人教版小学语文说课稿窃读记

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1、窃读记说课稿 各位评委老师，上（下）午好，我今天说课的内容是窃读记 （板 书）的第一课时，下面我将从教材分析、教材策略、教学程序、板 书设计教学评价等方面作具体的阐述。 下面我先来说第一个板块：说教材 窃读记是九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组课 文的第一篇课文，作者林海音。这篇课文以“窃读”为线索，以我 放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身 于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃 读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识 的渴望。本文是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文， 这组课文以“我爱阅读”为主题，训练重点是“

2、把握文章主要内容， 体会作者的思想感情和读书的乐趣，学习一些读书的方法” 。本文在 单元中起着以篇带篇的作用。 结合单元教学目标和本课特点，依据新课标中“知识和能力，过程 和方法，情感态度和价值观”三个维度，我将本课时的教学目标确 定为：1、认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。2、能正确流利有感情地朗读课文，学习作者通过细致入 微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确 生动。3、通过本课的学习，使学生体会窃读的复杂滋味，感悟 作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 教学目标涵盖“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个 维度。 为了落实本课时的教学目标，我把第

3、一课时的教学重难点确定 为 引导学生抓住相关语句，体会窃读的滋味，感受作者对读书的热爱， 对知识的渴望。 第二个板块说教学策略： 为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材特 点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习 特点，我准备采用的教法是： 我采用了“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。努力构 建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教 师是学生学习伙伴中的首席。 学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生” ，倡导 “自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是：在学法上，本课拟引导学生通过读读、划划、议议、想想，合作 探究来读

4、懂课文，让学生眼口手脑并用，自己探究感悟，充分激发 学生的思维。 第三个板块：说教学程序 一、导语激情，引入新课一堂新授课，导入的设计至关重要，所谓“万事开头难”嘛。 富有情趣的导入，就像在师生之间架起的沟通的桥梁。通过这座桥 梁，师生的心会更接近。正如俗话所说：“良好的开端，等于成功 的一半。 ” 上课伊始，我先让学生谈谈课外阅读给自己所带来的快乐和享受， 之后告诉学生“今天我们要学的课文的作者在课外阅读时的感受与众不同，你想知道是为什么吗”这个看似很简单很随意的聊天，其 实拉近了学生与课文的距离，激发学生的学习兴趣，紧紧抓住学生 的注意力，使他们积极主动地参与学习。在学生有了学习的兴趣之

5、后揭示课题。二、疏通字句，整体感知义务教育语文课程标准(实验稿)明确指出：在教学中尤其 要重视培养良好的语感和整体把握的能力。因此在新课程的教学设 计时，引入新课后对文本进行整体感知是非常有必要的。第一步：请同学们自由大声读课文，把课文读通读顺读正确， 并且标出自然段。第二步：指名读最吸引自己的那部分内容，随机指导生字读音 及书写，重点是“窃、腋”等几个，理解“窃读”等词语。第三步：默读全文，引导学生交流“窃读”给你留下了怎样的 印象？本环节安排了“三读” ，一次有一次的要求，一次有一次的目的。 在读中帮助学生扫除文字障碍，在读中帮助学生整体感知课文，为 后续的研读、感悟奠定了良好的基础，可谓

6、一箭多雕。三、潜心赏读，品文悟情抓住重点，体会是关键，在学生交流“窃读给你留下了怎 样的印象”时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织 的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋 味！”一句。引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐和恐惧”展开讨 论。让学生采用自己喜欢的方式读课文。这尊重学生的个性，变“要我学”为“我要学” 。好的语文教学，就应引发学生的阅读兴趣。 学生交流情况应抓住课文的重点句： 1） “急忙打开书，一页，两页，我像一匹恶狼，贪婪地读着。 ” 这句话写出了我强烈的求知欲和对读书的渴望。同时要体会作者贪 狼一词的“贬词褒用”的精妙。 2） “我有时还要装着

7、皱着眉头，不时望着街心，好像说：这雨， 害得我回不去了。 其实，我的心里却高兴的喊着：大些，再大些！ ” 这句话通过发愁的表情和快乐的的内心对比描写，表现了我对读书 的喜爱。 3） “我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然 后才依依不舍地把书放回书架， ” 就咽了一口唾沫这个动作，写出了此时的我尽管是腿酸脚麻、饥肠 辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。这种窃 读犹如一次精神的盛宴，收获了知识和智慧。 我们要从这些语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动 作和心理描写的细腻传神。 最后有感情地反复朗读课文。要体会文章所表达的情感或作者的心 情，最重要的方法就

8、是有感情地朗读了。通过有感情地朗读，能把 体会到的思想感情表达出来，同时又能加深对文章的思想感情的体 会。引导学生在读中感悟作者对读书的渴望，对知识的热爱。四、回归整体，拓宽延伸俗话说“编筐编篓，全在收口” 。通过总结，可以促进学生对一堂课的教学进行梳理，储存信息，巩固记忆。在学生读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩 “这时，我总会 想起国文老师鼓励我们的话：记住，你们是吃饭长大的，也是读 书长大的。 的深刻含义。让学生明白并受到启发，在黄金年龄进行 阅读，多看书，可以丰富自己的精神世界。这样的结尾把学习的触 角向课外拓展延伸，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的探究能 力。 第四个板块:说板书设

9、计和教学评价 快乐 惧怕窃读这一板书设计不仅给人以美感，而且巧妙。从横向看，两个是 完全相反的词语；纵向看，两个又紧密联系在一起了，因为这是 “窃读”的滋味，点明了主题，有利于帮助学生理解课文，突破难 点。本课的教学设计力求体现“以教师为主导，以学生为主体，以 训练为主线”的指导思想，针对课文的特点和单元训练要求，充分 发挥朗读对理解内容、发展语言、陶冶情操的作用，加强对学生语 言文字感受力的培养，从而提高学生的语文素养。 小苗与大树的对话 一、说教材 本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一 次接触的一种文体。这一老一小，一个是德高望重学有建树的著名 学者，一个是刚开始求学的

10、小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上 有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的 交流。季老指出：把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、 古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。在两者 的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切 幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。 选编这篇课文的主要意图，一是把握访谈的主要内容，进一步感 受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求；二是继续开展关于阅读的综 合性学习活动，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅读的 习惯。 二、说目标 1认识3个生字，

11、能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句 的意思。 2正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。 3能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的 综合性学习活动。 三、说教法 1本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、 过多的修辞和深奥的词句，完全口语化，所以更应放手让学生自学， 自读自悟。 2本文是访谈录，通篇都是对话，在反复自读把握主要内容后， 可以进行分角色朗读或模拟采访。在朗读中要把握住人物对话的基 调：苗苗是个热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢 于言表；而季老毫无名人架子，亲切随和，在幽默的谈吐中善于诱 导，满含着对下一代的关爱之情。教师

12、可引导学生结合插图，更好 地体会人物的年龄、身份与情感。文中有许多多音字，如水浒传 （zhun）、“绿（l）林好汉”、“一百单八将（jing）”、 济公传（zhun）等要注意读准确。还要注意对话是口语化的， 如“跟前儿”“偏科”“起码”这些北京方言，更是透着亲切，所 以要读得像说话一样自然，毫不做作才好。 3在弄清苗苗同季老交流了阅读、偏科、学习外语和积累古诗文 的问题后，可以在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自 己的感受。还可以提出与文中人物不同的见解。然后形成小组意见全班交流，达成一些共识，得到应有的启发，如，要加大课外阅读， 才能促进写作的提高；不要偏科，全面发展；加强古诗文积累

13、，增 强文化底蕴等。 苗苗与季老的对话内容与学生的学习生活实际紧密相关，可以引 导学生展开辩论，如，季老是主张看闲书的，但在课上和写作业的 时候看可行吗；苗苗的爸爸打她对吗；学生偏科与任课教师有关系 吗；背两百首诗和五十篇古文多不多；我们能成为“三贯通”的人 才吗 4在本文的学习中，要注意从对话中感受到季老谈笑风生中的平 易近人、循循善诱、关心关爱下一代成长的人格魅力。还有在访谈 中如何有礼貌地请教、表达自己的观点、倾听对方的表述等，学习 一些采访的技巧，用于指导课外的综合性学习活动。就本文还可做 一些拓展，如，调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人， 列一个采访提纲，并做一份访谈记录等。

14、 5在读书、讨论、交流后，可以品味题目的寓意：表面上与二人 的名字密切相关，“小苗”-苗苗；“大树”-季羡林。实际上 “小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破 土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株 根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取 营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的内 容。 走遍天下书为侣说课稿 一、说教材 1.教材分析 本组课文包括两篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地，本 组课文是以 “我爱读书”为专题的，通过本组课文的学习能使学生感 受到书能让生活变得轻轻而舒适，让人生变得充实而智慧。 2.教学目标

15、认识“侣、娱”等四个生字，会写“侣、娱”等九个生字； 正确、琉利、有感情地朗读课文，积累喜爱的语句，背诵第七 自然段； 把握文章主要内容，了解作者将书作为伴侣的原因，感悟读书 方法。 3.教学重、难点 重点：把握文章主要内容，体会作者的情感； 难点：体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的 方法，并受到启发； 感受作者对阅读的热爱，体会文章的表达手法。 二、说学情 五年级的学生正处于刚刚跨入高段学习的时期，了解力、观察分 析能力、口语表达能力正快速发展，加强对学生了解力、观察分析 能力、口语表达能力的培养是非常有必要的。 三、说教法 1.读书指导法 通过让学生读书，在读中学习作者反复读

16、一本书的原因和方法。 同时，我也会适时地对学生读书加以指导，引导他们对自己在读书 中的方法产生思考。 四、说学法联系生活法 ：“语文的学习和生活的外延是相等的”。新课标点明 了学习和生活之间的密切联系。教学中，必须将课堂与生活进行有 效的整合。在走遍天下书为侣一文的教学中，必须要让学生联 系实际，从自身经验出发，感受课文内容。我会让学生联系自己的 读书实际，谈论应该怎样读书，认识到只有将读书与思考相结合， 才会有所收益。 五、说教学过程 这篇课文我一共分三个课时完成。第一课时引导学生通过读课文 扫除生字障碍，正确、流利、有感情地朗读课文，初步把握课文的 主要内容；第二课时，我会利用交流学习的方法，让学生在阅读的 过程中，深入品味情感，体会文章的表达手法；第三课时，我会在 解决课后练习的同时，引导学生再次领悟文章的思想感情，完成本 课所有的教学目标。今天，我说课的内容是第二课时。 （一）回顾导入，感知情感 1.我会用这样的导入语：一本好书，蕴含着丰富的知识