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1、情境创设的问题与思考 课程标准指出，学生的数学学习内容应当是现时的、有趣的、富有挑 战性的。围绕这一宗旨，数学教学教师们设计了一系列情境创设。对于每一个 情境创设，设计者自然是很下了一番工夫。万事开头难。一堂课有了一个良好 的开头，后面的教学不就水到渠成了吗？ 当然在众多的情境创设中，有的情景创设达到了预期的效果。可也有许多 的情景创设效果并不理想。仔细分析这些失败的情境创设，不难发现存在多多 少少的问题： 一、华而不实。有的情境创设的课件设计得非常生动。给人带来视觉和听 觉上的享受。但去其华丽的外表，究其本生与所要教学的内容却没有必然的联 系，对达成整个数学课的教学目标也没有多大的意义。 二
2、、喧宾夺主。再好的情境创设也只是相当于一个故事的开头。好的开头 固然重要，因为它能激发学生对后面数学学习的期待，但重点还是要用在如何 让学生去发现问题，探究问题。有的情境创设为了达到新颖、吸引学生目的， 花费了太多的时间在里边，使整节课的重心发生了偏移，使后面的教学重点、 难点到不如前面的导入部分。 三、偏离主题。有的教师本想用一个动听的故事、一组精彩的图片把学生 引入到教学活动中，可由于设计不到位，反而把学生的思路引到另一个点上去 了。 四、脱离实际。学生由于生活环境的不同，对各种事物的了解也不同。有 的教师不考虑教学对象已有的生活经验和认知水平，创设的情境常脱离了学生 实际。 我个人认为作
3、为一名数学教师，一定要弄明白，情境创设的作用是什么？ 它是学生点燃学生思维火花的导火绳，是学生敲开数学知识宝库的砖头，是一 堂数学课中众多环节之一。在此我想针对数学教学中的情境创设谈谈自己的几 点思考： 一、注重实效。许多数学教师在情境创设这一块一味的追求新、奇，往往 忽略了数学本就是一门讲求实效的学科。我曾经看过这样一个情境的创设：教 师拿手中的粉笔在黑板上画了一个苹果，问：这是什么？苹果。问：多少？一个。接着老师在苹果的中间画了一条线，接着檫去了一半边。再问：现在呢？ 一半。问：你能用一个数字来表示它吗？好今天我们就一起来探究有关的知识。 没有现代化的课件制作，没有动听的童话故事。只是很随
4、意的在黑板上画了一 个再简单不过的简笔画，再加教师几句话的引导。一切显的是那么的简单，那 么的自然，可效果却出奇的好。其实现在想起来，那节课从那简单的简笔画开 始，就预示着他一节课的成功。因为那位教师一直抓住了学生心里的那根弦。 这样的情境创设所受的效果是无庸质疑的，我想着也是许多一线教师所追求的。 二、结合学生实际。 课程标准中指出，数学教学要结合学生的年龄和心 理特征。每一学段的学生，由于年龄和生活环境的不同，他们的认知水平、思 维方式也不同。教师在情境创设是就要从学生的实际情况出发。如：第一学段 的孩子由于年龄小，生活经验也相对不足，他们好奇心重，注意力却容易分散。 在情境创设时就可以设计一些生动、有趣的情境，来吸引他们的注意力，利用 他们的好奇心理来开展一系列的教学活动。 三、设计目的明确。在一些公开课中我们常见到这样一些情境创设。从课 件展示中我们可以发现是花费了不少的心血的，也独特、新颖，能引起学生的 注意。可通过这些情境创设并没有激发起学生对新知识的探究欲，而是把学生 的兴趣引到了另一个方向，有的甚至跟数学课没有关系。这样的效果想毕也违 背了设计者的初衷。 总之，情境创设作为一堂数学课的有机组成部分，一定具有举足轻重的作 用。在新课程理念的指导下，我们教师应该以学生为主体来设计一些密切结合 学生实际，目的明确，能充分调动学生有效学习的情境创设。
