《浅析语文课中学生问题意识的培养》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅析语文课中学生问题意识的培养（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 浅析语文课中学生问题意识的培养 学生是学习和发展的主体。语文学习必须关注学生的个体差异 和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生 的主动意识和进取精神。要改变原有的学习状态，就要培养学生 的问题意识；要想让学生敢于提问，乐于提问，就必须有一个长 期的训练过程。怎样将这一理念具体落实到实际操作中，笔者结 合实践谈一点心得体会。一、名人、名言事例激励青少年学生正处于长身体、长知识的时期，他们精力充沛，富 有活力，有强烈的好奇心和崇拜名人的心理。教师根据这些特点， 鼓励学生课外搜集有关质疑的名言和名人事例，以此来启迪、鼓 励学生质疑。教学中，我在学生搜集有关名人质疑的事例以及相 关
2、名言的基础上，组织了一堂别开生面的交流课一个大胆的同学先说：“如果没有达尔文对特创论的怀疑， 就不会有自然选择学说的确立。 ”我笑着赞许：“还有没有同学找到了？”又有位同学发言： “孔子曰：多闻阙疑，多闻阙始。 主张广闻质疑。孟子云： 尽信书不如无书。 ”像是受到了鼓励，同学都踊跃地举手发言。 “宋代的哲学家、教 育家张载曾经说过：在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。 宋 代理学家朱熹也说：读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑， 在这里方是长。 ”“还有还有， ”有的同学甚至抢着补充， “明代学者陈献章曾说： 学贵有疑，小疑则小进，大疑而大进。疑者，觉悟之机也。一 番觉悟，一番长进。 亚里士多德说
3、过：思维是从疑问和惊奇开 始的。 ”在交流中，同学们还知道了：“提出一个问题往往 比解决一个问题更重要。 ” （爱因斯坦） “打开一切科学的钥匙毫无 异议的是问号。 ” （巴尔扎克） “不怀疑不能见真理。 ” （李四光）又一个同学说：“哲学家罗素在英国剑桥大学学习时，曾问他 的老师哲学家穆尔：您认为谁是您最好的学生？穆尔不假思索地 回答：维特斯坦。为什么？因为在我的所有的学生中，只有他一 个在听我课时，老是有一大堆问题。罗素是伟大的哲学家，可后 来，维特斯坦很快超过了他，有人问：罗素为什么落后了？维特 斯坦说：因为他没有问题了。可见，一个个问题就像一级级台阶， 引领着人们攀上成功的顶峰。 ”通
4、过交流，学生充分认识“疑”是学习的需要，是思维的开端， 是创造的基础，它对我们的学习非常重要。只有疑才能使人们的 智慧之树开出艳丽的花、结出丰硕的果。学生起疑的积极性才能 被充分调动起来。二、创设宽松、民主的教学氛围要让学生愿意质疑，必须坚持教学民主的原则。宽松、和谐的 教学氛围，民主、平等的师生关系，有利于鼓励学生独立思考、 敢于提出问题、勇于发表意见。语文特级教师宁鸿彬在教学中提 出了“三不” “三欢迎”和“三允许”的观点。所谓“三不” ，一 是不迷信古人，二是不迷信名家，三是不迷信老师。所谓“三欢 迎” ，一是欢迎质疑，二是欢迎发表与教材不同的见解，三是欢迎 发表与教师不同的意见。所谓“
5、三允许” ，一是允许说错做错，二 是允许改变观点，三是允许保留意见。这观点确实行之有效，教师要鼓励学生多质疑，就要努力创设 一种平等融洽的学习氛围，让学生主动地学习知识。当学生踊跃 地发表独立的见解，教师与同学们一起投去赞许的目光；当学生 大胆地对名篇提出不同的看法、向教师表达自己的意见时，教师 与同学们报以热烈的掌声；当学生提出一些有质量的问题时，教 师不仅组织讨论，而且张贴示范。皮格马利翁效应告诉我们： “对学生期望越高，学生成功的几率就越大，教师的信任可以化 作进步的动力。相反，冷嘲热讽、不恰当的措辞则会扼杀学生的 上进心。 ”所以对学生提出幼稚、古怪的问题，教师不能横加指责， 一定要持
6、宽容态度，要允许学生出错、允许改正、允许保留，做 到欢迎质疑。唯有如此，学生才愿意质疑、敢于质疑。学起于思，思源于疑。疑就是问题，疑是一切发现和创造的奠 基石，无批判地兼收并蓄，是永远不会有创造的。问题是思维的 火花，学生在阅读中能发现和提出问题，是独立思考的表现。作 为教师，我们要善于点燃学生思维的火花。 义务教育语文课程标准要求， “善于发现问题、提出问题， 对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐 发、评价和质疑” 。质疑无疑是教给学生学会钻研课文的方法，使 他们有意识地、灵活地运用已有的知识去努力理解新的、还不能 充分理解的课文。学生学会了质疑，犹如掌握了一把打开知识宝 库的钥匙，他们就会学得积极、主动，由被动接受的“容器”变 成主动获取的“探索者” ，获得终生受用的自学能力。这就为达到 “教是为了不教”的理想教学境界开辟了道路，提供了可能。参考文献：1袁振国.反思科学教育.中小学管理.1999.12.2联合国教科文组织教育丛书.教育：财富蕴藏其中.教育科 学出版社，1996.3肯尼思h胡佛.大学实用教学法.福建教育出版社， 1990.4苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，2000.
