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1、人力资源强国建设自课堂教学改革始 中央教育科学研究所 韩立福党的十七大提出“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署，国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020 年）也提出“到 2020 年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”的战略目标。对于个人发展而言，课堂是培育素质能力的“胚胎”，课堂给予的“营养、激素、血素、胎气”等决定了个人的素质和能力。课堂是个人能否成为优秀人力资源的决定因素和成长平台。只有加大课堂教学改革力度，才能有力推动人力资源强国建设，才能加快人力资源强国建设步伐。人力资源强国建设应该从课堂教学改革起步，重点抓好五个方面转型。课堂教学方式从
2、“教”向“学”转型。这是建设人力资源强国所需解决的首要问题，是一项对学校教育“心脏”进行手术的“工程”。这项“工程”对培养优秀人力 资源起着决定性作用。从目前国内实施新课程改革的实践来看，也是难度较大的“工程”。以“教”为主的课堂特征是以教 师强权教授为中心，学生的一切学习活动都是服从教师安排和预设，严重限制学生学习的自主性、合作性、发现性和探究性等，不能为每位学生成长为优秀人力资源 搭建科学平台。以“学”为主的课堂特征是以学生自主合作探究学习为中心，教师极大限度地激发学生学习兴趣和热情。教师指导学生逐步学会自主学习、合作学 习、探究学习，教师和学生都是课堂学习的主人。在学习过程中，教师和学生
3、是平等、合作、促进的协作关系，“学生式”的教师和“教师式”的学生围绕某个学习 主题或问题共同合作学习和研究，通过相互交流和真实对话，使问题得到有效解决，实现相互促进和教学相长，努力使每位学习者发展为优秀人力资源。目前，当务 之急是重点抓好课堂教学方式从“教”的课堂向“学”的课堂转型，为全体学生发展为优秀人力资源搭建新课堂和新发展平台。课堂教学方法从“传递型”向“建构型”方法转型。这是优秀人力资源培养的技术性问题，只有教师的教学观念转型，学生的学习能力得以培养，才能够逐步解决。 “传递型”教学方法不顾学生发展需要，一味按教学计划传授教材知识，往往将课堂时间误认为是教师教授知识的时间。在此“传递型
4、”课堂教学中，学生没有时间 进行自主学习、思考学习、反思学习、合作学习、探究学习等，学生被当成录音机，潜能得不到挖掘，实践能力得不到培养，最终使学生不知道怎么学习。“建构 型”教学方法主要是指导学生学会有效学习，利用多元方法激发学习兴趣，让学生主动获取知识信息并与原有经验建立联系，教师是学生建构知识的激发者、促进 者、指导者、协作者和研究者。这种教学方法把学习权利交给学生，学生是学习的真正主体。在教学方法转型之初，学生学习表现可能显得不够理想和成熟。但是， 这只是暂时的发展阶段。一旦学生适应了“建构型”教学方法，学习能力将会明显提升，为未来成长为优秀人力资源奠定更为坚实的素质基础。课堂教学模式
5、从“先教后学型”无问题教学向“先学后导型”问题评价学习转型。这是涉及到人力资源培养模式转型的问题。长期以来，受赫尔巴特和凯勒夫传统教 学影响，我国课堂教学模式走向了“先教后学型”无问题教学。在此模式下，所谓课堂教学就是教师先向学生教授知识，学生静听记录后做课堂练习，突出的是知识 点讲解，忽视了问题教学。这种无问题的课堂教学模式不利于学生学会学习，更不可能培养出优秀人力资源的素质能力。而“先学后导型”问题评价学习模式是倡导 教师、学生以问题为主线进行问题发现评价学习、问题生成评价学习和问题解决评价学习。在教学过程中，当学生具备基本学习能力、掌握基本学习知识要素后，教 师提倡学生先学，同时教师也要
6、先学，在先学过程中发现生成问题，再通过自主学习、合作交流、探究分析来解决问题，最终使学生学会问题发现、生成和解决学 习，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。教师重点指导学生的课堂学习思维从“接受型”向“发现型”学习转型，由等待被动学习引向积极主动学习。为了 建设人力资源强国，培养高素质的创新性人才，广大教师应顾全大局、展望未来、挑战自我、克服困难，信念坚定地走向“先学后导型”问题评价学习模式。课堂教学文化从“权威型”向“团队学习”文化转型。有什么样的课堂文化，就培养出什么样的人才。在课堂教学中，教师与学生、学生与学生的人际关系决定着教 与学的质量和品位。受传统教育观念影响，许多教师在课堂教
7、学中充当“领导”的权威角色，学生失去了学习权利和自由、失去了人格和尊严，潜能被忽视，个性被 压抑，创造力被暝灭。在这种课堂文化中，学习活动变成学生个体的“单打独斗”，师生之间、生生之间没有合作。显而易见，这种课堂教学文化不可能培养出优秀 人力资源强国的建设者。未来社会是合作发展的效益社会，需要团队精神、团队智慧和团队力量。这种合作意识、合作能力和合作品质，只有在以“团队学习”为特 征的课堂文化中培养，才能得以养成。创建民主、科学的“团队学习”文化，教学组织形式需要转向新型小组合作学习，教师团队与学生团队形成合力，创建“团队 学习”机制，实现课堂学习效益和学生全面发展最大化。课堂学习期望从“精英
8、型”向“全面发展型”期望转型。我国素质教育的精髓概括起来是“面向全体、主动发展和全面发展”，而并非传统意义上少数学生的精英式 发展。要培养人力资源强国的建设者，必须在课堂教学中提高学习期望，努力使全体学生得到全面发展，最终都成为优秀人力资源。只有全体学生成长为优秀人力资 源，才能将我国建设成为人力资源强国。这既是观念问题，也是理念问题。从观念角度分析，主要是课堂应培养什么样的人力资源；从理念角度来看，主要是将多少 学生培养为优秀人力资源。如果从传统教学视角看待学生，必然导致“精英”教育，课堂也将走向“精英型”课堂教学；如果从素质教育视角看待学生，自然体现 “全面发展型”教育观念，课堂也将走向素质教育课堂，素质教育课堂将所有学生培养成为优秀人力资源。这种课堂学习期望转型不仅是教育思想的转型，也是教育 目标的转型，需要秉持素质教育思想和理念，告别传统教育，坚定信念，创建素质教育课堂，提高课堂学习期望，从“精英型”向“全面发展型”期望转型。（作者单位：中央教育科学研究所） 此文发表于中国社会科学201103
