如何进行历史说课

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1、1 历史学科“说课”活动的三个环节 关键词 历史学科，说课，完整过程 “说课”作为一种教学研究活动，由解说和评说两部分组成。解说是说课 者就某一课题内容的教学设计问题所做的表述，主要阐明教什么、怎样教和为 什么这样教的问题，评说是针对解说而进行的评议、交流或研讨。一节课包括 “准备一实施目标达成”的完整过程，说课也可以从这三个环节展现：一 是对教学准备阶段问题的解说，二是对教学实施阶段问题的解说，三是对教学 目标是否达成问题的解说与评价。近年来， “说课”活动已成为校本教研和教师 考核的重要手段，但很多人对其基本内容和运行方式不甚明了，本文从其实施 环节的角度就相关问题做一探讨。 一、对教学准

2、备阶段的解说 在教学准备阶段，教学活动总是从分析课题内容开始的。由此引出的问题 包括：所要教的是怎样的历史课题? 学生对这一内容知道多少? 应该有怎样的认 识?从这一内容学生应当学到怎样的知识、能力及态度和价值观? 说课者应当围 绕这些问题做出分析，也就是对所谓的教学内容和目标问题进行解说。 解说时，要说出所学课题内容在其专题知识结构中的位置，课题内容的知 识结构以及教学的重点和难点问题。教学内容和目标的分析，与怎样确定所学 内容的知识范围、深度和重点问题有关；据此可以推测说课者对课程内容和教 材内-容的宏观把握能力和处理能力，以及对相关历史知识的掌握程度和应用能 力。 课题内容的解说总是从解

3、读课程标准相关“学习要点”入手的，如必修二 模块“当今世界经济的全球化趋势”专题中第一个学习要点是这样表述的： 以“布雷顿森林体系”建立为例，认识第二次世界大战后以美国为主导的 资本主义世界经济体系的形成。 各版本教科书为此设计了一课内容。如果选中该要点作为说课内容，其教 学准备阶段问题的解说可以从以下方面展开。 1、 “说”课题内容在其专题中的地位和作用 “当代世界经济全球化趋势”专题由两方面的内容所组成，一是与本课题 相关的以美国为主导的资本主义世界经济体系的形成，二是世界经济全球化的2 主要表现和问题。 二战后，当今世界经济格局的演变经历了三个阶段。第一个阶段从二战结 束初期到 20 世

4、纪 60 年代末，以美国为首的资本主义世界经济体系形成，以苏 联为首的社会主义的经济体系也随之建立。第二个阶段从 20 世纪 70 年代开始 到 80 年代末，世界经济格局开始向多极化方向发展，经济区域集团化是其表现 之一。第三个阶段从 20 世纪 90 年代至今，经济全球化加速，世界贸易组织的 发展是其表现之一。可以说，二战后以美国为主导的资本主义世界经济体系的 形成是美苏霸权和冷战的产物，但它促进了世界经济向着体系化和制度化的方 向发展，从而对世界经济全球化的发展起了一定的推动作用。 从二战后世界经济格局的主题出发，本课属于向全球化经济发展转变中前 一阶段的内容，在全球化经济专题知识结构中

5、担当着“背景”的角色，可以认 为它是世界经济全球化趋势出现的原因之一。 2、 “说”课题内容的知识结构 二战后以美国为主导的资本主义世界经济体系的形成，包括世界货币金融 体系的形成和世界贸易体系的形成。前者的支柱是根据布雷顿森林协定建 立的国际货币基金组织和国际开发银行(即世界银行)，由此形成了以美元为中 心的布雷顿森林体系；后者的支柱是关税与贸易总协定 ，由此形成了以美国 为中心的世界贸易体系。本课内容的知识结构可以作以下的整理： 以框图的形式表达知识结构，有利于理解不同历史现象之间的内在联系以 及历史内容的整体面貌。上述框图不仅明确展示了资本主义经济体系包括货币 金融体系和贸易体系两个方面

6、，也展示了其形成的历史条件、原因以及历史意 义。其细化的要点则呈现了相关内容的重点问题，如通过“资本主义世界货币 金融体系”部分的相关要点说明，可以了解其支柱是 1945 年成立的国际货币经 济组织和世界银行，其实质是以美元为中心的双挂钩制度。 3、 “说”课题内容的教学重点和难点 从学习要点的表述看， “布雷顿森林体系的建立”只是学习的角度和内容的 依托，学习的目的是“认识第二次世界大战后以美国为主导的资本主义世界经 济体系的形成” 。如何将“布雷顿森林体系的建立”学习内容，与“美国为主导 的资本主义世界经济体系的形成”的认识结果之间建立内在的逻辑联系，是学3 好这一课的关键所在。显然，以美

7、元为中心的国际货币体系的形成及其对经济 全球化的影响应当是本课内容的教学重点。其中，美元与黄金挂钩、其他国家 的货币与美元挂钩的汇率机制，既是教学的重点也是教学的难点问题。因为这 一汇率机制的核心是以美元为中心，而汇率机制涉及金融专业问题，学生对这 方面的内容比较陌生。 课程标准虽然没有提到关贸总协定(世界贸易组织的前身)的学习内容，但 作为世界经济体系的一个环节，这部分应当视为教学内容的一部分，教学中需 要对学生做出相关的提示和要求。 4、 “说”课题内容下的学情和教学目标 与课题有关的学情，指的是学生的学习基础和学习需要。其中，前者可以 从分析初中课程标准的内容着手，后者可以从学习兴趣的角

8、度入手，它们是确 定课堂教学目标的基础。 在初中历史课程标准中，战后美国经济发展的特点、美苏“冷战”对峙局 面的形成，以及世界经济全球化加速发展的趋势等，都是其明确要求学习的内 容。应当说，与本课题有关的知识学生有一定的基础。美元的地位和金融危机 是时下热门的话题，有可能引起学生的兴趣。布雷顿森林体系内容的教学，容 易激发学生对世界和中国经济发展问题的学习热情，可以运用相关的知识分析 现实问题。布雷顿森林体系的建立，是美国适应其霸权的需要，也是其经济扩 张的表现，但它在客观上促进了世界经济的发展，对经济全球化趋势的出现也 有一定的推动作用。这些学习内容中，蕴含着发展学生辩证思维能力的学习资 源

9、和目标要求。 结合课程标准的要求以及教学重点和学生学习需要等问题的思考，本课的 教学目标可以做出如下的表述： 记住国际货币基金组织、世界银行和关贸总协定建立的时间、地点及其 主要内容；知道美元与黄金挂钩、其他国家货币与美元挂钩的汇率机制。 联系二战后的世界政治和经济局势，分析美国建立以美元为中心的世界 货币金融体系的条件和目的，认识一国的经济实力与国际地位的关系。 从美苏争霸、世界金融秩序和贸易发展以及经济全球化等角度，多方面 地分析布雷顿森林体系的历史影响。 4二、对教学实施阶段的解说 教学目标是通过教学过程实施的，教学过程则涉及教学内容的选择及教学 策略的运用问题。突出重点和突破难点，是教

10、师在教学活动中投入精力最大、 付出劳动最多的方面，也是体现 教师教学素养和水平的标志。对此要特别引起重视，要注意说明突出重点、突 破难点的基本策略。解说时，可以从教学主题、知识结构、教学要素的优化、 教学方法和媒体的选用以及习题的选择等方面去说明突出重点的步骤、方法和 形式，最好也能说明学生“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。 同样的课题内容，由于学生的学习基础和兴趣不同，可以设置不同的教学 目标和教学中心。不同的教学中心，其教学程序及策略也不同，说课者可以就 某一课题出发，在对教学方案做出多种角度预设的基础上选择一种做重点解说， 下以资本主义经济体系的确立这一课题内容为例对相关问题做出

11、说明。 1、以感知历史现象及其发展进程为教学中心的设计 历史发展过程由大大小小的历史现象或历史事件所组成，历史学习的一个 内容就是在了解历史现象发生、发展过程的基础上，形成对相关问题的认识。 对具体的历史现象或事件的感知，可以引发学生对历史问题的兴趣，也可以从 中产生对现实问题的思考。布雷顿森林体系的形成就是一种历史现象，可以从 感知其具体事实及其发展进程的角度展开教学活动。 导入阶段，可以从具体时间、地点切入，如有人这样描述布雷顿森林体系 形成的历史背景： “1944 年 7 月，人类有史以来最大的登陆作战诺曼底战役刚刚结束， 反法西斯同盟的军队在法西斯铁蹄践踏下的欧洲刚刚站稳脚跟；但是，黎

12、明前 的黑暗仍然昭示着战争的残酷，与法西斯的作战已经到了最后的时刻。而在美 国，远离战火蹂躏的美丽的新罕布什尔州，布雷顿森林中的度假胜地华盛 顿山度假旅馆却一改往日的寂静。各国政要，经济学家齐集此地，44 个国家的 代表就国际货币金融体系问题进行了激烈的争论，英国著名经济学家凯恩斯和 美国财政部长怀特提出了各自的计划。 ” 具体生动的场景描述，展示了历史事件发生的历史背景，有利于学生对布5 雷顿森林体系形成的时代特征产生鲜明的印象。 展开阶段，可以英国凯恩斯和美国怀特的计划为线索，以二战后的世界局 势为背景设计教学环节。教学内容可以选择英美双方争做世界经济霸主的打算 及其在会议上的交锋过程和最

13、后的结果等相关历史事件，简要补充 1973 年布雷 顿森林体系瓦解的过程以及关贸总协定的基本内容。呈现的方式以会议内外的 小故事为主，适当展示一些与此有关的历史照片等。 总结阶段，在梳理布雷顿森林体系这一现象产生、发展、瓦解线索的基础 上，概括学生要把握的主要问题，如布雷顿森林体系的确立过程、以美国为主 导的资本主义世界经济体系的基本内容及其历史影响等。 2、以建构历史知识结构为教学中心的设计 通过相关的方法或策略呈现教学内容、形成知识结构，是历史教学的基本 方式之一，如就资本主义货币金融体系这一历史知识而言，可以美元中心为主 题，从其表现、背景和影响方面认识和建构知识结构。 导入阶段从学生对

14、美元地位的认识角度展开，如每年我国公布的人均国民 收入都以美元为计量单位的现象、美元有美金的说法等，由此引入课题内容。 通过学生熟悉的生活现象引出要学习的课题，容易激发学生的学习兴趣。 展开阶段可以设计成三个环节。第一个环节，通过国际货币基金组织和世 界银行的宗旨、运作程序和规定等相关材料，要求学生回答：材料中哪些信息 说明二战后形成的资本主义货币金融体系是以美元为中心的?在学生回答的基础 上，突出美元与黄金挂钩、其他国家货币与美元挂钩的基本内容。第二个环节， 通过二战后国际局势的材料，尤其是反映二战后美国经济地位以及美苏争霸的 政治局势等材料，要求学生理解美国建立以美元为中心的资本主义经济体

15、系的 背景、条件和目的。第三个环节，要求学生从多角度认识以美元为中心的经济 体系的历史影响，可以从对美国的影响以及对资本主义世界和对世界两极格局 的影响等角度切入。 总结阶段按照“现象原因影响”的逻辑思路，对以美元为中心的 资本主义经济体系这一现象进行系统的梳理和归纳，从而对所学知识的结构形 成清晰的认识。并将这一经济现象与当时的美苏争霸、两极世界的形成等政治 内容相联系，使学生学会从范围更为广泛的知识结构中透视所学的历史内容。 63、以学习怎样评价历史现象为教学中心的设计 中学生所学的历史知识，由历史事实和对历史事实的解释两部分组成。在 历史教学中，要求学生掌握相关的历史知识是基础，帮助学生

16、获得对历史事实 的分析、综合、比较和评价等解释历史的方法和能力是重点。结合二战前后的 世界局势，对以美国为中心的资本主义经济体系形成的历史影响进行分析和评 价，有助于学生把握解释相关历史现象的方法和能力。 导入阶段，可以通过如下带有不同观点的问题揭示教学的中心内容： 有人认为，二战后建立的资本主义经济体系加强了美国的霸主地位和经济 扩张，其恶劣影响至今犹在；也有人认为，资本主义经济体系的形成虽然以美 国为中心，但它有利于战后经济的恢复和发展，更为重要的是它顺应了经济全 球化的发展趋势。你的观点是什么? 结合相关内容进行分析。 展开阶段可以在分析相关问题的基础上设计三个相互关联的教学环节。一 是对照 1929 年经济危机时各国采取以邻为壑的政策所导致的世界危机，分析布 雷顿森林体系建立有效的机制以稳定世界经济的重要性；二是以二战后西欧经 济遭受重创以及资本主义世界经济体系形成后发生重大变化的内容为材料，比 较分析资本主义经济体系形成的历史作用；三是以美国在二战前后建立世界经 济体系的目的、从中谋取霸权的表现以及对其他国家的经济扩张和世界局势等 方面分析