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1、浅析小学阶段美术作业批改 随着我国现现阶段教育深化改革，艺术作为培育现代国民的基础环节而倍 受重视，学生中小学阶段艺术教育状况受到了社会空前的重视。从中小学美 术教学大纲颁布之日起，我国的基础美术教育体系已经在朝着更完善的方向 发展，小学阶段的美术教育也在改革中不断前行。现阶段的小学美术教育，根 据要求必须在素质教学的大图景下展开，紧扣素质教育的方针路线,方能充分发 挥美术教育启迪智慧、陶冶情操等重要功能。小学阶段是每个学生美感启蒙的 重要时期，这个时期的美术教学必须承担这一重任。与以往应试教育背景下的 小学美术教育相比，现今的美术素质教育基本上抛弃了“填鸭式”的老师讲， 学生画的僵硬方式，转
2、而更加注重学生全方面的均衡发展。在带领学生掌握基 本的美术知识技能之余，美术素质教育着眼于培养小学生培养学生的观察能力、 形象记忆能力、想象能力和创造能力。小学美术素质教育通过营造一个开放性 的大课堂，运用美术语言手段去感受、理解和创造美,从而引导学生形成正确的 审美情趣,并培育学生们的爱国主义情感和良好的品德、意志，最终促进学生素 质全面和谐的发展。 在美术教学中，美术作业是一面最能反馈教学效果的镜子。因此，如何提 高作业质量，已成为教师提高教学质量的一个重要内容。现在很多教师对作业 都是采用一贯的“包办式”的全批全改的模式进行，这样不仅会消耗教师本应 用来钻研大纲和教材的时间，也不利于调动
3、小学生完成美术作业的积极性，更 会导致小学生只看老师批改的结果，而忽视作业没有画好的原因。记得刚参加 工作时我对美术作业的批改一直都是遵从着前辈们的经验传授：即判分时候总 的分为四等,即“优”、“良”、“中”和“差”，而且一般不会打“差”，但 在面对极度不认真的作业，忍无可忍的时候偶尔也会打个“差”来刺激一下某 些学生。直到有一天我发现学生拿到批改后的作业，他们不是在找自己为什么 得到这个分数的原因，而是去对比彼此之间分数高低。当一些学生看到自己的 分数不如别人，积极性受到了严重的打击，连上课都打不起精神来。这次以后 让我在批改美术作业的时候改变了批改作业的方法，经过一段时间的观察实验 后，总
4、的来说感觉效果非常明显，学生们的兴趣大大的提高了。下面谈谈自己 在批改作业的时候具体的做法： （一）、当面批阅，简洁明了。 我在每次上美术课时，总是对上次的学生作业情况做简单明了的评述，指 出优点和存在的不足。优秀的，态度认真的作业，我做到当场展示，并且进行 表扬。态度不认真的，我用讲笑话、讲寓言故事等形式隐晦的提出批评。在每 节课学习完新内容，学生做作业的时候，我都是拿着上次的作业，逐个走到学 生面前，当面与学生交流上次课的作业，肯定作品的成功，指出不足之处，有 的时候还亲自动手帮他修改。学生每次完成作业，先由学生自己评价成绩，再 是小组评议，然后教师发表看法，最后定下的作业成绩由学生填入成
5、绩评价表。 这种评价的做法减少了科代表和教师不少麻烦，如收发工作、誊分工作等。并 且当着学生的面评价作业非常具有针对性，对学生可以直接指导，对他们的帮 助教育提高较大。而且还为任教班级多、学生多的美术教师提供接触、了解、 熟悉学生的机会，促进了师生的感情交流，可谓一举多得。 （二）、评语评定，言简意明。 为了更好地保护学生的自信心，体现发展性评价的人文关怀。我在批改学 生作业时，取消了等级评价的方法。取而代之的是用建议性的评语来替代： “如果能涂上漂亮的色彩将是一幅非常棒的作品，再画大些就更漂亮了。” “你的画面非常有故事情节，进步了。”“色彩搭配很漂亮，颜色再涂均匀些 会更好。”这些充满期待
6、和人文关怀的批语，更加体现出美术课评价的发 展性和人性化，使成绩评价的根本目的得以体现。 （三）、课堂面评，及时反馈。 一般在教授新的教学内容后要当堂检查学生的知识掌握程度，最有效的方 法便是将学生的美术作业全部或部分展示出来，先让大家观摩，然后让学生自 己评论，最后我再小结。这种让学生当面评论美术作业的方法，能充分发挥学 生的主动性，活跃课堂气氛。在学生的讲评中，老师能及时掌握学生的作业情 况，并能发现教学中的不足；学生讲评也有利于激发学生的求知欲，巩固所学 知识，并能提高学生的观察能力、语言表达能力、分析能力和审美能力。讲评 还能使学生对彼此的作业有一个相互了解、相互借鉴的过程，无形中形成
7、一种 你追我赶的气氛，从而使学生的绘画水平得到整体提高。此外，我认为该评价 方式尤其适合于教授小制作类内容的美术课。原因一，小制作大多以立体形式 出现，给教师的集中收齐带来困难；第二，小制作大多为学生所喜爱的小摆设， 能当场让学生带回家，学生自然会很高兴，尤其是得到一个好分数的学生还可 十分自豪地带回家向家人展示一番，教师也乐于因此而鼓励学生学习美术的积 极性。 （四）、图示修正，直观深动。 对学生的美术作业中出现错误的地方，老师在边上画上正确的示范图例， 使学生在对比中一眼就知道错误所在。另外，美术作业中的某些问题有时用文 字难以讲清楚，若采用图示式，令使学生更直观地认识作业中的缺点、错误，
8、 并明白正确的方法。例如：在五、六年级的国画教学中利用这种方式批改最合 适，因为国画难度较大，学生作业经常存在一些问题，如：墨的浓淡，用笔的 方法等。而作业上画上正确的图例，有时能使学生茅塞顿开，一目了然。另外 一些美术技术性较强的内容也很适合用此方法，例如：圆锥体、圆柱体的透视 现象等。通过老师的图示可让学生有参照物，易于学生修改，便于学生掌握， 使学生学得更扎实。 当然，每次批改可以视情况而定，不一定每次都改，可采用轮流批或者同 学之间互批的形式，这样既调动了学生参与的积极性，又体现了学生的主体地 位。另外多种批改法的给合使学生对所学知识非常容易理解，通过这种互动学 习，有利于全体学生的参与，有利于后进生的提高。教师也并不需要投入大量 的精力，这样既减轻了学生的负担，也减轻了教师的负担。
