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1、 工程系机械制造与自动化 专业剖析临沂职业学院二一四年 八月 专业剖析自评报告一、专业概况机械制造与自动化专业是我院 2008 年建校时首批开办的专业。本专业秉承“厚德强技，知行合一”的校训，为社会输送了近二百名高素质高技能人才。本专业毕业生就业率一直在 99%以上，专业对口率达到 90%，毕业生的称职率大于 90%。目前本专业在校生人数为 70 人，共 3 个教学班。招生类别有普通高招和对口高职班。二、专业剖析一、专业设置和专业培养目标（一）专业设置背景一、设置机械制造与自动化专业的必要性1、开设机械制造与自动化专业是机械制造业蓬勃发展的需要机械制造业是一个基础性、支柱性战略产业，是衡量一个
2、国家或地区工业化水平与经济科技实力高低的重要标志。作为世界的“加工厂” ，中国早已成为机械制造大国。从 2006 年规模以上企业统计数据中可以看出机械制造业的总量较大，各项主要经济指标大体占我国工业总量的 15-20%。06 年机械制造行业全年累计完成主营收入 5.4 万亿元，同比增长 28.8；实现利润总额 3023 亿元，增长 37.3；机械产品进出口首次出现顺差；固定资产投资较快增长，全年固定资产投资项目数较 2005 年有较大的增加，投资额同比增长 45左右。07 年机械行业仍旧保持了 20左右的增速。从发展态势上看，目前机械行业正处于前所未有的黄金时期，国际贸易形势发生历史性转折，产
3、品升级明显加快。山东省是机械制造业大省，随着山东产业结构的逐步调整和日趋优化，山东告别以钢铁、棉纺和水泥项目为主的局面，装备制造业已成为经济增长的生力军，约占制造业增加值的近 13。随着制造业中心北移，环渤海经济区将迎来大的发展机遇。按照规划，到 2010 年，全省规模以上制造业增加值突破 1 万亿元，年均增长 15%，占全省工业的比重提高到 90%，占全省 GDP 的比重提高到40%，实现利税 4000 亿元，年均增长 18%。主要行业 65%的技术装备达到国内先进水平，其中 30%达到国际先进水平。蓬勃发展的机械制造业市场，提供了广阔的用人空间。临沂作为一个商贸物流城市，以前制造业相对薄弱
4、，且多集中在食品、建材、纺织、电子、服装、轻工等行业。为增强经济发展后劲，2000 年，市政府提出将临沂建设成鲁南制造业强市的目标，其中机械制造业一直是政府的发展重心，大批机械制造企业落户临沂的高新技术开发区和经济技术开发区，现已逐步形成了以工程机械、五金工具、普通机床及数控机床、农业机械等为龙头的机械制造产业，并且在国民生产总值中占的比重越来越大。山东常林集团每年农用手扶拖拉机产销量约占全国同行业 40% ，河东区已发展为全国小五金生产基地，山东临工已连续 3 年入选“世界工程机械 50 强” ，成为国内大型工程机械制造基地之一。机械制造产业的良性发展，需要大量的高素质的产业工人及技术、管理
5、人才，机械制造及自动化专业具有稳定而广阔的市场前景和发展空间。2、开设机械制造与自动化专业是机械制造与自动化人才市场的需要虽然中国劳动力数量庞大，但其整体素质和劳动效率还有待提高，临沂作为一个人口大市，有 800 多万农业人口，300 万农村劳动力，劳动力的培训及转移任重道远。在临沂中等职业教育良性发展的同时，如何进一步提高劳动力的技术水平档次、增强他们的竞争能力、拓展个人发展空间、适应行业的迫切需求显得尤为重要。因此，我们要充分认识在临沂发展高等职业技术教育的重要性，以打造高级“灰领”为目标，加快形成一支能支撑 “鲁南制造业强市”乃至 “世界制造中心”快速运转的高素质产业工人队伍，尤其要注重
6、制造业生产、服务和管理的实用性高级人才的培养。目前，机械类技术人才缺口较大，是人才需求排行榜前十位中唯一供小于求的岗位。但是，我市的机械制造类人才的培养还远远不能满足企业发展的需要，突出表现为以下几个问题：一是培养的机械制造与自动化技术人员总体数量不足，难以满足本市机械制造行业的迫切需求。二是整体素质偏低，据统计，在技术人员中，中等职业教育培养的单纯技能型人才占大多数，大专以上学历的人员仅占 6.8%，还有部分职工基本上未受过专业技术训练。三是人才结构不够合理，表现为设计型人才过剩、中等职业教育培养的单纯技能型人才不能胜任现场工艺技术实施和技术管理工作、面向生产和服务第一线的高级技术应用型人才
7、极其缺乏。大量事实都表明，劳动者素质和创新能力不高，已经成为制约我国经济发展和增强竞争能力的瓶颈。而提高竞争力，需要一个合理的技术人员结构。我们不仅需要从事科学研究、工程设计的人才，需要大量的熟练的技术工人，还需要一大批在生产第一线从事制造工艺实施、技术管理等工作的技术应用型专门人才。否则，即使有一流的产品设计、最好的研究成果，也无法制造出一流的产品。高等职业教育也正是为了满足经济发展对于高级技术应用型人才的需求而发展起来的。由此看出，发展高层次机械制造与自动化职业技术教育势在必行。 （二）专业设置层次定位：以全日制高职专科教育为主体，积极开展职业培训与社会服务。类型定位：技术应用型高等职业学
8、校。专业定位：以“工科”专业为主， “理” 、 “管” 、 “文”等专业协调发展。服务面向定位：立足临沂，辐射鲁南，面向全省、全国。培养目标定位：培养适应当地经济社会发展需要、体现当地产业优势、具有较强职业岗位能力和较高综合素质的高技能人才。办学功能定位：教学、科研、社会服务三位一体。(三)专业培养目标本专业培养德、智、体、美等方面全面发展，具有良好的职业素质，具备机械制造与自动化专业所必需的基础知识和专业技能，能在机械制造领域的企事业单位从事机械产品制造及其工艺、工装设计、计算机辅助设计，能够进行设备改造、维护、调试和管理工作的高等技术应用型专门人才。（四）人才培养规格A、职业岗位能力要求1
9、、具有较好的计算机操作和应用能力；2、具备工程识图、绘图的能力；3、具备基本的机械设计与加工能力；4、具备基本的电气控制能力；5、具备数控机床操作与数控加工编程的能力；6、能熟练地进行数控机床加工的程序编制，掌握一种以上 CAM 软件；7、能熟练地操作一种数控机床并能进行维护、调试，操作达到高级工水平；8、能进行计算机辅助设计绘图；9、能进行普通机床加工工艺规程编制、工装设计及一般机电产品的技改；10、能进行一般机电设备的电气检修、电控部分故障排除。B、职业岗位知识要求1、具备本专业必备的基础知识和计算机知识；2、掌握现代制造技术、数控加工技术所需的基础理论和基本技能，具备普通机械加工、数控加
10、工工艺与编程、数控机床操作、机电设备维护管理能力及电气控制、运行、调试能力，为掌握专业技能以及综合职业能力奠定基础。二、课程体系和结构（一）课程体系结构设计思想课程设置和教学内容体系结构设计应充分体现高等职业教育以就业为导向、能力本位的指导思想。以职业素质为核心推进全面素质教育，并贯穿于教育教学的全过程；按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容；针对专业培养目标，以科目课程改革为基础，进行必要的课程整合，打破学科之间的界限，以强化岗位实用知识、技能为宗旨；更新教学内容，改革教学方法、教学手段。充分利用良好的实验实训基地条件，设置实践教学内容，强化应用能力的培养。（二）理论教学体系
11、基于上述基本思想，从职业岗位群的能力要求出发，我们以逆向思维的方式构建了突出应用性的课程教学体系，本着职业素质为核心的原则，基础理论以“必需、够用”为度，不追求系统性，繁琐的论证推导；专业课教学加强针对性和实用性，不追求科研、设计、开发的“后劲” ，而是注重满足生产一线技术应用和企业经营管理的“后劲” 。公共基础课主要课程有毛泽东思想概论、思想品德修养、法律基础、体育、英语、高等数学、计算机基础等，重点培养成为一个好公民的基本素质：遵纪守法、有良好的职业道德。职业基础课和职业技术课：包括机械制图及计算机绘图、工程材料及热加工、工程力学、机械设计基础、电工电子技术：是对学生基本专业素质的提升，使
12、学生掌握基本的技术原理，基本的操作与应用技能。主要培养岗位职业素质，兼顾可持续发展能力。三、课程建设3.1 课程体系与教学内容改革3.1.1 依据技术领域和职业岗位群的任职要求，参照相关的职业资格标准，设置课程体系和选择教学内容为了适应区域经济和高新技术产业发展的需要，满足社会急需，机械制造与自动化专业进行了一系列改革，已建立一个科学、完善、具有高职教育特色的教学体系。在教学过程中以应用性、整合性、实践性、先进性、综合性的为原则，突出教、学、做一体化，使毕业生既能掌握机械制造与自动化设备的使用、制造、维修、检测、管理等专业理论知识，又能熟练进行机电产品的生产、维护及数控机床的操作、编程等实际技
13、术，使该专业毕业生具有复合型人才特色。按照机械制造与自动化专业中、高级职业认证资格标准，结合岗位技能要求，围绕“专业核心技能一体化” ，构建专业及专业群公共基础平台。确定相应技能模块，规划核心课程和实训环节，确定课程标准，强化过程评价和职业资格评价。在完成学习任务的同时，达到职业标准要求，取得职业技能证书。将整个课程体系分解成二个平台,四个模块。二个平台：公共基础平台，专业基础平台。四个模块：机电技术通识模块；职业能力模块；职业技能实践模块和职业拓展模块。3.1.2 将职业资格证书纳入专业人才培养方案课程考核与职业技能认证紧密结合。将职业技能考证培训作为教学内容之一，技能训练项目与考证项目相统
14、一，拓展学习内容，助推资格考证，提高就业能力。本专业近几年学生考证合格率接近 98%。机械制造与自动化专业学生同时取得以下证书方可毕业：高等学校英语应用能力等级考试 B 级以上证书；国家计算机等级考试二级以上证书；职业技能鉴定证书和等级证书。表 11 职业技能鉴定证书和等级证书要求序号证书名称 证书等级取证时间 要 求1 普通车/铣工 初级 第三学期 可选2 数控车/铣工 中级 第四学期 必选3 数控机床装调维修工中级 第五学期 可选4 数控车/铣工 高级 第五学期 可选6 维修电工 中级 第五学期 可选3.2 教学方法与手段改革 3.2.1 能有效设计“教、学、做”为一体的情境教学方法以企业
15、真实活动和岗位职业能力分析为基础，融入职业资格标准，校企合作，形成以工作过程导向的专业课程体系。注重培养学生独立分析问题、解决问题的能力，及学生的创新思维、创新能力；以专业核心技能培养为导向，构建核心课程体系；以职业岗位能力和双证书为基础，构建课程内容；按教学练做一体化构建教学环境和教学过程；根据“教学环境一体化”实现教学过程与工作过程一致性，构建以学生为中心的教学模式，采用任务驱动、小组讨论法、案例教学、角色扮演等多种教学方法，利用多媒体、虚拟仿真等教学技术，探索基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能培养相结合的教学方法，教学过程中实行理论实践一体化，避免
16、理论教学和实践教学的脱节。按照“封闭式” 、 “开放式” 、 “开放创新式”三种递进形式设计学习情境，开展项目实训。封闭式采用“单元项目实践”的教学方法，学生模拟教师讲授过的项目，完成与知识点、能力要求类似的项目，以巩固所学知识，树立自信、体验成就；开放式贯穿于全课程教学中，学生在循序渐进的学习过程中，围绕课程终结目标以模块化的方式实现一系列功能模块，并逐步完善其功能，最后，学生将各模块进行组织与整合，形成具有特定功能的系统或产品；开放创新式是将多个学习领域的相关知识、能力结合起来，培养学生综合应用知识和技术解决实际问题的能力，熟悉工作流程，养成良好的职业行为规范。3.2.2 教学手段灵活多样，能充分利用现代信息技术，重视优质教学资源和网络信息资源的利用与共享利用网络资源将课堂教学延伸。以丰富的精品课程资源做基础，运用网络学习辅导与交流互动平台，实现学生课内外学习过程的有效互动。在数控机床故障诊断与维修课程教学过程中，采用维修仿真软件，将数控机床机械部件装配、参数调试、故障诊断直观
