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1、人教课标版 第十册桥说课材料 桥第二课时说课稿 王城镇中心小学 吴祥宇 一、 教材分析： 今天我说课的内容是小语课标本五年级下册的 16 课桥。这是一篇微型小说。 该作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众的老党员的光辉形象。作者 为这 一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴 发，人们只有唯一的退路 那座窄窄的木桥。从而以“ 水” 的上涨为线索，推 进故事情节的发展，用一个普 通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸 显出人性的美丽风采。这一课我 安排两课时完成。第一课时 我设计的教学目标是：初读课文，学习生字新词，感 知课文的主要内容，并能大体 说出老支书是一个怎样的人以及找出文中使你感
2、 动的地方。今天我要说的是第二 课时。 二、 教学目标的定位： 1、 知识、能力目 标：了解课文布局谋篇、 环境描写与人物描写相结合的表达特 点，初步学习作者的表达方法。 2、过 程、方法目标：通过研读课文中的重点词句， 结合洪水肆虐的危急情境及木 桥发生的变化，逐步深刻感受老 汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危 险自己扛的人格与精神。（教学重点） 3、情感目标：积累课文特色 语言，有感情地朗 读课文。 教学难点：理解题目“ 桥” 的深刻含义。 三、设计思想：本着这篇课 文语言简练， 结构简短的特点，以“ 简简单单教语文， 扎扎实实学语文” 为基本思想，在 课堂上力求做到： 书声朗朗、议
3、论纷纷、高潮迭 起、读读写写的教学境界。因此， 这节课主要采用“品读 感悟” 式教学方法，通 过 学生的读读、想想、 议议、写写等活 动， 调动学生积极思维，不 仅让学生学知识， 更重要的是培养学生爱语文的情感。 四 、教学准备：教师准备山洪暴 发、洪水肆虐的 录像片段或课件。 五 、主要问题探究： （1）感受洪水肆虐与人们的恐慌； （2）感受在死亡紧逼时，老支书的人格魅力； （3）这两个问题之间有什么关系？ 六 、教学程序如下： （一）探究问题（1）：感受洪水肆虐与人们的恐慌 1、学生观看山洪暴发的课件，感受 场面的可怕，引入对课文的学习。 生读文说说读文后最想用一个什么词来形容？（比如：紧
4、急、害怕、感 动） 2、找找从文中哪些语句中感受到了紧急、害怕 3、交流文中使人害怕的语句。相机出示句子，并进 行阅读指导： 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来， 势不可挡。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的 狞笑声中逼近。 水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老 汉的胸膛。 4、读读这些句子， 说说你从中 读懂了什么？从哪些地方读懂的？引导学生将这 些句子与书上 78 页的画面相结合，感受 场面的可怕，领悟比喻、 拟人修辞手法 的妙用。 5、再找出体现人们恐慌的词语：惊慌、你 拥我挤、 疯 了似的、跌跌撞撞。想 象：如果
5、你也是其中一员，你是什么感受？ 6、指导朗读，通 过多种形式的 读， 读出洪水的肆虐与人 们的恐慌。 这一环节，引导学生先观 画面再读文，由画面 进入文本，很快便使学生产生强 烈的阅读愿望，形成良好的阅读期待。之后，学生说 出读文后的总体感受，整 节 课就围绕学生的感受紧急、害怕、感动拉开了帷幕。然后，引 导学生从读书 联系到生活实际，说假如自己遇到洪水的感受，体悟洪水到来时人们的害怕，形 势的紧急，从而为下面反衬出老支书的高大形象埋下伏笔。这部分主要通过读 来烘托气氛，孕伏情感。 （二）探究问题（2）： 感受在死亡紧逼时，老支书的人格魅力 思考：你觉得老汉是一个怎样的人？文章是怎样一层一层刻
6、画出老汉的高大形 象的？学生在书上勾画出最使你感动的语句，作出批注，然后全班交流。 1、 交流感动之一： 老支书 的第一次壮举 老汉沙哑地喊话：“ 桥窄！排成一队，不要 挤！党员 排在后面！” 思考：老汉是在什么情况下说这句话的？他当时是怎么做的？ 教师引读 7、8 自然段：（木 桥前，没腿深的水里，站着他 们的党支部书记，那个 全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话， 盯着乱哄哄的人们。 他像一座山。 启发想象：刚才还是跌跌撞撞、乱哄哄的人们， 为什么此时停住脚，望着老 汉？ 感悟“他像一座山” 中“ 山”的含义。相机理解“拥戴” 一词。 想象说话： 受人拥戴的老汉曾为他们做过
7、什么？再次读读老汉喊的那句话。将 危险的进一步逼近、人们的恐慌与老汉的表现对比起来 读： 死亡在洪水的狞笑声中逼近。人们跌跌撞撞地向木 桥拥去。木 桥前，没腿深的水 里，站着他们的党支部书记，那个全村人都 拥戴的老汉。 2、交流感动之二：老支书的第二次壮举 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“ 你还算是个党员吗？排到 后面去！”老 汉凶得像只豹子。（这一句，可启 发学生 结合文中 79 页的插图， 观 察老汉的举止、神态）说说从老汉“冲 揪 吼” 的动 作中，你体会到了什么？为什 么老汉凶得像只豹子？他为什么要这样做？当时已出现了怎样的情况？（对照 读句子：水渐渐窜上来，放肆地舔着
8、人们的腰。死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼 近。木桥前， 齐腰深的水里，站着他 们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 ） 3、交流感动之三：老汉的第三次壮举： 老汉吼道：“少 废话，快走。” 他用力把小伙子推上木桥。 说说你从这句话中又体 会到了什么？当时又出现了什么样的情况？出示句子：老汉似乎要喊什么，猛 然间，一个浪头也吞没了他。猜猜看，老 汉想喊点什么？ 探究老汉内心：联系上文的“他揪出小伙子” ， 这时，又用力把小伙子推上木桥，让学生悟出：看似矛盾的举动，实际上包含了老汉为 了大家舍小家，为了儿子舍 自己的无私胸怀。这时，老汉的崇高精神进一步得到升华。也 为下一环节的写话 练习和理解题
9、目“ 桥” 的含义作了铺垫。 接着，教师引读，学生接读：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。死亡在洪水的 狞 笑声中逼近，逼近，再逼近。木桥前， 齐胸膛的水里，站着他们的党支部书记，那 个全村人都拥戴的老汉。 （三）探究问题（3）：洪水肆虐、人们恐慌与老支书高尚人格之 间的关系 1 思考：本文要歌颂的人物是老支书， 为什么作者却要花那么多笔墨去写洪水、 木桥、村民？ 2、学习作者将环境描写与人物描写相结合的表达方法。 3、总结：将三次水势越来越危急的句子与老汉受村民 拥戴的句子结合起来读， 再读读老汉的三次喊话，说说你从中体会到了老汉 是一个什么样的人？ 这一部分的学习，主要抓老汉的三次壮举，以“
10、水”的上涨为线索，通 过危险的 进一步逼近与老汉言行举止的对比，将环境描写这 一条线与老汉高风亮节，舍 己为人的光辉形象这一条线相结合；将人们的惊慌和老汉的沉着冷静相对比， 反衬出老汉的无私无畏，顶天立地的人格， 这样也顺理成章地解决了这节课所 要探究的第三个问题：洪水肆虐、人们恐慌与老汉高尚人格之 间的关系，从而了 解作者将人物描写与环境描写相结合的表达方法。所以， 围绕所要探究的问题， 以三个小板块的形式出现，每一板块都采用了对比朗 读，都突出了“ 拥戴” 这个 词。在教学中，教师重点指 导第一板块，放手 让生交流二、三板块。 这也是为了 教给学生一些学习方法，比如：自主学习、合作学 习、
11、 讨论等。 七、揭示课文结尾，深化老汉精神。 1、五天以后，洪水退了，这时发生了什么事？教师引读，学生接 读最后一部分。 想想这样的结尾有什么好处？从而感受作者设置悬念的奇妙之处。有感情地朗 读课文。 2、理解题目“桥”的含义。 通过朗读、感悟、交流，以及 对老汉认识的逐步加深，联系“ 拥戴” 一词， 让学生领会此时课题的“ 桥” 不仅仅是那座窄窄的木桥，它 还是一座救生桥，更是老支 书密切联系群众的心桥！至此，老汉的高大形象也 跃然纸上。教 师趁机鼓励学 生拿起笔，在插图旁写几句祭奠老汉的话，作 为清明节送给老支书的特殊礼物。 写好后全班交流。 八、感悟表达手法，拓展延伸 1、总结作者在表达
12、上的特点。 （比如：设置悬念；运用大量的比喻、拟人等修辞手法； 语言简短；人物描写与环 境描写相结合。） 鼓励学生在今后的习作中尝试运用一些表达方法。 2、拓展阅读：丰碑、“ 诺 曼底号” 遇难记、 一个降落 伞包 设计理念：让学生“ 情动而辞发” 。既是情感的凝聚和提升，又是语言实践的活动。 带着感动，带着敬佩，带着深切的怀念，写几句 为老支书祭奠的话，既深化了老 汉的精神，也丰富了学生的情感。此外，课文课程标准上说：在阅读中揣摩文 章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。所以， 让 学生初步学习一些表达上的特点，也是第三学段的孩子所必 须具备的。 课后的 拓展阅读更能让学生总结这类课文的特点，感悟人物的精神品质，培养学生良 好的道德情操。 附：板书设计16 桥桥老支书窄窄的木桥前 像一座山开始发抖 冲上去揪出儿子痛苦呻吟 用力推儿子上桥 轰地塌了 被洪水吞没了 （不朽的生命桥）
