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1、儿童语言发育迟缓的训练方法2011-01-22 17:44:46 分类：育儿知识一、符号形式与指示内容关系的训练（一）阶段 1 的训练此阶段的儿童对外界的刺激尚不能充分理解，训练时要利用各种方法、玩具等感兴趣的教具，使儿童能充分注意外界的人与物的存在。1注意力的训练 在儿童经常接触的环境中，给予足够的感官刺激，鼓励和引导儿童用多种感官去认识周围的事物，如用能发出声音的微型玩具车等先引起儿童的注视，然后训练其对活动事物的持续注意能力。2对事物持续记忆的训练 建立事物恒存的概念，如将儿童正在玩的玩具放在毛巾下或箱子中，让其寻找。3促进视线接触的游戏 如举高、团团转、逗笑等，通过游戏，增加儿童与他人
2、的视线接触，促进意识传递方法的学习。4事物的操作 学习对外界的事物进行某种操作而引起变化的过程。从触摸、抓握等单一的操作发展到敲、拿出等复杂的操作，可利用各种玩具，如搭积木、投环、击鼓等。最初可使用帮助的手法，逐渐让儿童对事物能做出相应合适用途的操作。（二）阶段 2 的训练此阶段的儿童要训练其能对日常事物有基本的理解，具有事物的匹配、选择能力，并能听懂事物的名称和要求。1事物基础概念的学习训练 通过模仿让儿童懂得身边日常用品（帽、杯、电话等）的用途。训练应与家庭指导同时进行，让儿童能做到操作场面的扩大，即在训练室、家庭和幼儿园等均能做。2多种事物的辨别学习训练(1)以形式特性为基础的操作课题：
3、通过分类游戏，学习认识事物的外部属性（颜色、大小等）。如将不同颜色、大小的小球分组。(2)以功能特性为基础的操作课题：即认识事物的特性和用途，建立事物类别的概念，如将混放的人物、水果的图片分开。可有以下两种课题：匹配：呈现 2 个以上示范项，儿童就手上的 1 个物品与示范项中的某一个相关物品进行匹配；选择：呈现 1 个示范项，给儿童 2 个以上选择项物品，针对示范项，让儿童在选择项中做出合适的选择。（三）阶段 3 的训练此阶段的儿童为事物的符号形式形成阶段。训练顺序为：符号形式形成一言语理解一言语表达。1手势符号的训练 适应证为中度到重度语言发育迟缓，言语符号的理解与表达尚未掌握的儿童，或言语
4、符号理解尚可，但表达不能的儿童。因对儿童来说手势符号比言语符号更容易理解、掌握和操作，故可作为媒介，逐渐向获得言语符号过渡。(1)状况依存手势符号的训练：训练重点是培养儿童能够注意手势符号的存在。训练方法是在日常的情景及训练的游戏中促进和强化。如在分别的情况下，挥挥手表示“再见 ”，先让儿童看着手势，令其模仿；然后从模仿逐渐进入自发产生阶段。(2)表示事物的手势符号的训练：训练重点是理解手势符号和事物的对应关系。利用玩具娃娃训练事物的对应关系：在儿童面前放作为选择项能穿戴在玩具娃娃身上的三种事物，例如帽子、鞋、手套；训练者拍打玩具娃娃的头部再拍打训练者自身的头部，然后说“帽帽” ，促使儿童选择
5、帽子。训练中必须让儿童充分注意手势符号的存在，然后过渡至让儿童单纯根据训练者的手势符号进行选择，即将玩具娃娃拿走，如开始时有困难，可用板将玩具娃娃暂时遮住。如果儿童选择正确，要给予玩具娃娃相应部位的实际操作（戴帽子）进行正反馈强化，并进一步促进手势模仿；误反应时，要拍打玩具娃娃的相应部位，促使儿童修正。主要通过选择性课题来完成，一般来说从实物镶嵌板图片，由抽象水平低到抽象水平高的教材进展；并注意选择项的组合，开始时以身体部位远距离组合为好，逐渐向近距离组合过渡。(3)利用手势符号进行动词和短句训练：在日常生活中，根据儿童的行为，训练者在给予言语刺激的同时予手势符号，并让儿童模仿手势符号，渐渐将
6、此手势固定下来作为此行为及要求的手势符号。也可利用手势符号作为媒介进行组句训练，如儿童学习“吃苹果” ，训练者拿着吃苹果的图片，先做“吃”的体态，再做“苹果” 的手势，让儿童模仿，将短句的顺序固定。2改善理解力的训练 以日常生活中接触较多的物品（杯、衣服等）、食物和交通工具等儿童感兴趣事物的词汇为主，从早期已学会手势符号的词汇开始，逐渐向言语符号过渡。如在儿童面前放3-4 种物品的图片，训练者说物品的名称，让儿童选择，进行理解训练；可增加图片的数目或物品的类别，从而增加训练的难度；并结合游戏。3口语表达训练 对能模仿言语的儿童，应促进其主动口语表达。口语表达要与理解水平相适应，一般来说，语言理
7、解先行于口语表达，根据儿童语言理解阶段不同，制定相应的口语表达训练目标和选择训练课题。基本顺序是从口语模仿到主动表达，再进一步到生活使用。训练过程中可用手势符号及文字符号作为辅助形式，逐渐发展到单纯用言语表达；当言语符号获得困难时，可考虑使用代用性交流手段。(1)事物名称的口语表达：以儿童可理解的词汇为前提，从易于构音或单音节词开始练习（如妈妈 mama 等），先让其模仿发音（在训练早期，只要在儿童语言水平能模仿，如仅能模仿词头或词尾、语调等均允许），然后逐渐增加词汇，并促进儿童主动发出有意义的言语符号。(2)词句的口语表达：有些儿童早期对句子成分不能全部用成人语表达，可用手势语十成人语（例如
8、：“吃 ”的手势符号+“ 苹果” 成人语）的组合训练，逐渐过渡到用言语符号来表达完整的句子。训练中对不足的句子成分可由提问引出，如给儿童看“吃苹果” 的图，儿童回答“苹果” 时，训练者可提问“ 做什么？”(3)文字符号的辅助作用：已形成文字学习的儿童有时使用文字符号作为发出信号的媒介，尤其是文字符号有助于想起音节。对照图片，让儿童写出文字，然后一边用手势一边指着文字一边促进用言语发出信号，逐渐做到不看文字也能用言语表达。(4)代用性交流手段：有明显运动障碍时，最初就应考虑除言语符号外的代用性交流手段，否则，要以用言语符号的表达为第一目标进行训练。尤其是言语符号表达困难的 B 群儿童可尝试几种措
9、施，但如果最后所有措施均用了，仍不能形成用言语符号表达时，有必要使用代用性交流手段，如文字板、交流板等。（四）阶段 4 的训练此阶段的儿童要扩大词汇量，学习内容从名词到动词、形容词、量词、时间代词、介词等；并把已学过的词组成词句，从不完整句到主谓句、主谓宾句、简单修饰句等形式进行训练。1扩大词汇量的训练(1)名词的分化学习：目的促进常用词汇（食物、动物和交通工具等）的同一范畴的分化学习。如把各种青菜（大白菜、菜心等）的图片放在一起，对儿童进行分类学习。(2)动词的学习：采用实际的简单动作游戏和图片进行。训练程序：操作的模仿 体态语符号的理解 言语符号的理解 言语符号的表达自发表达。如学习动词“
10、吃” ：儿童吃东西时，训练者在旁做体态语符号（用手拿且放入口中）和说成人语“吃”，让儿童模仿体态语和诱导言语表达；训练者做“吃的体态语，儿童将面前的饼干放入口中；训练者发出成人语“吃”，训练儿童用体态语来表达；训练者做体态语，并询问“我在做什么呀？”，鼓励儿童用言语表达；反复训练，鼓励儿童在日常的生活中用言语（成人语）来表达要求。(3)形容词的学习：多采用游戏和图片进行。训练程序：分类言语符号的理解 言语符号的表达 自发表达。如学习词汇“红色” ，“绿色”：在儿童面前放红色和绿色的卡片数张，让儿童分类，儿童每拿起一张卡片，训练者用成人语说卡片的颜色，让儿童模仿发音；通过游戏来促进和强化：训练者
11、说卡片的颜色，让儿童选择并模仿发音；训练者指着卡片问“这是什么颜色？” ，要求儿童用言语表达；反复训练，鼓励儿童在日常的生活中用言语表达（成人语）来形容事物。2语句训练(1)名词句的学习：句型：事物的属性十事物名称，选用大小、颜色等事物的特征对比明显的实物、模型、镶嵌板、图片等。训练程序：确定构成名词句的各词汇是否理解一能理解表示名词句的图（图片仿照）一名词句的理解。如学习“大、小十事物名称”：选用不同大小的鞋和帽子的图片数张，在儿童面前放同一事物不同大小的两张图片，训练者问“哪个是大的？”“ 哪个是小的？ ”，让儿童选择，同样方法确定儿童理解事物的名称；并列摆放不同大小的鞋和帽子的四张图片作
12、为示范图，让儿童选择相同的图片；并列摆放不同大小的鞋和帽子的四张图片，用“ 大的鞋”“小的帽子”等的言语刺激让儿童选择相应的图片。(2)两词句的学习：句型：动作主十动作（主语十谓语）。训练程序：确定构成两词句的各词汇是否理解能理解表示两词句的图两词句的理解 表达。具体训练与名词句的学习基本相同，最后一项：训练者与儿童交换位置，儿童用言语发出指令，训练者选择相应的图片。(3)三词句的学习：句型：动作主十动作十对象（主语十谓语十宾语）。训练程序：确定构成三词句的各两词句是否理解一能理解表示三词句的图（图片仿照）一三词句的理解一表达。训练方法基本与上述相似。三词句的理解，可从 14 选择逐渐过渡至
13、1/8 选择，并注意图片放置的顺序。3语法训练 可逆句的学习，训练程序：明确显示句子的内容一排列句子成分的位置一表达。少儿语言发育迟缓训练应该怎样进行？一、随从孩子的意愿和兴趣在日常生活中，多观察孩子的兴趣及感受，留心孩子注视着的东西。注意孩子的面部表情和身体语言，然后等待孩子的反应，给予0 孩子时间去做想做的事情。留意孩子注视些甚么，然后说一说。这样，当孩子注视某种事物的同时，他亦正在接收有关那个事物的讯息。唯有当孩子把他注视着的事物与您的话联系起来，才产生译码能力，弄清楚您说那个字汇的意义。由此可见，您给予的讯息必须是相关的、清晰的。例如：孩子：（触摸热鸡蛋时）/a/；家长：啊！好热呀！（
14、每次当孩子触摸热烫的东西时，您可以同样响应孩子的反应。例如孩子：（指着花）/a/，家长：这是花。二、调整您的说话既简单又清晰的说话，有助促进孩子的语言发展。以下数点能扼要地给您说话的贴士，望您能逐一掌握！1. 使用较高音调：跟成年人说话，我们会运用平淡而自然的语调，没有太多抑扬顿挫。跟孩子说话，您可以稍稍提高音调，用较夸张的语气，吸引孩子的注意。2. 强调重点字眼：孩子较难迅速或完全掌握整句句子的内容。您可以在说重点字眼时，提高音调，让孩子更容易理解句子中的重点内容。例如，您想强调薯条这个词汇，说：仔仔吃 薯条。3. 简短句子：避免使用太长的句子。简短句子包含的内容较少，孩子较易掌握。至于简化
15、的程度，是因人而异的。您必须根据您的孩子现有的口语理解能力，参考语言评估结果，避免说一些超越孩子能力太多的话。4. 简易文法和字汇：跟孩子说话宜直截了当，应避免运用太花巧的修辞和太复杂的句子结构。使用的字汇亦以孩子熟悉的、环绕他身边事物内容的为佳。5. 速度放慢：放慢说话速度，字与字之间可稍作停顿。6. 重复字汇或句子：适当的覆述加深孩子对整句说话或个别字汇的印象，有助他更有效地接收讯息内容。例如：妈妈煮饭啦，不是洗衣服，是煮饭。这种说话方式称为儿童语，有助吸引孩子的注视，使语言更易理解。值得一提的是，简化不是任意的，不是强行将句子分拆，缩短句子。在此建议您的是：说简短而文法正确的句子或词组，
16、切忌说不自然的话。例如拿两个杯给我是既自然又合乎文法的句子；反之，拿两杯给我是硬把量词个省去，以为句子愈短愈能懂。事实上，这种不合乎文法的简化方式只会阻碍孩子的语言发展。三、促进语言发育的活动a 自行说话法 你一边做事情，一边讲述自己在做的事情。意思是将我们自己的所见所闻所感所操弄的事情，转化成说话，说给孩子听。例如：（孩子在玩拼图，您也拿出相似的拼图跟孩子一起玩）家长：我拼图啦，拼好大块呀。看呀，我拼图啦。b 并行说话法 孩子一边做事情，您一边讲述他所做的事情。意思是将孩子所见所闻所感所操弄的事情转化成说话，说给孩子听。例如：（孩子在玩积木）家长：小成摆正方形啦，堆得好高呀。这种说话模式能清晰地把当时情景中的一举一动和语句紧扣一起，让孩子了解彼此的关系，增强口语理解能力。1. 说，说，说！描述孩子正在做的事情（“你在玩积木”）；
