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1、小学英语新授单词的呈现方法根据小学英语课堂教学的特点和教材的特点，本着教学设计要符合学生的生理和心理特征、遵循语言学习的规律、力求满足不同类型和不同层次学生的需求、使每个学生的身心都得到健康发展的教学理念，本文将介绍小学英语新授课中单词呈现的几种方法。一、 直观呈现法直观形象是中小学思维发展的主要特点。小学生的识记方式以具体形象占主导作用。包括实物、卡片、教学挂图、简笔画、幻灯片、多媒体课件在内的直观教具符合小学生的心理特点，为学生提供了形象、直观、多种感官刺激的语言材料。直观呈现法是一种有效、直接的信息传递法。二、 游戏呈现法游戏可以创造接近现实的生活情景，提供语言交际的场所，以唤起学生思维
2、的积极活动，引发学生的无意注意，变枯燥的教学内容为丰富多彩的游戏活动。将语言知识融于游戏中，让学生在玩中学，定能收到事半功倍的效果。在英语教学实践中，我发现闻一闻、摸一摸、猜一猜的游戏呈现法非常符合小学生的生理和心理特点。它既能活跃课堂气氛，又能激发学生主体的参与积极性，是深受学生喜欢的呈现方法。三、 故事呈现法“故事是儿童的第一需要。”故事呈现法就是利用小学生对故事有特殊兴趣的心理特征，在新单词呈现之前，教师用学生能听懂的语言，借助图片、动作、手势等辅助手段讲述故事的主要内容或片段来激发学生的兴趣，为学习新单词做好铺垫。在小学英语教材中，许多内容都可以变成故事。学生在听故事中，一方面被生动、
3、有趣的故事情节所吸引，另一方面又急于想知道这些动物的英语表达方法，这样，充分调动了他们的求知欲与学习积极性。四、 体态语呈现法体态语属非语言线索，包括面部表情、目光和身体语言。体态语呈现法通过身体语言、动作、表情、语气等呈现英语单词。比如，在教 jump、run、walk、sit、stand 等动词时，教师可直接做动作，让学生一边看一边仔细听。这种方法不仅可以把知识变得简单、易懂，而且留给学生的印象也更为深刻。五、 悬念呈现法悬念呈现法是指教师根据教学内容的需要故意设计、制造各种悬念，引发学生的好奇心和追根溯源的心理，从而呈现教学内容，激发学生学习兴趣。如在教授水果类的单词时，教师可先画出一个
4、圆，问学生：“Whats this?”学生会根据自己的想象回答，如“Its a face.”“Its a ball.”等等。接着教师从不同的角度添加寥寥数笔后，使它变成了apple、orange、watermelon、peach、peach 等等，从而由一个圆引发出表示各种水果的英文单词。六、 六以旧带新呈现法心理研究表明，知觉有赖于已有的知识和经验。要找准新旧知识的联结点，使呈现更自然、更快速、更有效。教学有法，但无定法。在教学中，教师应根据教材、教学内容、学生年龄、生理和心理的特点以及教学的实际情况，灵活设计，将各种方法加以优化组合，获得最佳教学效果。七、简笔画呈现。如，在学习小动物时，可
5、用简单的几笔勾勒出小动物的形象，让学生感到新奇的同时，也增加了学习的兴趣。八、表演呈现人与人交际时并不仅仅限于用言语达到目的，谈话者的表情和身体的动作也能向周围的人传递信息。适当地利用身势语呈现新语言项目，既省时又直观形象，学生也会在活跃的气氛中增强接受英语信息的能力。（1）动作呈现。如，跳一跳，说：jump,jump,I can jump.（2）表情呈现。如，在学习 angry 时，两眼怒睁，找一原由，说 I am angry .（3）对比呈现。如，在学习 tall 与 short 时，可找两名高矮差距大的学生，以对比呈现。（4）感知呈现。如，在学习 hot 时，可借用热水，让学生用手触摸感
6、知。（5）模仿呈现。如，在学习 doctor 时，可用医生戴的帽子与白大褂， 让学生穿上去模仿，并指着问：What is his/her job ? He/She is a doctor.九、声音呈现法北京外国语大学陈琳教授曾写道：“婴儿自降生起，就听父母和其他人说话，要听一年多才慢慢学语，但在开始说话前早已懂很多话了。因此，儿童学习外语要从听开始。” 的确英语作为一门语言学习课程听觉是第一入口，因此在单词呈现时充分调动学生的听觉能力，在第一时间里吸引学生的注意力，激发学生学习的渴望是非常有必要的。如在教学动物单词 duck ,chick ,cow 等时，课前我下载了各种动物的叫声，教学时在歌
7、曲Old Macdonald轻松欢快的节奏中，和学生一起参观 Old Macdonald 的农场，参观时学生听到了各种动物发出的叫声，他们的学习兴趣一下子被激发，注意力迅速集中。小眼睛时不时地转动着，小脑蛋不停地思考着：“咦，这是什么声音呢？”于是我顺势问学生 “What do you hear?”。这时学生的想象力被调动起来，纷纷举手表达自己的想法，“ I hear a 鸭子.” “I hear a 鸡 .”I hear a 猪.”如此一来教学氛围热烈了，学生学习的积极性主动了。于是我抓住这一时机，让他们边听动物的叫声边学动物单词，”QuackquackI hear a duck.” “Pe
8、eppeepI hear a chick.” “MoomooI hear a cow.”很快学生们就熟悉了这些单词，和他们成为了好朋友。在这一过程中我充分调动学生的听觉能力，让他们学会倾听。在倾听的过程中学生学得愉快，教师也教得轻松，学习效率也随之上升了。当然要使学生养成一个良好的听的习惯，教师必须有计划地创造充分的“听”的机会，使学生有指导地去听、有要求地去听、有目的地去听。十、实物呈现法学生年龄尚小，缺乏知识和经验，抽象思维不发达，可形象思维是他们的优势。“实物”具有形象、生动、直观的特点，接近他们的现实生活，进而拉近了英语学习与他们的距离。如教pencil、ruler、book、rubber、bag 这些学习用品时，我就先问学生 “What do you need for the new term?”学生们纷纷说出了许多物品，于是我就逐一向学生出示各种学习用品，他们边看着自己身边的实物，边学习新单词。在这里将抽象的语言与具体的形象、情景联系起来，同学们对新单词学习不再害怕，反而对这些新单词产生亲近感，学习更有兴趣，积极主动地融入到课堂学习氛围中，如此一来加快了学生理解、记忆、掌握单词的速度。
