浅谈新课程历史课堂教学评价

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1、- 1 - 浅谈新课程历史课堂教学评价 贵州省凯里市大风洞正钰中学 王焕龙 课堂教学评价是开展历史教学研究活动经常采用的一种方式， 也是历史教研组了解教学情况，通过观摩一堂完整的历史课，并做 出分析评议，借以指导教学实践，总结和推广经验的重要手段。因 此，抓好历史课堂教学评价，对提高课堂教学质量，提升教师的教 育教学水平，进一步深化新一轮课程改革有着重要的现实意义。 在课程改革的实践过程中，面对新教材，很多教师感到很困惑： 怎样才能适应新课改的教学？什么样的课才是好课呢？为此，笔者 根据几年来的历史教学实践，试就在当前课程改革的背景下，历史 课堂教学评价的理念、依据、原则谈一些看法。 一、历史

2、课堂教学评价的理念 历史新课程改革在课程的功能、结构、内容以及改善学生的学 习方式等方面都有了根本性的转变，这必然要求课堂教学评价也作 相应的改变与之相适应。 基础教育课程改革纲要（试行） 中指出： “改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发 展、教师提高和改进教学实践的功能。 ”由于课堂教学评价具有促进 学生发展和教师专业成长的双重功能，因此，历史新课程提出建立 “以学论教、以教促学”的指导思想，提倡课程教学评价要从关注 教师的“教”到关注学生的“学”的改变。 首先，历史新课程改革改变了教师教学的方法和学生学习的方- 2 - 式。新课程倡导新的学习方式，以自主、合作和探究为主

3、，要求教 师更多地成为学习情景的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、 促进者。教师应遵循学生发展的需要状况来设计课堂教学，而不是 请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了 更好的促进学生的“学” ，这将同时带来一个更为民主、平等的师生 关系。 其次，历史新课程改革改变了教师课前准备的关注点和备课方 式。 “以学论教”使教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思 考相应的对策。于是，促使教师从以往“只见教材不见学生”的备 课方式中转变出来，注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂， 注重提高自己的教学能力，而不是在课堂上简单地再现教材。因此， 教师除了写教案，更需要走进学生中间

4、，了解他们对教材内容的兴 趣、知识储备和他们所关心的话题，使教案随着学生的需要变化有 所改进。只有了解学生的需要，才能真正上好每一堂课。 再次，历史新课程改革改变了教师对教学能力的认识。从关注 “教”到关注“学”课堂教学评价重心的转移，将促使教师重新反 思一堂好课要求教师具备的教学能力是什么。 “以学论教”的课堂教 学评价模式更为关注学生在课堂上做了些什么、说了些什么、学会 些什么和感受到什么等等。教师要给予学生充分自主学习、探究的 机会，学生才能在课堂上获得充分的发展。因此，教师要学会“用 教材”而不是“教教材” ，还要反思、调整自己的教学行为，认识、 发现历史课堂教学规律性的东西，改进教学

5、策略，提高教学水平。- 3 - 二、历史课堂教学评价的依据 1、看是否有明确的教学目的并达到教学目的 教学目的是体现教材科学内容和思想实质的集中反映，是一堂 好课的灵魂。不论是传授历史知识，发展学生智力，还是进行思想 教育和培养学生能力，以致采用什么教学方法，始终要紧扣教学目 的。一堂课是不是达到目的，是衡量一节课成功与否的主要尺度。 在评议教学目标时，首先要看一堂课的目标在知识与能力，过 程与方法、情感态度与价值观方面是否全面，完整，其次看是否明 确具体，再次要看学生知道不知道这堂课的目标，只有这样，教学 目标才起到“灵活”的作用。 2、看是否重点突出，线索清楚 课堂教学内容重点突出，线索清

6、楚，是保证完成教学目的的主 要要求。只有强调重点，才能加深学生印象，便于理解和巩固。如 “伐无道，诛暴秦”一课的教学重点应是陈胜、吴广领导的大泽乡 农民起义，对教材中提到楚汉战争也要讲一下，但不宜作为重点。 如果只考虑“鸿门宴” 、 “破釜沉舟” 、 “四面楚歌”等内容如何精彩， 不惜时间大讲特讲，尽管学生听得津津有味，也不能认为这是一堂 好课。因为这样处理教材内容是轻重倒置，冲淡了教学重点，组成 教学重点的是历史发展基本线索中的重要历史知识。所以，评议一 堂历史课的质量，不仅要看重点突出，而且要看线索是否清楚。 3、看教法是否有利于引导学生学习方式的转变 有了正确的教学目的和教学内容之后，还

7、要看教学方法是否恰- 4 - 当。教学任务不同，教学方法也不尽相同。不同的教材内容，应有 与之相应的不同的教学方法，有时还需要采用多种教学方法，交叉 结合，灵活运用。应把学生的实际表现作为课堂教学评价的主要内 容，关注学生是怎么学的，包括师生互动、自主学习、参与热情、 探究意识和情感体验等，同时，将教师如何激发学生的学习兴趣、 培养学生的良好的学习习惯也作为评价内容。也许一个板书并不漂 亮、口语表达并不是很利落的教师，只要他能创设学习环境，给予 学生充分自主学习，合作探究的机会，学生在课堂上得到充分的发 展，板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂 好课，一堂学生“学”得好的课。

8、 4、看师生角色是否转变 在新课程改革中，历史教师要积极把自己定位成为学习情景的 创设者、组织者、引导者和学生学习活动的参与者、促进者这一角 色上。如果把课堂比作舞台，主要演员应该是学生，教师不仅是演 员，还是优秀的节目主持人。新课程的历史课堂不再是教师自编独 演的舞台，而是师生之间交往互动的空间；不再是教师对学生机械 训练的场地，而是师生共同发展的乐园；不再是教师单纯传授知识 的讲坛，而是师生探究构建知识和提高学习能力的平台。因此，评 课时应看教师的主导地位和学生的主体地位是不是得到体现。 5、看是否达到理想的课堂教学效果 “以学论教”是现代历史课堂教学评价的指导思想， “学”一是 指学生能

9、否学得轻松，学得自主，主要包括课堂教学的情绪状态、- 5 - 交往状态；二是指学生是不是会学，有没有会学，主要指课堂教学 的思维状态、目标达成状态。 “论教”主要是从课堂教学四大状态 （情绪、交往、思维、目标达成状态）来评价课堂教学效果。对课 堂教学效果的评价，一般从三个角度进行判断。一是看师生是否保 持良好的情绪状态和交往状态。二是看学生的思维状态是否被激活， 教师有没有对学生形成积极的认知干预。三是看课堂教学目标的达 成状态如何。通过课堂教学，学生有没有不同程度的、不同方面的 收获。 三、历史课堂教学评价的原则 在评课时教师要掌握一定的评课原则，根据以往的经验和新课 程改革的精神，教师在评

10、课时应遵循以下一些原则。 1、实话实说原则。实话实说对于听课评课教师来讲，是一种很 重要的责任心问题。它是执教者与其他与会者学习借鉴的一个机会。 只有本着客观公正、实事求是的精神，评课才有实在的意义。这里 面可能会出现“话重”的情况，所以实话实说也要讲究方法与策略， 讲究谈话的艺术。 2、 “心理零距离”原则。评课者要站在执教者与帮助促进者的 角度去分析考虑问题，给执教者一个中肯的指导意见，特别是要用 一种十分诚恳的态度去评课。让别人特别是执教者在一种融洽的氛 围中，在充满“轻松”的心理状态下感觉到你的善意，容易接受你 的意见，这样才有助于执教者反思自己的教学，有助于教师教学水 平的提高。-

11、6 - 3、突出重点原则。评课不要“眉毛胡子一把抓” ，要能抓住重 点部分详尽地谈，理论联系实际，哪些地方需要改进，哪些地方很 有特色，让人一听颇有“柳暗花明又一村”的感觉。 4、激励性原则。评课的最终目的是要激励执教者特别是年轻教 师尽快成长，成为课堂教学乃至课程改革的中坚力量。 5、因人而异原则。因执教者情况各异，课堂教学的形式不同， 评价侧重点的不同，评课也要有一定的区别和特色。对于一些骨干 教师要把要求提高一些，抓住个性特点，挖掘教学特长，激发个人 教学风格的形成。 6、艺术性原则。评课也要讲究艺术，要掌握心理学理论，掌握 “谈话”的策略，不以成败论英雄，而且要注意评议的尺度，从帮 助、教育、促进的角度去考虑，把课评足，少议论人。 综上而言，新课程历史课堂教学评价主要目的之一是要促进教 师不断提高教学水平，评价的方向是面向未来的。它将促进同事之 间互相学习、共同研讨评课的良好风气的形成。其重点不在于评价 教师的讲授水平，也不在于鉴定一节课的教学结果，而是要诊断教 师在历史课堂教学中存在的问题和不足，以此来促进教师的个体发 展需求，促进学生综合素质的提升，达到教评相长的目的。 单位：贵州省凯里市大风洞正钰中学- 7 - 邮政编码：556003 联系电话：（手机）13765565189 电子邮箱：