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1、浅谈高中英语教学新课改下的情感教育万素红昌吉市外国语学校高中英语组 摘要：新课程改革正在各地如火如荼的开展，大家对课程改革 各方面都有了一定的认识。在教育部印发的普通高中英语课程标 准（实验）以下简称新课标中不仅将“人的发展”列为本次 新课改的宗旨，而且特别将“关注学生情感态度的发展”确定为本 次新课改的一项重要目标，并明确指出情感态度是影响学习和发展 的重要因素。根据这一规定不难看出，情感态度既是一项重要的教 学目标与内容，是我们促进和优化教学的重要途径和手段。为此， 我们每一个高中英语教师在英语教学活动中应充分重视和发挥情感 态度在英语教学中的积极作用，要把对学生情感态度的培养充分地 渗透
2、到学科教育和教学之中。情感既是英语教学的手段，也是英语 教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的 动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。学过程中情感及 其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。引导和调节学 生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。那 么，面对新一轮的高中新课改，我们又该怎样培养学生积极的情感 ，从而实现他们渴求知识的强烈愿望呢？本文就高中英语教学新课 改下的情感教育做一个小小的探讨。 关键词：高中英语 新课改 情感教学 策略与体现 1. 问题的提出：现行英语教学现状-新课程标准下的高中英语教学 1.1深入学习课改精神，转变观念，加深
3、理解 早在课改开始之初，我校教师就积极投入到了对课改精神的学 习和研讨中。通过学习，我们了解到高中课程的总目标是使学生在 义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发 展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学 生的综合语言运用能力。 综合运用语言能力的形成建立在语言技 能，语言知识，情感态度， 学习策略和文化意识等素养整合发展 的基础上。语言技能是提高学习效率，发展自主学习能力的先决条 件。 文化意识则是得体运用语言的保障。 有了理论上的认识，我们的教学就有了依据，我们在开展每项 教学活动前，都要充分论证是否符合课改精神，是否有利于课程总 目标的实现，这样，我们
4、的教学才更有针对性，才能做到有的放矢 。 1.2 营造“大英语”教学环境，合理利用教材。1.2.1树立新的教材观，正确认识教材和教师的功能 教材的多样化要求教师树立新的教材观。 1.2.2教材是为教学服务的材料和工具 教师应做教材的主人，而不应是教材的奴隶。教师要根据学生 的要和教学的实际灵活地和创造性地用好教材。不管选用的是哪一 版本的教材，在使用前都要分析论证各个环节的可行性，对不适合 学生操作的要大胆删除。我们要做的是用教材教而非教教材。 1.2.3教师不仅是教材的使用者，也应是选择教材的参与者 教师在选择教材方面应有一定的发言权，也可根据学生和学校 的教学实际开发校本课程，编选合适的材
5、料。我校在选用外研版教 材的基础上又适当选取了人教中部分相同话题的文章，作为优质的 泛读材料补充到日常教学中。 1.2.4除了教材之外，教师还应积极利用其他课程资源 为了营造大英语教学环境，我们还充分利用了身边的英语语言 资源。例如，广播电视节目、录音录像、报纸杂志、图书资料、教 具和实物、多媒体光盘和网络资源等。我们还选出了几部深受学生 喜爱的电影和动画片，每学期上几次影视欣赏课，让学生意识到英 语是通往世界的桥梁，英语的学习并不仅仅局限在课堂上，在欣赏 与陶醉中也能学好英语。 2. 英语教学中情感态度的内涵与特征 2.1 “情感”及“态度”的含义 根据现代汉语词典的解释，情感是人们内心对外
6、界事物所投的 肯定或否定态度的体现，如喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕及厌恶 等。这一解释告诉我们，情感有多种不同的表现形式，它是由于人 对客观事物所持有的不同态度决定的。接下来，我们有必要弄清楚 究竟什么是态度？ 在当代教育心理学中，一般认为态度是通过学习而形成的、影 响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。其结构比较复 杂，不仅包括认知的成分，还包括情感成分和行为成分。其中，态 度的认知成分指个体对态度对象所带有评价意义的观念和信念。态 度的情感成分指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是 态度的核心成分。研究表明，态度发生变化时，情感也会发生相应 的改变。而态度的行为成分则指准备
7、对某对象作出某种反应的意向 或意图。 2.2 英语教学中情感态度的内涵与特征 新课标中的情感态度目标专指在英语学习过程中所表现出 来的与语言学习有直接或间接联系的情感体验，它包括动机、兴趣、自信、意志、合作精神、祖国意识和国际视野等。其主要特征有 以下几点： 2.2.1情感态度与英语语言有着千丝万缕的联系 这一方面表现在，情感态度在很大程度上需要通过语言来沟通 和传递，切当、合理地使用语言有助于沟通情感、增进友谊、改善 人际关系，英语课程在发展学生的情感态度方面有着特殊的作用； 另一方面，情感态度对英语学习的过程和学习效果又有着重要的影 响，某些情感态度，诸如学习动机、学习兴趣、自信心等，不仅
8、与 英语学习有密切的关系，而且是英语学习取得成功的前提条件。 2.2.2这些情感态度有双重作用 它们不仅有利于学生提高英语学习效率，而且本身就是学生全 面发展的一个重要方面，为学生将来的学习和工作创造条件。学生 在英语学习过程中所形成的各种情感态度，如动机、兴趣、自信、 意志，可以转化到其他的学习活动之中以及学生将来从事的工作和 社会活动之中，特别是自信、意志、合作精神等情感品质，它们是 现代公民必备的素养。 2.3情感态度在英语教学中还具有其它多种功能 心理学研究表明，情感态度最引人瞩目的功能就是对一个人的 认知活动具有的组织或瓦解的效能（卢家楣，1988;Cabel,1989）。 此外，情
9、感态度对教学环境具有很大的优化作用，人文主义心理学 认为教师只有利用积极的情感态度来营造轻松和愉快的学习环境， 让学生在人性化的学习环境里学习，学生才会学得最好（Rogers,19 61）。 2.4新课标中的情感态度都是从正面描述的学生应该具备或应该 形成的情感态度 当然，在实际的英语学习过程中还会出现一些消极的情感态度 ，诸如焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等等， 这是我们教师在教学过程中应该帮助学生克服的消极因素。 3新课程标准过程中情感功能的体现与原则 3.1倾注热情，以情育情，以情激情，达成师生间的信任爱是教育的前提。教师对学生的爱是教师的天职，是一种具有 伟大意义的情感
10、活动。每一个教师都有爱，但能否对后进生倾注更 大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。将情 感教育融于后进生的转化之中，就要求我们教师深入细致的了解学 生，真心实意的关心学生，充分尊重、信任学生。也就是说，对他 们既要严格要求，又要相互谅解，使他们感到你不仅是他们的师长 ，同时又是他们的朋友。只有这样，他们才愿意和你进行思想交流，对你敞开心扉倾吐心声，教师才能及时掌握他们学习、生活和思 想活动的情况，从而有针对性地进行引导和教育。反之，没有信任 的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。此外，教师 对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极 因素，使他们加倍
11、去努力。 3.2真诚接纳，关爱每一位学生 作为高中英语教师，首先在教育思想上要突出一“爱”字，即 要热爱教育事业、热爱英语学科、热爱自己所教的学生。关爱是对 学生的关心，理解，尊重，信任和期望。关爱是教师教育学生的情 感基础，英语教师应以学生为本，站在学生的角度去看问题，按学 生心理的发展规律科学地培养学生，善待并体谅每一位学生，不伤 害他们的自尊心和自信心。现我高二（四）班有一个大眼睛，虎头 虎脑，聪明外向的男孩，他叫张建文。每次听写，总过不了关，可 是他在课堂活动中挺积极配合回答问题，参加小组活动，常常是一 脸灿烂的笑容。这是为什么呢？针对这个情况，我在他本子上批道 ：老师喜欢你在课堂上的
12、表现，但你必须加强单词的训练，期待你 的进步！但效果不太好。有一天下课后，我决定找他谈谈,我问他需 要我帮助的吗？ 他说，初中哪有这么多单词词组要记呀！在家时， 除了玩，就是看电视，从不读书、看书、也不听磁带、记单词，全 凭小聪明，完全是一个“懒”学生。我该怎么办？高中新课程词汇 量大，信息量大，如果学生不花点时间去读课文、记单词，是行不 通的！经过反思，我及时调整了教学方法。首先向学生说明了记单 词的重要意义，然后再针对学生记单词难的情况，我决定帮他们复 习音标，再教给他们一些记单词的方法，如：直拼法、归类法、对 比法，同时要求学生准备单词小本，利用一切小段时间记忆单词。 并开展每周单词竞赛
13、，看谁记的多，准确率高，优胜者发给一个小 奖品，学生非常乐意参加这种竞赛活动，情绪很高涨，既活跃了课 堂气氛，又检查督促了学生通过一段时间的训练，效果果然不错， 听写情况得到大大改善，张建文开始及格了，我写上评语：老师真 为你高兴，你终于进步了!同学们也评道：张建文你真棒，继续努力 吧！他开心地笑了。3.3正确评价，激发学生的自信，尝试成功的喜悦学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信 ，使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自 我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然 后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏 正确的自我知觉而
14、妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主 要来自教师，因此教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”，即：用发展的眼光 来评价学生。这样，评价结果就不会使学生丧失信心，厌恶学习。 前面提到的教师的爱就是一种积极肯定的评价。此外它还可以体现 在其他方面。我尝试在考试前都 让 学生针对所复习的进度和 掌握 的知识水平的情况对考试成绩做一个 预测，并且在他们做完评价后 针对每一位学生的预测成绩和特点给他们每个人一个正确的激励评 价，告诉他们目标通过努力就能实现，这种方式只是 把高考的 考 试估分提前一步，一方面是 给 学生对 自己的 一个自我预测评价 另一方
15、面是 给 信心不 足的 学生打打气，通过 这个心理预测很 多 学生最终考出的 成绩都 比 预想的要 高 一 些，因为他们有了 自己的目标并为之努力，而且又有了来自老师，同学和自己给予自 己的信心，因此他们真正的 考 出了 自己得到了充分的展示!3.4课堂中，结合教学进行信心教育 英语教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时便应注意例 句的选用，尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的 句子，如：在用although一词造句时，以下两个句子都正确无误：3. 4.1 Although he worked very hard, he didnt pass the exam.尽管他非常努力的学
16、习，却没有通过考试。3.4.2 Although he failed the exam, he didnt lose heart.尽管他考试不及格，他并不丧失信心。 但是很显然，例句（2）比例句（1）更具乐观色彩。长期下去 ，这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的 积极影响。同时，教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价， 如：对表现好的，别忘了用“Very good!” (很好！)、“Excellen t！”(好极了！)；对表现一般的，也可用“Good”（好）、“well -done”（不错）来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发 他们学习英语的兴趣 ；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽 ，可以用“Make it easy.”(别紧张)、“It doesnt matter, ju st have a try”（没关系，来试一下）、“Try it again.”（再 试一次）、“I believe you can do it better next time.”(我 相信下一次你一定能做得更好)等这类鼓励性的话，是他们感觉到自 己
