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1、新课改视域下高校师范生教师职业技能训练实践模式研究摘要：教师职业技能是高校师生职业素质的重要构成要素之一，良好的职业技能是一名合格老师所必备的，教师职业技能的发展水平直接影响到高校师生在从事教育教学工作后的表现，对教育教学的工作质量有着很大的影响。但是，多年来高校教师职业技能的发展和培养一直没有得到相关部门的重视和支持，致使很多高校师生在进入教育教师工作岗位之后需要花费一定的时间和精力来培养自己的职业技能。因此，在深化基础教育改革和全面推行素质教育的新课改背景下，对当前高校师范生教师职业技能的训练实践模式进行研究，发现在培养过程中存在的问题和其产生的原因，提出解决为题的方法，加强新课改视域下高
2、校师范生教师职业技能的训练，使他们在进入岗位后有更好的适应能力。关键词：新课改 高校师范生 教师职业技能 实践模式Abstract:The teacher occupation skill is one of the important constituent elements of occupation quality of university teachers and students, good occupation skill is necessary for a qualified teacher, teacher occupation skill development leve
3、l directly affects the university students and teachers engaged in educational and teaching work after the performance, in education and teaching work quality has great influence. However, years of occupation skill development and cultivation of college teachers has not received the attention and su
4、pport of the relevant departments, resulting in many university teachers and students after entering the education teachers jobs need to spend some time and energy to develop their own occupation skills. Therefore, in the background of the new curriculum of basic education reform and promoting quali
5、ty education to change, to study the current normal university students, teachers occupation skill training practice model, found in the training process of the problems and their causes, proposes the solution on method, strengthen the teacher occupation skills of students in Normal Colleges and uni
6、versities from the perspective of the training of new course, make them in to enter post has better adaptive ability.Keywords: students practice model of Teacher Occupation Skills of college teachers of new curriculum reform.1、高校师范生教师职业技能培养训练的特点教师职业技能的训练贯穿于一名教师的整个教学过程之中，而高校师范生教师培养职业技能属于一名教师的职前职业技能的训
7、练，对高校师范生的职前职业技能培养训练有助于他们在走向工作岗位之后更好更快的去适应工作的需要，能够尽快的去融入自己的工作生活之中，减少他们在工作过程中犯错误的机会，使得他们在教育过程中少走弯路，对于我们的教育教学工作也是有很大的帮助，因此，我们要了解高校师范生职业技能训练的一些特点。（1）、基础性基础性指的是高校师范生所掌握的教师职业技能处于教师专业化发展的基础地位，为高校师范生在以后从事教育教学工作教师职业技能的继续发展提供支持力量和平台作用。虽然在接受高等教育之前，我们都接受了十几年受教育的经历，但是这些主要是对基础知识的学习，对于中小学教育的认识水平相对较低，更是很少了解到教师职业技能这
8、个理念，因此，高校师范生在接受教师职业技能的训练时都是一个新的开始，都是要从最基础的理念来开始学习，从零开始，要经过这要一个从无到有的阶段。 1（2）、实践性高校师范生的职业技能培养训练不同于我们在之前接受的纯理论知识的教育，他更注重高校师范生对于这些技能训练的实践的能力。学校培养他们这些技能正是为了将来他们走向工作岗位之后能够更好地实践，将理论与实践结合来更好的应用这些技能，对教育教学工作作出自己应有的贡献。因此，高校师范生的职业技能训练是具有实践性的。（3）、系统性高校师范生职业技能训练是有一个相对完整的体系构成的。我们的教育活动就是在一个比较系统的体系下来进行的，教师的职业技能并不仅仅是
9、教会高校的师范生那些基本的方法、理论，更重要的是要让他们所学的东西与中小学的教学实际保持较高程度的一致，使他们更好的了解到中小学的教育教学活动是怎么开展的，使高校毕业生在毕业时拥有一个相对系统的，可以满足中小学教育教学工作基本要求的教师职业技能系统。2、当前高校师范生职业技能训练存在的问题在 终 身 教 育 思 想 的 指 导 下 ， 教 师 的 职 前 培 养 和 职 后 培 训 已 成 为 教 师 教 育的 环节。2001 年 6 月，全国基础教育工作会议通过的国务院关于基础教育改革与发展的决定，正式以“教师教育”的名称取代“师范教育”一词。相比“师范教育”的概念而言,“ 教 师 教 育
10、”将 教 师 的 职 业 发 展 视 为 一 个 有 机 的 整 体 ，整 合 了 教 师 职 前 培养、入 职 教 育 和 在 职 培 训 工 作 。它 是 按 照 教 师 专 业 发 展 的 不同 阶 段 对教师实施职 前 培 养 、 入 职 培 训 等 连 续 的 可 发 展 的 一 体 化 的 教 育过 程 。 职 前 培 养 和 职 后 培 训 是 两 种 性 质 完 全 不 同 的 教 育 ， 前 者 是 阶段 性 的 教 育 ， 而 后 者 是 终 身 教 育 。 从 具 体 方 面 来看，诸如学习内容、培养培训的具体要求及原则，管理方式及评价方法等也都有本质的区别。近 年来 ，
11、 随 着 我 国 高 等 师 范 院 校 的 课 程 与 教 学 的 改 革 ， 在 教 育 理 论 与 实 践 方 面进行了一些有益的探索，并取得了一些成效。但从整体现状来看，职前培养还存在许多不足之处，主要表现在以下几个方面：（1）、课程设置不科学，比例失调 课程设置是培养目标的重要体现。高师教育就其性质而言是一种职业教育，学生毕业后工作的对象是人，职业是育人，特殊的培养目标需要与之相适应的课程体系来保证。但从大部分院校目前来看，除开设专业学科课程以及教育学、心理学、学科教学法三门课外，还缺乏专门的从事职业技能培训的课程，如三字一话、音乐、舞蹈、美术等技能类课程（除艺术生外）。按理说各学科
12、教学法在训练技能方面是具有优势的，因为它与学科专业、实习有直接的联系，而且课程又是各系自己开设，但从目前来看，实际效果并不佳，这主要与课程设置有关，也与教“法”者有关，有的学科教学法教师从未教过中学，也没有到中学去听过课，去了解中学的教学实际，这哪里还谈得上对学生进行科学有效的指导。同样，心理学和教育学教师不了解中学教育教学实际，其他各科教师头脑中技能训练的示范意识和指导意识不强，偏重鼓励学生考研，不进行系统的技能指导，是学校中比较普遍存在的问题。 另外，在课程学时分配上存在不合理现象，现在我国高师院校专业课约占总学时 65%，专业课时量是美国的 1 倍，比日本多 1/3，教育类课程仅占 10
13、%，不利于学生特长的发挥与个性的发展2。与此同时，课程结构则表现出呆滞封闭。国外的综合类课程内容涵盖人文、社会、自然的基础知识，其目的在于提高师范生的文化素养，增强文化底蕴，为学生知识结构的综合化打下基础。而我国的公共课主要包括马克思主义原理、社会主义建设、中国革命史、德育等，实际上这些属于政治教育课。这种单一的政治教育代替综合课程模式，表现出陈旧的思维模式对教育改革的严重束缚。这些都反映了高师院校教育专业课程脱离中学教育改革的实际需要，已严重影响到教师教育本身的发展。 2 （2）、对学生的实践能力培养过少高校师范生之所以进行这样的教师职业技能训练，就是为了使他们在毕业后能够更好更快的去适应作
14、为一名教师的工作生活，使得他们减少适应工作岗位的时间，尽快的投入的自己的工作中去，但是如今的大多数院校在安排设计课程的时候更多的是注重了对于学生专业理论知识的培养以及对教师职业技能的强化，而真正能让他们将这些所学的东西应用到实践的课程是少之又少的。很多学生在毕业进入到自己的工作岗位之后会发现自己的理论知识很丰富，但是真正把他们应用到实践的时候却发现自己还欠缺这方面的一些基本的能力，而这些在大学中是很少去接触的，这些情况都说明了我们目前对于高校师范生的职业技能的实践训练还有很大的问题。（3）、缺乏必要的从师技能训练 教师职业技能是教师素质的一个重要组成部分，对于教师教育水平的高低、教育质量的好坏
15、具有不可低估的影响和作用。近年来，对高师毕业生的大量追踪调查显示，高师毕业生缺乏必要的从师职业技能，教学基本功不过关，不能很好的适应中学的教育教学工作。目前在校就读的高师学生，其从师素质和能力的培养及准备状况，也不容乐观。田秋华对广州某高师院校的历史、化学两个专业三年级的 67 名学生进行了“关于教师职业技能训练的调查”，调查显示，有四十人（占 59.70%）认为“缺乏必要的职业技能”是自己从事教师职业的最大障碍。这表明我国高师教育在师范生必备的教师职业技能的培养上，存在着严重的不足与缺陷，如若容忍这种状况继续下去，将会给中小学造成更多的不合格教师。正如著名教育家霍懋征对于 “青年教师书写较差
16、的状态正在影响着学生，并可能形成恶性循环”所产生的忧虑， 绝不是杞人忧天一样。低水平的教育专业训练造成低素质的师范生，低素质的师范生成为低能力的新师资，低能力的新师资培养出低质量的新一代，由此形成恶性循环更不会是无稽之谈。所以，我们的高等师范院校在拟定高校师范生的培养方案时一定要在理论课的基础上加大对高校师范生的从师技能训练。3、对新课改下高校师范生教师职业技能训练的建议（一）、加强教育实践环节 改变教育实践环节薄弱的局面，学校应主动与地方教育部门及中小学联系，构筑优势互补的育人机制，建立比较稳固的教育见习和教育实习基地。要加强教育见习环节，丰富学生对教育教学的感性认识，引导学生认识教育理论对教育教学实践的指导价值，使教育理论的教学由过去的单一传授，变为学生的主动吸收与自觉内化。同时，适当延长教育实习时间，以弥补目前教育实习环节的薄弱。教育实习对师范生的职业技能训练状况既是一种检验，同时也是一种强化和提高。学校应抓好试教环节，提高试教、试讲、说课和教育见习工作的实效性。在保证教学实践（见习和实习）时间的同时，多组织实习学
