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1、第十课 别饿坏了那匹马教学设计 【教学目标】【基础知识积累】认识本课出现的生字，理解课文中出现的生词。【方法与能力】进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质 的写作方法。【情感与思想】理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残 疾人深深的感激之情。【拓展与延伸】引导学生理解青年与妹妹说谎的本意，为开展辩论做准备。【重、难点突破】重、难点是结合课文内容理解“别饿坏了那匹马”的含义，并通过 人物的语言、行动、心理描写体会人物的品质。【教学过程】一、激趣导入同学们，你们看今天这篇课文的题目有什么不同吗？对，这应该是文中某个人物的一 句话。这句话到底是谁说的呢？文
2、章给我们讲了一个什么故事呢？其中又表达了作者怎样 的感情呢？下面，我们就一起来学习这篇课文：板书：别饿坏了我的那匹马二、初读课文，回答上面的几个问题教学提示：由于文章内容比较简单，采用默读的形式，让学生合作学习，回答上面的 问题。教学参考：这句话是是书摊的主人说的，是以“诺言”来让我能够安心地在书摊上读书。主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买 下“我”的马草，让“我”继续看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让 “我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。三、学习课文采用抓住“人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法”自学课
3、文， 交流自己的所得。教学提示：可以是一个词，也可以是一句话，不必求全。只要学生能够运用所学的方 法进行分析即可。教学参考：附对课文重点词句理解：（1）对句子的理解。我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。“流连”是留恋不止的意思。 “流连忘返”写出了“我”酷爱看书的程度。残疾青年也 正是从“我”在书摊前流连忘返的情景，发现了“我”对知识的追求，以及身无分文的无 奈。这是他一直帮助“我” 、想方设法给“我”看书机会的原因。我回头去看愣在轮椅上的他和他手里的那本书，书页中分明多了几张毛票。“书页中分明多了几张毛票” ，那是父亲利用翻书的机会，悄悄夹在书里的。父亲知道， 青年
4、是靠摆书摊养家糊口的，生活也不容易。所以他不光忍痛打“我” ，让“我”认识到： 做人不能只为自己着想，也要为别人着想，同时也用自己的实际行动表明对青年的关心。他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。 ”他认真地 看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”青年获悉“我”马草不好卖的消息，为了继续帮助，打算通过说谎买“我”的马草。 句子具体写出了青年做决定的经过。 “愣”字表明青年突然明白马草并不好卖。 “眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意。青年之所以“认真地看过马草 后” ，才让碧云收下马草，是想让“我”产生错觉：青年家真的有马，而且正缺马草
5、。这样 “我”就不觉得他是为了帮助“我”而故意这么做。这段言行与神态描写烘托出青年关心 “我”的良苦用心。“别别别”他急了， “碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路， “你放下！等碧云来拿！”这段话写出了青年的着急。由于碧云的意外不在，青年又是残疾，所以无法将马草提 进院子。而“我”担心那匹马饿坏，提议自己把马草提进院子。青年知道，一旦“我”走 进院子，就会看到那堆枯蔫焦黄的马草，谎言就会被揭穿。他就不可能继续留“我”在他 的书摊上看书了。文章这样写，突出地表现了青年对“我”的关心。可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草这些日子我卖 给他的所有的马草！那匹马呢？
6、那匹香甜地吃着我的马草的马呢？这段话写出了事情的结果，我明白了事情的真相。通过两个感叹句、两个问句写出了 “我”见到马草后的震惊与感激。文章中的破折号起到注释说明的作用，强调了“我”卖 给青年的马草全部都在。（2）对词语的理解。刻骨铭心：铭，把文字刻在石头或金属器物上。形容记忆深刻，永远不忘。多用于对 别人的感激。 毛票：口语，就是面值一角的人民币纸币。 攥：握。一如既往：跟过去完全一样。 瞥见：一眼看见。尴尬：处境困难，不好处理。四、再读课文，思考：“别饿坏了我的那匹马”是谁说的，在文章出现了几次，在文 中有什么用意？你能给大家做一下具体的分析吗？ 教学提示：问题虽然不难，但有一些繁琐，所以
7、可以让学生采用小组合作学习的方式 进行学习，然后以小组为单位进行解答。教学参考：“别饿坏了那匹马”既是课文的题目，也是推动故事发生的关键句。它在文中出现了 三次。第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。他的话， 看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了“我”寻找马草买主的辛 苦，让我把时间花在看书上。第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧 云的话。这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给“我”听 的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了“我” ，又很好地维护了“我”的自尊。第三次 是“我”对青年说的话。每天“我”都想象
8、着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理 得地看书。关心马，就是“我”对青年的关心。文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起 到了层层推进的作用。五、自由朗读课文，体会其中的情感与作者的写作方法。教学提示：要求学生综合运用所学写作知识，对课文进行分析。采用合作学习的方法。 教学参考：通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法 反思：别饿坏了那匹马是人教版小学语文的一篇略读课文，文章主要写了酷爱读 书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继 续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良 苦用心，表达了“我”得知真相后的深深
9、感激之情. 一支粉笔、一块黑板、一个老师、一群学生，没有表演，没有多媒体，犹如一副简笔画，线条简单而又意境深远，简约的语文课堂，剔除了喧闹与华丽，变得干净而又美丽。 这就是我向往的语文课堂。 别饿坏了那匹马平淡而又真实、温馨而又感人，最适合用这 样简约的课堂教学来展示、来演绎。 一、给学生足够的时间自己酝酿。 陈年老酒为什么越老越香醇？时间！有了足够长的时间酝酿的酒的品质才达到“醇” 的境界。 学生的阅读理解能力也像老酒一样，需要有足够的时间来酝酿出属于他们自己的思想。 在学生初读课文，了解文章大意，试着概括课文的主要内容时，我就给学生足够的时间来 思考，给学生一个静思默想的空间。为师则在一旁
10、耐心的等待，在等待中积极地巡视，及 时给予个别学生的帮助。学生概括课文别饿坏了那匹马的主要内容，从“我”的角度 来说，语言啰嗦，不够简练，表述也不太清楚的时候，为师则引导学生多角度思考，换个 角度来说，试着从残疾青年的角度来说说课文的主要内容，学生的概括立刻变得清楚明白， 语言精练言简意赅，收到了立竿见影之效。这也是教师在准备时苦酿之结果。 由此可见，给学生足够长的时间去独立地思考，课堂就离开了浮躁与肤浅，宁静的阅 读心态自然造就静心、睿智的阅读品质。 二、让学生在语言的精妙处驻足。 一篇课文真正精妙的语言表达值得我们细细咀嚼与品味。如果作为教师缺乏审读教材 的独特慧眼，就难以发现有核心教学价
11、值的精妙之处，教学就流于面面俱到，走马观花， 似乎什么都教了，又似乎什么都没有给学生留下。精心选择教学内容，集中有限的时间与 精力，让学生在语言精妙之处驻足鉴赏，细心揣摩，反复吟诵，直至领悟其中滋味，这才 是语文教师的为师之道。课文别饿坏了那匹马通过人物的语言、行动、心理描写的句 子，语言细腻精美，不可不读，不可不品。于是，我引领学生去认真品读残疾青年说过的 每一句话，去感受残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心。学生通过 自己的潜心揣摩、反复吟诵，从文中的一句字、一个词、一个句子品读出残疾青年乐于助 人的美好心灵。人间有真情，细节见真心。语言有温度，字词知冷暖，这不是老师教的， 而是学生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之处。学生在语言的精妙之处得以驻足。三、不足之处： 学生在品读句子时，教师在指导学生感悟课文内容时，还要指导学生学习作者的表达 方法。另外，好多次学习或阅读这一类极具感染力的文章时，总发现有那么一部分学生缺 少一点什么，本来我以为这一些文章会触及孩子心灵最柔软的那块的，可是他们漠然的神 色让我感到一丝丝的凉意。我们怎样才能走进他们漠然的心呢？
