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1、1 我校实施“小组合作”课堂教学出现的问题及对策建议 一、实施小组合作学习的背景 素质教育的时代背景和课改的不断深入，以教师为中心的课堂教学已不再是主 流模式。我们教师在学习新课标过程中，已经意识到了以“自主、合作、探究” 为特征的小组合作学习方式对学生综合运用语言能力和养成学生健康向上品格 的重要性，并进行了相关的积极实践与探索。 我校自2011 学年第二学期在工艺部开展“生本课题”教学改革以来已有半 年有余，对于改革中出现的问题及现象我谈以下看法。 二、小组合作学习中出现的问题 1前期准备工作不充分 在我校实施小组合作教学模式中，准备工作不够充分，从2012 年5 月学校 准备开展此项工作
2、，到选择工艺部作为试点进行实施准备工作不足两周。期间 工艺部班主任前往昆铜中学学习两次，专业课教师前往学习一次，文化课教师 则根本没有外出学习，学习返回之后，第二周就在工艺部开展了实验性教学， 实验性教学中大部分老师都是根据昆铜中学在“依葫芦画瓢” ，而因时间问题紧 凑问题并未根据本校的专业特色来设计具有我校特色的小组合作模式，至今为 止我校仍有大本的课程仍在“模仿” 。 2学生基础差 我校学生基本是由本县三大高中淘汰下来的学生，在中考文化课上大部分 属于全县倒数。一部分是因为中考失利；一部分则是因为基础差，但仍是好学 的；还有一部分则是根本不要读书来混日子的。对于前两部分学生在实施小组 课堂
3、教学中对于他们还有一定的积极性，而对于后一部分的学生分但没有促使 其进步，反而在其中带坏了中间的一部分学生，导致好的没有更好，差的反而 更差。 3小组合作教学中教师打分问题 在实施小组合作一学期中，因各位老师授课习惯问题，对于小展示、大展 示、点评等环节打分标准不统一，有的以1 分一个问题来计算，有的则是按学 生的ABC 三等6、4、2 来计算，因此导致学生意见较大，因为我校学生因初中 基础差偏科较大，在某些课程上只有几个别的人才能回到问题，导致一堂课下2 来差距能在20-30 分。 4小组合作教学环节设置问题 在小组合作教学中，以昆铜中学为例一节课分为：预习、小展示、大展示、 点评、回馈五块
4、，但因我们中职学校专业课程的特殊情况，一个任务有时需要 两节课甚至三节课来完成，那么在一节课中就无法体现出整个小组合作模式的 过程。 5学生的参与度不均衡 小组合作增加了学生参与学习活动的机会，但是语言表达能力强的学生发 言的机会多，代表小组汇报的次数多；而另外一些学生却习惯于当听众，很少 甚至从不发表个人意见，因此每次上课发言的永远只有那几名学生。 5导学案设计问题 在导学案的设计中有的文化课基本进行了统一，而专业课因其门类过多而 大本分没有统一，因学生的程度差异较大，导学案设计的太难大部分学生则是 一抄了事，导学案设计过于简单学生则又不屑完成。 6小组合作奖励机制 在小组合作奖励机制上学校
5、采用：教学部一月一奖励、学校一学期一奖励， 学生对于教学部的奖励感觉可有可无，没有那种期盼感，也没用得到月美丽小 组的荣誉感。 7分组是否科学合理 “小组合作学习”是利用学生间的差异进行互促学习的一种课堂组织形式。 如果在分组时不考虑其科学性，势必会造成某一学生唱“独角戏” ，其他成绩差 的学生总是少言寡语，甚至视而不见，充耳不闻，成为小组学习的盲区，或形 成全组都无所作为的局面。因此，每组的成员数应控制在6 人，太多会难以控 制，太少则难以发挥他们各自的优势。而目前我们部大部分班级每组都在8 人。 导致很多组都有2-3 名学生不积极参与讨论。 三、对策及建议 针对以上问题，增强小组合作学习的
6、实效性，我认为可以采取以下策略： 1创设情境，营造与人合作的氛围 小组合作学习特点之一是“小组内成员完成共同的学习任务” ，这就要求组 长要引导组员真诚合作。一位著名的教育家曾说过：“在学生方面，学习伴侣3 不仅可产生效用，而且也可以产生愉快，因为他们可以互相激励，互相帮助” 。 因此在课堂教学中，建立合作的学习机制，营造与人合作的氛围，使学生产生 合作动机很有必要。 2在合作学习中，让学生共享成功的乐趣 小组合作学习的特点之二是“互助性学习” ，是师生之间、学生之间交流互 动与共同发展的过程，在小组里实现有效的探索，教师必须提供给学生充分的 合作交流的机会，创设一个民主、和谐、宽松、自由的学
7、习氛围，尊重和保护 学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生，尤其是鼓励学困生积极地参与活动。 同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时 地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。 3在合作学习中，让学生养成良好的合作学习习惯 一是独立思考的习惯。学生由于长期处于被动接受状态，不习惯也不会主 动思考，不知从何想，更不知从何说，难以用语言表达，这时教师就要帮助他 们，激发他们的动脑欲望，使学生在合作中敢想，敢说，敢做，养成善于动口、 动脑的习惯。二是认真倾听的习惯。认真倾听别人的发言，能够从中得到启发， 并且收获更多的知识和方法，既完善了自己的观点，又融洽了
8、个体与群体的关 系，体现了合作精神。三是遵守课堂纪律和合作学习规则，避免不必要的争论 和争吵。 4采用多样化的激励方式 采用教师填写“小组合作学习”评价表来评价小组，以团体成绩作评价标 准来共同完成教学目标和教学活动，每周评出1 个优秀小组，班级内发循环小 红旗作为奖励。对小组可设立“互动合作奖” 、 “课堂最佳表现奖” 、 “最有创意 奖”来激励小组，关注小组差异，使每个小组都想积极表现。奖励措施的跟进 必须及时到位。 5适当选择学习时机 合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一方式，要根据教学内容、 学生实际和教学环境等条件，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让 学生进行合作学习
9、。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开 展全班教学，而较复杂、综合的学习内容则可以采用小组合作学习方式。小组 合作学习要经常进行，但并非每堂必要。在一节课中不宜安排过多的小组合作4 学习次数和时间，一般最多两个回合。 6精心设计讨论问题 根据教学内容的特点，精心设计小组合作的“问题” ，把具有开放性、创新 性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题作为小组合作学习的载体。 7注意问题的层次性 心理学家把问题从提出到解决的过程称为“解答距” ，并根据解答距的长短 把它分为“微解答距” 、 “短解答距” 、 “长解答距”和“新解答距”四个原则。 所以教师设计问题应合理配置四个级别的问题，对知识的重点、难点，应象攀 登阶梯一样，由浅入深，由易到难，由简到繁，使问题设计具有梯度，符合学 生思维习惯。 小组合作学习的优点不容无视，但所出现的问题也不可忽视。我们应根据 出现的问题及时有效的解决好，这样不仅可以使师生之间、学生之间更有效地 进行语言交流，还可以培养学生的合作意识和能力，减轻学生压力，增强自信， 促进学生个性发展。强化了学生对自己学习的责任感。因此，全体教师更要发 挥好学习小组的作用，让每一个学生都在主动参与中激发兴趣，在积极交往中 学会合作，在成功体验中享受学习。
