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1、浅议现时代下艺术化教学的重要性关键词：艺术化教学、故事、图景、丰富描述、特征、关联概述：这个物质时代需要精神注入物质。知识传授也一样要让精神参与，要认识到老师、学生都有精神性存在的，而不只是物质身体。知识要活起来，一样需要注入精神，知识不只是信息，完整的知识本身包含联结、生命、力量、精神。要经由知识获得想象力和智慧，我们就必须在共同生活中挖掘出知识的光辉。经过这样教育的人才更有可能在情感、意志、思考方面取得平衡、和谐，得到健全的发展。正文：这是个物质主义盛行的时代，精神在物质中沦丧。因为不注重心灵、精神需求，孩子的童年也在失去。他们被催促着长大，忽略身体、感受，而只专注于物质。在信息爆炸时代，
2、他们被要求塞入更多的资讯，被要求更早入学。物质时代造成更大的竞争，造成紧张、焦虑，这些压力迫使成人压榨儿童。于是整个社会都浮躁，造成很多问题，下一代如果没有摆脱出来，为未来做好准备，那么，未来将会产生更多的问题。华德福教育模式是个希望，彰显出来的意义值得我们去探究。当物质时代更多的人专注在物质时，这时候人需要精神化，而精神化就会使人不断发展自己，这是每个人的任务。唯有发展自己，才能发展别人这也是孔子所说的“己立立人己达达人” 。这是华德福的培训观。如何教育孩子，需要理解儿童的发展过程。华德福很注重按照孩子成长的不同阶段来施教，而不盲目跟从潮流、风气。而注重万物万事的联结，注重平衡。华德福教育认
3、为，7-14 岁的孩子是由情感驱动的，这个时候孩子需要感受到世界是美的，唯有孩子所体验的与他的情感有联系的他才会去做，并有创意的去做,所以这个阶段艺术和审美的体验至关重要，这是孩子发展创造力和思考力的基础。华德福教育的课程设置都像上艺术课一样。艺术化不仅仅限于艺术类课程，还有教育方法的艺术化，体现在各个科目中，如科学、历史、地理、体育等。所有的学科都能让孩子体验到美和有趣。下面谈谈如何对孩子进行科学教育，以下观点大都是从华德福书籍和南非的华德福老师 Peter 的讲座中提取出来的，整理自听课笔记。要进行教育首先要理解儿童每个阶段发展的特点。0-7岁是意志发展阶段，孩子是通过四肢活动，他们在模仿
4、、行动中学习，这时候充分发展他们的意志（做） ，长大后意志才会伴随一生。7-14 岁时情感发展阶段，要注重发展他们的身体感官，注重感觉、感受、情绪。14-21 岁是思考阶段，14 岁后才真正开始智性发展，所以知识的传授不宜提早。思考的教育被提前到 7 岁以前是很危险的。7 岁以前，要给他们充分的时间和空间，不能进行小学化的讲授知识的单调学习，要尊重童年，以活动来自由学习，特别注重通过模仿、榜样、艺术来学习，每天都有节律、重复活动，进行创造性游戏（是指孩子自发的、随时的而不是成人引导的学习化的游戏） ，滋养幼年的感官。这一阶段发展后，他们就具有自我控制、自我引导、非常专注的品质，不被压抑，有了自
5、信自尊，保存了作为人的完好的“种子” ，以后的学习就会顺利进行下去，将来才会绽放出各具特色的花、果。如果 0-14 岁一直被催促着长大，没有充分发展好，孩子不再成为孩子，那么，长大后，他们就会像没有水分的果实一样干巴巴的。到成人后，情感生活就会匮乏，就失去潜能，不能成为一个完整的人。如果意志、情感发展好，到了 14-21 岁，思考发展自然好，他们就会充满很好的想法和思想。当然所有这些过程，都要给予丰富的艺术化的滋养，就是学校、家庭的情感生活很丰富，有着精神参与的氛围，孩子到成人后就会绽放出来，有着强大的意志力量去做事。当然这些阶段的划分不是那么机械的，并且每个发展阶段又都包含着这三个阶段，比如
6、 7 至 14 岁中的 7-9 岁是意志阶段，9-12 岁是情感阶段，12-14 岁是思考阶段。每个阶段的不同孩子又都会有不同的表现，成人需要的是密切关注，顺应他们身心发展施教，不强迫、强制、扭曲。1、自然科学的学习主流的教育方式是直接告知这是什么，那是什么，然后记住它，抽象、干燥，以概念来思考。让过小的孩子用概念来学习，就相当于用石头去喂他们，是无法消化的。那华德福如何进行科学教育？华德福的课程要求少而透，一切教学都是艺术化的，通过音乐、诗歌、戏剧、演讲、图画、雕塑等等，让孩子有鲜活的体验。这样的学习就变得鲜活，而不仅仅是记忆。因为情感和想象的参与，孩子们不知道是在学习，却学得快、记得深。艺
7、术化的教育可以给所有的孩子灵活、想象、滋养，没有条条框框、机械僵化。具体的做法：讲故事，老师用充满情感、想象去讲述合适的故事，让孩子们头脑中有相应的图像、图景，注意用美的、丰富的描述使孩子敏感、想象，讲述要注意带出特征、本质。华德福老师把自然科学当做认识世界的一种方式，而不是为概念考试的学习。7-9 岁主要以讲故事的方式，9 岁以前的儿童认为万物是活的，他们没有从完整的世界中分离出来，与世界是一体的。而成人与世界所有事物是分离的，把他们看做客观的事物。而孩子看山、云时，他们会把自己当做山、云。我们所讲的自然故事都是孩子周边环境所存在的，比如草、树、花、鸟、云等等。Peter 老师给我们举例，讲
8、了一个“鹅卵石的故事” 。从前在一个干涸的河床上，躺着一颗小小的鹅卵石，这是非常干热，已经好几个月没有下雨了，这颗小小的鹅卵石一天天躺在那里，炙热的太阳照着大地，鹅卵石想我怎么能忍过这炎热？我每天所能做的事情就是看着蓝天，每一天都一样。有一天，鹅卵石看到很远的山顶上有一片乌云，乌云遮住太阳，鹅卵石感觉凉快点了，这时候，小鹅卵石听到很远的地方传来轰隆隆的声音，突然间，有个非常强烈的声音从远处传过来，还没等鹅卵石想些什么的时候，好大的水突然冲过来，这时，鹅卵石非常兴奋，因为水把所有的大大小小的鹅卵石都卷起来，冲撞再一起。小鹅卵石说：太好了，河又回来了。这时候有一个巨浪冲过来，所有的鹅卵石又叮叮当当
9、撞再一起，小鹅卵石说能和我的朋友在一起玩，太有意思了。现在真凉快，太棒了。浪过去了，所有的鹅卵石又在河床里停下来。小鹅卵石对河流说，我们想你好久了。河说，我也很想你们，我跑了很久很久才来的。小鹅卵石说，我只能躺在这里，而你可以到处奔跑。你能不能带上我？河说，可是你太重了，我可能带不动你。不过，我可以试试，我再往前冲，你可以跟着故事中有着丰富的想象和感觉，孩子就会在这样细致的感觉和想象中受着滋养。将故事主角的生物性自然地糅合进人类社会的情感与价值观，以及对应不同气质孩子的问题和需要。这虽是故事，但其实也是真正的自然界所发生的真实。但这些鲜活的对话其实是自然的真理。这样丰富的故事描述会对他们产生什
10、么影响呢？虽然这里没有概念但是却会在他们小小的心灵埋下一颗种子。以后孩子看到身边的小河鹅卵石，他们会如何看待？他们已经不会漠然视之，他们会带着情感去关注一条小河一块石头，会想着去探究它们在做什么这会是是一种真正的联系，而不会是物质主义的冷漠的利用的思考。这样子就不会造成现在人与自然的疏离，不会仅仅把自然当做研究的对象，而重新找到人与大自然的平衡关系。2、人与动物、植物、矿物质的学习10 岁以后讲人与动物的关系，华德福教育注重联系，而不只是单独把动物知识拿出来学习。不采用直接教学法，通过不断重复让孩子记住。那样孩子会觉得乏味。比如学习章鱼，先是用丰富的语言描述章鱼的特征，会喷墨汁、会收缩，而人也
11、一样碰到危险会收缩，会退缩，会假装看不到真相。这些联结老师知道，不一定要讲明，可以在适当时候点拨，引发思考，而不给出答案。比如鹰对应人的头部，因为它的捕食是冷酷的，而头的思考也是冷漠，鹰的巢是凌乱的，而人的念头也同样杂乱。关于植物的学习，一样是通过具体的描述来进行的。用图景式（就是描述让孩子头脑中浮现画面）来介绍植株的各个部分。 “根生活在黑暗中，一直在不断往下挖掘，辛苦工作，而枝干在向上生长，就像仆人一般，虽然细也能支撑整个植株，叶子在不断吸收太阳的能量一株植物就像是太阳和大地之间的一个孩子。 ”而人的各部分也可以对应植物，人的大脑对应植物的根，思考无时无刻不在挖掘，躯干对应枝干叶子，无时无
12、刻都在创造能量，而生殖系统对应植物的果实。植物就相当于倒过来的人。这样子的教学是多么有趣，拓宽了人的思路，而带给孩子创造性的思考。HtTp:/www.GWyOO.com学习人体，不是通过讲授人体的部件或解剖图来学习。而是通过与宇宙联结起来学习。先让孩子观察人分哪三个部分？头、躯干、四肢。然后用图景来介绍头像什么？人们用头来干嘛？用来思考，想好事情时，就像太阳一样发出光芒，会给人温暖，祝福每一个人。躯干是有曲线的，胸腔和腹腔都是会变大变小的，这样就对应月亮，有月缺月圆。手和脚像什么？像星星，当你做好事情时，就会像星星一样散发光芒。当然最终也是会教孩子科学知识的。但在孩子还未发展到能接受抽象概念的
13、情况下，我们就这样避免把知识塞给他们，而把本质特征通过详细的比较的丰富的描述给予孩子。这样的有联系的图景，孩子是看得见的，知识就变成活的，变成孩子的能量，变成学习之母，长大后，他们就会主动去学习、思考、做事。万事万物是如此有趣，在趣味中孩子是充满生机的。潜意识里，孩子就会懂得原来一切都是整体都是相关联的。6 年级学习矿物质，通过讲述、摸、看、画下来或用动作演绎出来或写下故事。比如学习沙石岩，描述它们是经过几千年挤压而成的非常牢固，不易改变，这就对应人的四种气质之一的粘液质；白垩石是可以画、涂抹的石头，压很实很久的话就变成宝石，就像多血质；花岗岩即大力士，坚硬、色彩黯淡，有一种独特的美，就像抑郁
14、质；火山石本来很坚硬，在火中煅炼过，色彩、形状改变了，就像胆汁质的人。这样子石头也就活了，有着不同的气质类型。3、物理现象的学习此后孩子开始关注物理现象，比如声、光。单单解释概念“声音是由物体振动产生，正在发声的物体叫声源。声音以声波的形式传播。声音只是声波通过固体或液体、气体传播形成的运动。 ”是没有意义的，年幼的孩子只会左耳朵进右耳朵出。如果我们拿一些乐器，弹奏，这就是声音，美妙的。没有动吉他，它是在沉睡，没有生命，而人去弹奏吉他发成声音，有了生命。琴弦的振动把生命给了整个（教室）空间。在继续学习音高音阶时，也可以带入数学。 （数学要学得好，必须要有想象力，要有丰富的想象力，必须读故事。爱
15、因斯坦一生喜欢拉小提琴喜欢读故事。）学习热的现象，可以给铜球加热，当放不进原先的铁环，热给铜球带来什么？怎么发生？如何解释？引导孩子思考热并不仅仅是物理现象。其实当我们和朋友交流时，也是互相用热量温暖，我们（心灵）会不会像铜球一样胀起来？引发思考和人的联系，孩子就有了鲜活的理解，接着再用湿水彩等各种艺术手法表现出来，就变成活生生的体验，也可以写热的诗歌，假装自己就是热量，用诗歌表达这样的感觉。孩子独立创作时，他们就会感觉到自己是作为独立个体的存在是被尊敬的。可以提问孩子在炎热的天气下看到什么？空气向上升腾，可以谈到沙漠、海市蜃楼，而我们发热发昏时，也会产生错误的想法，其实也是什么都没有的（因为
16、无益） 。这样子，所有的自然科学都可以和人关联上。4、历史的学习关于历史教学，传统习惯把历史变成某年某月发生的事情，就是记信息。历史的英文单词 history 分开来意思是人类的故事，所以把历史变成真正的故事是关于人类的进化过程是非常重要的。一年级开始用童话故事。那些非常远古的故事图景其实是与人类精神意识世界紧密联系。童话故事把我们带回可以看到精神图景的状态是很重要的。精神世界的故事，不是虚幻的，是精神化的想象，是关于善的，即如何成为一个真正的好人。二年级是传说，有一点点历史成分，也是关于善的故事。三年级是个体化的分离式的故事，比如圣经中亚当、夏娃被赶出伊甸园，精神世界死亡了，来到了物质世界，这时要用个体的努力穿越物质世界，才能重新回到精神世界。9 岁孩子的自我来临，将作为一个独立的个体去寻找他的人生之路。四、五年级是英雄神话，一部分是历史人物，有传说的成分。一半神性，一半人性，这些英雄将面对黑暗，物质主义的黑暗，战胜困难，而成为完美的（神）人
