街 121 号，邮政编码：010010。六、将本成果鉴定申请审批书 及课题最终研究成果（成果主件及必要的附件）的电子版发至下列邮箱： 一

3、、基本情况 成果主件结题报告提交鉴定的成果成果附件1、调查报告2、教学设计3、教研论文4、教学案例5、获奖论文6、课堂教学反思申请鉴定方式 通讯鉴定原计划成果形式 原计划完成时间 2009 年 6 月 31 日通讯地址 包头市萨拉齐第三中学 邮编 014100联系电话 0472-8916892 电子信箱 课题组主要成员名单姓 名 工作单位 职务和职称 承担任务徐建刚 萨拉齐第三中学 中学高级教师 课题主持人徐明涛 萨拉齐第三中学 中学一级教师 课题组成员马文霆 萨拉齐第三中学 中学一级教师 课题组成员姜贵成 萨拉齐第三中学 中学高级教师 课题组成员李春震 萨拉齐第三中学 中学二级教师 课题组成

4、员何志强 萨拉齐第三中学 中学一级教师 课题组成员高 虹 萨拉齐第三中学 中学一级教师 课题组成员刘月娥 萨拉齐第三中学 中学一级教师 课题组成员刘永君 萨拉齐第三中学 中学二级教师 课题组成员王 燕 萨拉齐第三中学 中学二级教师 课题组成员郜建中 萨拉齐第三中学 中学一级教师 课题组成员薄俊英 萨拉齐第三中学 中学一级教师 课题组成员冯玲德 萨拉齐第三中学 中学一级教师 课题组成员李轶玫 萨拉齐第三中学 中学一级教师 课题组成员张万明 萨拉齐第三中学 中学一级教师 课题组成员郭春艳 萨拉齐第三中学 小学一级教师 课题组成员高棠棠 萨拉齐第三中学 中学一级教师 课题组成员陈建平 萨拉齐第三中学

5、 中学一级教师 课题组成员二、工作报告（不超过 2000 字） 内容提示：研究的主要过程和活动；研究计划执行情况；研究变更情况（课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）；成果的出版、发表情况，转载、采用、引用情况；成果的代表作等。内蒙古基础教育科学“十一五”规划课题教师反思能力的培养自 2007 年立项至今，在课题组全体成员的共同努力下，课题研究进展顺利，在理论研究和实践干预方面取得了一系列丰富的成果，很好地完成了课题计划。一、研究的主要过程和活动在本课题研究的时间里，我们的研究工作分以下三个阶段进行：1.第一阶段（2007 年 4 月至 2007 年 12 月）组织准

6、备阶段主要工作是制定研究实施方案，申报课题研究项目书，成立课题研究小组，组织召开开题会。2.第二阶段：（2008.1 2008.12）研究探索阶段主要工作是组织教师进行专项培训，拟定实验方案和探索实验工作。每个阶段底上报课题组研究成果，写出阶段性总结，课题组每阶段组织评选优秀课件、优秀实验人员。3.第三阶段：（2009.012009.06）总结阶段课题组主要成员要写出课题研究报告并深入研究，不断完善，分析修订资料，写出结题报告。课题组主要成员评选优秀课件和优秀论文。三、研究总报告（不少于 15000 字，可另附页） 内容提示：研究的主要结论与观点；研究方法的主要特色与创新；研究的突破性进展；学

7、术价值的的自我评价；成果的社会影响；研究中存在的问题；今后的研究设想。（一）、研究的主要结论与观点1激发了教师的思想活力，提高了积极探究的心态，有利于实现教师专业的可持续发展（1）反思是教师积极探究心态的表现，它可以使教师重新找回失去的自我，不唯书、不唯上，不唯专家，相信自己才是处理自己问题的专家。（2）在日常工作中我们没有意识到的教学行为，没有深思的教育理念，在反思的过程中，能在理论的水平上有深层的认识，使教师隐藏在自己心中的教育思想得以激活。（3）反思是连接教师自身经验与教学行为的桥梁，有些教师工作几十年，没什么长进，不在于他没经验，重要的是他不擅于反思，不擅于总结经验。反思贵在持之以恒，

8、教师将逐步形成对自己教学活动的经常性反省的习惯，更好地监控自己的教学行为，从而改善其教学行为。一个教师只有客观地分析，认识自己或他人，认真反思自己，才能真正从成功中看到新的希望，在差距中找到问题所在，寻找到解决问题的方案，一个成功的教师就是在教学中反思，在反思中积累经验，在经验中学习而不断成长起来的教师由不成熟到专业成熟的成长过程就是一个不断反思完善的过程，完全不反思的教师是不存在的。总结过去的工作，吸取教训，推广经验这不是反思是什么？但是并不是所有的老师都会因此成就自己的专业化。每一节课后，能及时总结经验教训，做到取长补短，趋利避害。古人云：“教然后知困，知困然后能自强也。” 教学反思是一种

9、具有指向性、针对性的行为，是一种需要认真思索乃至极大努力的过程。应素质教育之需，政治教育需要一支具有创新能力、熟练的课堂教学技能、高水平的政治专业知识和能力的教师队伍。2提高了老师们反思的自觉性。其实，教师由不成熟到专业成熟的成长过程就是一个不断反思完善的过程，完全不反思的教师是不存在的。总结过去的经验，吸取教训，谁都会。但是并不是所有的老师都会因此成就自己的专业化。区别就在于教师的这种反思是自发的还是自觉的。自发性反思可能使教师正确总结经验，接受教训，从而在反思中不断成熟、成长。但也可能出现相反情况。通过课题的研究，老师们形成了共识：必须自觉反思。不能为了反思而反思，应付了事，认识到反思是适

10、应新课程的需要，促进自我发展的重要手段和途径，如果不对自己的教育教学行为进行思考，不对自己的教学经验进行总结，上完课不去重新审视、分析，这样的教师很难提高自己。3.通过学习和培训，老师们掌握了反思的基本方法，提高了反思能力。反思从范围上说是教师的个体行为，但也可以是教师集体的行为。反思的步骤有三个：思得、思失、思改。教师的反思必须以理论联系实际的方式，看到自身的教学活动存在问题时，其反思才是有力量和有效果的。反思的最佳方法是行动研究。4、通过课题研究，激发了教师的热情，调动了老师们的写作积极性反思的关键是要求教师有问题意识，从看似没有问题去发现问题，从问题成堆的地方聚焦问题。教学反思就是回顾教

11、学分析得失查出原因寻求对策以利后行的过程。如果老师们不及时把自己的反思变成文字的话，也许反思就失去了意义。因此，我们要求老师们多写案例、随笔或论文，每学期至少要上交一篇优秀案例，每个教案的后面，要求写反思等。老师们非常重视课后的反思，重视写教后随笔，在他们的备课本上写满了教后记，不同的形式，不同的看法，反映出课堂教学的真实。写教后随笔已养成了习惯。老师们写课后感积极性得以提高。坚持写教学案例或教育随笔。这是由反思型教师走向专家型教师最佳途径。（二）、研究方法的主要特色与创新1、本课题是以培养教师反思能力为目标，努力提高教师的反思能力，通过反思、研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学

12、水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考的创造性见解。2有利于转变老师们的观念，提升教师的教学风格和教学魅力。我们反思并不全是反思错的，有成功的经验。只有认真及时地总结每个教学过程中的得与失，用高层次的要求和水平来思考我们才能对教学进行针对性的改进。在教学中，表现为教师对教学内容的理解，对教学步骤和教学方法的设计，以及在课堂中的教学策略和教学机智等等。教师在教育教学实践中，对自我行为表现及其依据的“换位”解剖与修正，进而不断提高自身的效能和修养。教师要不断对自己的教学进行反思和评价，分析并提出切实可行的改进方案。教育学指出，教师的表达能力，包括口头语言表达能力、书面语言表达能力、体态语

13、言表达能力是教师必备的基本功之一。尤其作为一名教师，考虑到所任教学科的学科特点及学生的年龄性格特点，则更有必要对自己的课堂陈述进行反思，如是否口齿清晰、是否富有趣味性和感染力、体态语言是否亲切自然等。教师职责的重中之重则是时时刻刻应不忘反思我是否给了我的学生们准确的基础知识。这是一个老生常谈的问题，但不可回避，它是我们目前的教学中一个确然存在的问题。曾作过一项调查，发现有很多学生喜欢每门课是因为喜欢他们的教师，包括教师的学识、修养和教师创设愉悦课堂的能力。因此，教师应尽可能地反思自己的课堂教学，形成亲切得体的教姿教态，提升自己的教学风格和教学魅力。3经过反思，改变了教学方式，因此又引发了学生新

14、的学习方式 。作为教师应成为学生学习活动的组织者、引导者和参与者。教师要善于营造平等、和谐民主的教学氛围，促使学生在课堂中敢于发表自己的见解，提出问题。使教师的课堂教学由过去单一的讲授变为引导学生主动地、探究性的学习过程。在课改之前学生的学习是被动的接受知识、死记硬背、机械训练、不甘发言、不会讨论，学过的东西不能够灵活运用，仅仅解决了学会的问题。通过新课改培训，能够使教师善于激情导入，鼓励学生大胆的提出问题，促使学生积极参与到课堂教学之中，使学生乐于学习，主动探究，合作交流。（三）、研究的突破性进展1、从学生行为的转变看：学生的学习效率提高了。学习必须讲究方法，而改进学习方法的本质目的，就是为

15、了提高学习效率。学习效率的高低，是一个学生综合学习能力的体现。在学生时代，学习效率的高低主要对学习成绩产生影响。当一个人进入社会之后，还要在工作中不断学习新的知识和技能，这时候，一个人学习效率的高低则会影响他（或她）的工作成绩，继而影响他的事业和前途。可见，在中学阶段就养成好的学习习惯，拥有较高的学习效率，对人一生的发展都大有益处。因此，对大部分学生而言，提高学习效率就是提高学习成绩的直接途径。学生学习的方式转变了通过反思，初步改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养了学生搜集材料和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流和

16、合作的能力。学生学习的能力有了初步的提高通过对该课题的初步探究，学生受到的教育不再满足于一般的需要，不再满足于对表面现象的解读，它培养了学生的觉悟和文化观念，培养了学生从活动中完善自己的判断能力和决策能力。学生通过课前准备资料，社会调查，撰写小论文等，尽管出现这样那样的不足与缺陷，但也培养了学生搜集文献资料以及文字阐释和表达能力。2、从老师的教学方面看：通过课堂教学的改革，教师的眼界宽了，自我实践的热情高了。教师开始正视教学是个师生互动的过程。无论知识教学，还是能力培养，单边的接受方法都是不可取的。总之，通过此课题的探究，开始实现了教育观念和学习方式的转变。（四）、学术价值的的自我评价立足课堂，结合学生实际，结合具体学科、具体