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1、如何进行思想品德课的说课 课堂教学是素质教育的主渠道。近年来，我们在思想品德课优质课评选、 评课活动中，增加了教师的说课这项新的内容。长期习惯了备课和上课的教师 ，往往把说课变成上课的扼要重复，还有些教师三言二语走过场。针对这一问 题，本人根据自己的实践和听说课的体会，对如何进行思想品德课的说课谈几 点认识。 一、说课的作用 说课就是教师面对同行和其他听众，依据课程标准、教材，运用教学理论 ，结合学生的实际，把自己一堂课的教学设计说出来的教学研究形式。说课最 显著的特点之一是它要求教师不仅说出“怎么教”，而且还要说出“为什么这 样教”。事实上，教师设计出一个“怎么教”的最佳方案已属不易，现要揭
2、示 “为什以这样教”的理论和实践依据更需下功夫。实践证明，说课活动的开展 ，促使教师更深入地理解教学内容，研究教学方法和教学手段，研究教学过程 ，有利于提高教师的综合素质，提高课堂教学效益，也有利于听(评)课者更全 面了解执教者的教学行为，正确评价其教学行为。 二、说课的内容及其要求 1说课题 目的在于让听(评)课者首先知道你说的课题是什么及其意图。 2说对教材的分析 (1)说地位。简要点出所教内容在本节、本课乃至全书中的地位和作用。 (2)说教学目标。对于任何一节课，指出教学目标十分重要。教学目标的确 定要注意三点；一要全面。二要具体，三要恰当。全面是指不仅要有认知目标 ，也应当有思想品德、
3、情感的目标，也应当有能力(包括行为)的目标。具体是 指在这节课内能具体落实的目标。恰当是指目标程度符合学生的实际。笼统的 、过高或过低的教学目标都是不科学的。 (3)说教学的内容。主要说重点和难点。说这一节课教学中包括哪些基础知 识，更为重要的是说重点和难点是什么以及确立这一重点和难点的理由。教师 们在说课时，只说教学中的重点和难点“是什么”而不说“为什么”，这是不 符合说课要求的。因为只有理解“为什么”这是重难点，才可能有效地提出解 决重难点的教学方法和手段。重点和难点是个相对概念，既要根据教学内容， 又要考虑学生的实际而确定。它们不是互不相关的，而有时可以是双重身份。3说教法 思想品德课的
4、教学过程是教师采用一定的教学方法、手段把 思想规范、道德准则等内化为学生自己的东西的过程，也是培养和发展学生能 力的过程。教法、手段的合理科学，能使全体学生主动积极参与到整个教学过 程中去，这是一堂成功的思想政治品德课的一个重要标志。说教法，是指执教 教师教学中采用哪些教学方法，何种教学方法为主。采用哪些教学手段，以及 他们如何搭配。尤其要说清突破教学中的重点、难点的方法和手段。以及如何 使学生主动积极参与教学过程的方法、手段。 教无定法，贵在得法。选择教学方法和手段要从具体的教学内容、目标， 学生的特点发展进行综合考虑。一般来说，教学方法、手段的确定，一要有助 于调动学生的学习兴趣性、积极性
5、；二要遵循认识规律。启发学生思考，有助 于学生内化所学的知识，有助于培养和发展学生的能力，提高学生的政治、思 想、道德、心理素质。三要注意适应面向全体学生和因材施教的不同需要。 4说学法 课堂教学中，教师是传授者和引导者，学生是学习者，要坚持 以发展学生为本，使学生实现由“学会”过渡到“会学”，让学生终身受益， 这是时代发展的需要，也是实施素质教育的一个关键性问题。因此，教师在考 虑如何教的同时，也要考虑如何指导学生学会学习。说学法，是指执教教师结 合教材内容、特点、教学的重难点和学生实际说出教给学生什么样的学习策略 、方法和思维方法，培养哪些能力，怎样激发学生特别是后进生的兴趣，使学 生既学
6、会基础知识和技能，又掌握学习 这类知识的方法。 5说教学设计过程 即说本节课的教学活动展开的进程，说教学前的预备 ，教学中的安排，教学后的延伸，教学过程如何组织以及为什么要这样组织。 对于板书，则要说出板书设计的意图。 如果说课放在课后进行，执教教师还可增加“自我评价”或教后感。这部分内 容，可谈自己在教学中突出的成功之处，不足之处、原因和改进措 施。这部分 内容要尽量简要，多给听(评)课者思考余地。以利于互相学习，共同提高。 三、说课应注意的问题 1说课的对象不是学生而是同行或专家。不能把说课变成上课的简单重复 ，要着重讲自己的教学设计的思路。 2要在充分备课基础上，介绍自己的教学设计及其理论依据，重点说“怎 样教”和“为什么这样教”这两个问题。不能把说课变成教材分析。3要体现科学性，体现现代的教育思想和教学观念。 4要突出重点，条理清楚、逻辑性强，言简意赅。 5要准确回答同行或专家的提问。要针对提问回答，能抓住实质简短分析 ，有自己的独到见解则更好。
