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1、因为我校正在进行岗位练兵活动，进行了课堂教学四步教学法的研究， 针对科学学科的特点，我制定了如下的四步教学法：提出问题合理猜测 实验验证拓展延伸，我这节课是做为研究课在组内进行展示，因此 我设计的教学内容就是按照这四步进行的，在这也希望各们专家、同行们给 予宝贵的意见，我将万分感谢。 声音是怎样产生的？说课设计 【教材分析】 我说课的内容是教科版科学四年级上册声音单元的第二课。 在周围的生活环境里，我们总能听到各种各样的声音，大自然的风声、 雨声、雷声、乡间的蛙声、鸟鸣声，城市里的汽车声我们生活在一个声 音的世界里。声音这个单元就是引导学生通过一系列的探究活动帮助学生探 究有关声音的问题，并且
2、培养他们各方面的能力。 声音是怎样产生的是声音单元的第二课，是在学生视步感知声音之 后，引导学生通过观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同现象，从多 个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释，并能通过借助其他物体来 观察物体的振动，从而使学生建立声音是由物体振动产生的这个概念。这节 课是本单元最重要的一节课，只有认识了声音是怎样产生的，才能进行后续 研究。 【学生分析】学生在二年级的语文课上就已经知道了声音是由物体振动产生的，但是 他们不知道什么是振动，物体做怎样的运动叫振动。对于声音，学生很熟悉， 因为在他们生活的九年中听到过很多种声音；学生又很陌生，因为他们只是 听到过很多种声音，但是
3、很少去思考有关声音方面的问题，也就无从去探究 了。因此本节课的探究活动能有效的激发的学生的探究欲望，帮助学生去疏 理记忆中有关声音的知识。本节课所要做的两个实验对学生来说是非常容易 的，可以放手让学生自主完成，但是怎样对观察到的实验现象进行描述对学 生来说有些难度，因此这个部分需要教师加强引导。在实验记录方面，我校 学生的能力比较差，本节课将使学生认识到可以运用多种方法进行记录。 【设计理念】四年级是培养学生科学素养的至关重要的时期，在教学的 过程中要因势利导，积极引导学生在学习中尊重客观事实、注重证据、大胆 质疑，逐渐养成良好的科学品质和思维方式，真正提高他们的生活质量和学 习质量。 【教学
4、目标】 1、科学概念：声音是由物体的振动产生的。 2、过程与方法：能观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同现象； 能从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体 来观察不容易观察到的现象。 3、情感、态度、价值观：在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。 【教学重、难点】 根据本课的教学内容和学生的年龄特点，我确立教学重难点如下： 教学重点：认识声音是由物体的振动产生的。 教学难点：如何引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的。 【教学准备】 分组实验材料：1 把钢尺、1 根橡皮筋 演示实验材料：1 个锣、1 个音叉和
5、1 个装有水的水槽。 科学探究是科学学习的中心环节，科学探究不仅可以使小学生体验到探 究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科 学，什么不是科学。科学探究的一般过程就是引导学生提出问题猜想结 果实验验证（搜集证据）进行解释再提出新问题，基于这种认 识，再根据我校对四步教学法的研究，本节课的教学流程我设计了四个部分， 1、提出问题 2、合理猜测 3、实验验证 4、拓展延伸。这样通过这 四部分学者使学生能更好的体会科学探究的过程，从而掌握科学探究的方法。 【教学流程及设计意图】 一、提出问题 1、今天老师给同学带来的许多声音，仔细听一听，都听到了什么声音？ 都是由谁发出的
6、？（动物、自然、人造等方面的声音） 2、刚才我们听到很多声音，都是由不同的物体发出的，这些声音是怎样 产生的呢？今天这节课我们就来研究这个问题。 （设计意图：由于这个单元都是研究声音的，因此利用各种物体发出的 声音能有效的引导学生提出声音是怎样产生的这个问题，而且学生在听听声 音这节课已经提出了声音是怎样产生这个问题，所以在这里就由教师来提出 这个问题。 ） 二、合理猜测 1、用已有知识进行猜测：声音是怎样产生的？ 2、想要研究声音，我们就得制造声音，你有办法使钢尺和橡皮筋分别发 出声音吗？ 3、分组活动：出示钢尺、皮筋，你能想办法使这些物体发出声音吗？ 实验记录单（一） 物体 我们的做法 观
7、察到的现象 钢尺橡皮筋 4、记录并交流我们的想法：你怎样做使钢尺和橡皮筋发出声音的？看到 什么现象？ 5、根据刚才的实验现象我们再来猜测：声音是怎样产生的？ （设计意图：当学生产生问题后，直接运用已有知识经验做出自己的猜 测，但是他们的猜测有时往往没有根据，有些同学甚至是在凭空想象，因此 我设计了这个环节，让学生在做完制造出声音后再来猜测，这样学生的猜测 才能是有根据的。 ） 三、实验验证： （一）比较钢尺和橡皮筋发声时和不发声时的状态。 1、思考：同学们都说到了物体在颤动或在振动，那你知道什么是颤动或 是振动吗？ 2、再做分组实验：分组比较钢尺和橡皮筋在发声时和不发声的现象？ 实验记录单（二
8、） 比较：发声和不发声是钢尺和橡皮筋的样子，用自己擅长的方式来记录。 物体 我们的做法 观察到的现象 弯曲钢尺 钢尺 拨动钢尺 拉伸橡皮筋 橡皮筋 拨动橡皮筋 3、汇报交流：观察到的现象。 （设计意图：学生在使物体发出声音的这个实验当中，看到物体在发声 时都在振动，但是不会用语言来描述，因为学生在做物体发声实验时他们观 察的重点在使物体发声时的方法上，因此，在学生进一步根据实验推测声音 产生的原因之后，我有目的的让学生再一次做实验，引导学生重点观察物体 发声时的样子，从而使学生认识什么是振动） 4、比较：钢尺和橡皮筋在发出声时有什么相同点？ （设计意图：学生通过实验，头脑中对某个物体发出声音的
9、原因有了一 定的认识，通过对两种物体发声时状态的比较，使学生进一步的认识到不同 物体发声的原因是相同的，同时继续培养学生的比较能力） （二） 、验证结论。 1、出示音叉，敲击音叉，听到声音，停止敲击，声音还在延续，为什么？2、当我们用眼睛观察不到物体的振动时，我们可以借助其它物体来进行 观察。 3、演示实验： 1）投影出示：在水槽里盛约 2/3 的清水，用轻而短促的力打音叉和用较 大的力击打音叉，观察音叉的振动。 2）找一名同学用一个手指轻轻地接近振动着的音叉，感觉一下音叉的振 动。 4、汇报：手指有什么感觉呢？水面有什么变化？水面的变化是怎么产生 的？ （设计意图：有些物体，当敲打（撞击）停
10、止后也发出声音，有些物体 的振动是观察不到的，因此借助其它物体观察音叉发声时的振动状态，能引 导学生体会到所有物体在发出声音时，不管我们能不能观察到现象，它们都 是在振动的，也使学生认识到可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象， 从而落实教学目标。 ） 5、出示锣，并敲击：这个锣发出的声音很刺耳，是噪音，谁能使锣声停 止？说说这样做的理由？6、现在再来说一说声音到底是怎样产生的？ 7、小结：当一个物体（如音叉、鼓、钢尺、皮筋、铁钉等）在力的作用 下，能不断重复地做往返运动，这个物体就是一个振动物体。声音就是由物 体振动而产生的。 （这是在学生形成了声音是由物体振动产生的认识后，一个反证明，这
11、 样学生自己就能从正反两个方面来证明自己的猜测，此时， “声音是由物体振 动产生的”这一概念学生就能建立起来了。 ） 8、 、投影出示：这是我们在二年级语文课中学习的一篇课文，现在我们 一起来回忆小帕斯卡遇到了什么问题，帮助他解决好吗？ 9、通过实验我们知道了声音是由物体的振动产生的。 四、拓展延伸 1、判断各种物体发声时是什么地方在振动？（设计意图：本节课在引导学生探究的物体是固体，没有涉及液体和气 体，为了不误导学生以为只有固体振动发声，所以在拓展部分，让学生去判 断风声、雨声都是谁在振动发声，从而使学生体会到所有物体都是振动发声 的，也弥补了在探究材料选择上的单一性） 2、分析动物是怎样发出声音的？ 3、声音有高低、强弱之分，是怎样变化的？回家利用材料自己探索，下 节课汇报。（学生在建立声音是由物体振动产生的这个概念之后，有必要引导学生 把学生到的知识运用到生活中，尤其是人和动物的发声很特殊，因此必要引 导学生对这些问题进行分析。因为科学概念的应用是对概念建立的反馈，是 学习科学概念的目的，也是检验科学概念掌握情况的重要标志，还是加深对科学概念理解的重要环节，只有通过运用，学生才能真正掌握科学概念，同 时，也才能让教师了解学生的对于概念的掌握情况，以便进一步有针对性的 加以纠正、完善和深化学生对于科学概念的理解。 ） 五、板书设计 32 声音是怎样产生的 物体 振动
