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1、在快乐中飞扬文思在小学语文教学中，作文教学可谓教师头疼、学生犯难的传统问题，教师难教学生难写，成为制约语文教学纵深发展的一把枷锁，而“应试教学”的影响又导致教师急功近利的浮躁心态，只重固定形式体裁知识的搭建，忽视作文与生活的密切联系，扼杀作文与个性的相互依存，抛弃作文与训练的循序渐进，让学生置身题海，空洞无物，思维狭隘，视角短浅，写出来的作文千篇一律，生搬硬拼。语文课程标准指出：要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。如何让学生在快乐中写作呢？下面就这个问题谈谈自己的粗浅体会。一、激发兴趣，让学生乐于写作（一）幽默的语言吸引人国外早有研究表明
2、，教师的教学语言与学生的学习效果是呈正比的，特别是幽默的艺术语言，则更能大大提高教学效果。我为了鼓励学生认真写作就是从幽默开始，力求用语言的魅力黏住学生，唤醒学生作文的热情与兴趣。例如小学课本中要求写一个最熟悉的人，我是这样说的：“同学们，你们觉得跟老师很熟悉，可以写老师，不过，老师有一个小小的要求，你们看，老师只是一个普通人（一边说一边比划） ，你们可不要把老师写成一个头顶生角身长六腿的怪物呀。 ”同学们听了我的话都笑了，接着我顺势引导同学们怎样抓住人物特点进行描写自己最熟悉的人。实践的结果也证明，在轻松愉悦的氛围中学习，学习的热情高涨，学习的效率奇高。（二）愉快的活动丰富人小学生的社会阅历
3、尚浅，涉世未深，积累的写作素材也比较少，而靠凭空想象是写不出好作文来的。我们要多创造机会，让学生亲身体验、身临其境才能获取和积累写作素材，写出的作文才有真情实感。因此，我们不仅尽可能多组织学生开展各种活动，如参观、游览、文体竞赛等活动，还要引导学生把所听、所见、所做、所感有条理地记录下来，以便整理使用。例如，课本要求写一件最有趣的事。我先让同学们预习作文要求，掌握事情的发展顺序，然后让同学们选一件最喜爱的活动，同学们都选了打乒乓球，再告诉同学们写作文之前我们要进行一场乒乓球比赛，并且以这次比赛为例写作文，教室里的气氛顿时热烈起来。比赛时，同学们特别地留意那些引人发笑的小插曲。比赛一结束，我说：
4、“同学们，你们肯定经历过很多像今天一样有趣的事， 趣往往是体现在细节上，请同学们抓住趣把自己所经历的一件有趣的事写下来。 ”同学们听了，对这次写作都跃跃欲试，表现出了高涨的热情。一旦学生真正有了写作的热情，他们就能自觉地去钻研、去探索，才能在写作中始终处于主动状态，达到快乐地作文，真正成为写作的主人。（三）生动的表演感染人正如著名的语文教育家于漪老师所说的，学生是写作的主人，教师是为学生服务的，教师不是统治学生写，也不是代替学生写。教师的“教”是启发学生“写” ，引导学生“写” 。教师组织作文教学不应从教出发，而必须从学生的写出发，因为课堂应是学生的用武之地，而不是教师训练口才的场所。因此我在
5、教童话作文时注意创设愉快情景，发挥学生的表演才能。例如，要求学生们写寓言故事，我选了几个比较有表演天分的学生，带上不同的动物头饰，乌龟和白兔一组，乌鸦和狐狸一组，狼和小羊一组，启发同学们进行想象：龟兔第二次赛跑会是怎样的结局，乌鸦再一次得到肉遇到狐狸会怎样做，小羊遇到阴险的狼用什么方法逃脱等等，让那几个同学即兴表演动物们之间会发生的故事，然后请同学们任选几种喜欢的动物，发挥自己的想象把它们之间的故事写下来。同学们对整个学习写作的过程都保持着浓厚的兴趣，写起来也是兴趣盎然。二、联系生活，让学生易于写作叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”这句话道
6、出了生活与作文的关系：学生作文必须与现实生活相结合。只有丰富的生活积累，才会有话可写，有情可发。但从学生作文现状来看，学生对“生活”明显认识不足，发现不透，感受不深。 （一）在观察聆听中丰富见闻 法国雕塑艺术家罗丹说得好：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”学生的周围丰富多彩，我在作文教学中，引导学生学会观察，善于观察。如：观察生活中不同工作的人，观察生活中有意义、有趣味新鲜的事情，观察生活中各种各样的事物“春天的花草，夏天的虫豸，秋天的果叶，冬天的冰雪”等。经常带领学生深入学生生活实际，带学生到大自然感受聆听，学生视野开阔，思路随之拓展，有了自己深切的感受，这种体会真实而不空洞。语文
7、教师让学生走进生活，体验生活的作文教学方式深受学生喜欢，学生越来越真切的感受生活的美好，文章有内容可写，情感有处可抒发。（二）在实践参与中获得体验 好动是学生的天性，因此，语文教师在作文教学中刻意解放学生的双手、时间和空间，让学生在实践参与中获得情感体验，积累作文经验。我引导学生来个“小鬼当家”，休息日让他们在父母的陪伴下亲自到市场购物；在父母的指导下做家务，感受父母的辛劳，加深对生活的感悟，然后让学生写出自己的感想。学生在自己动脑、动手实践中，产生了鲜明的思想，获得了生动的语言，文章写得充实精彩。在教学实践中，经常有意识组织学生参加游戏类活动，活动结束后，有意问学生的感想，鼓励学生随时记录自
8、己语言表达的精彩片断，学生逐渐养成从游戏活动中寻找写作素材。只有通过亲身经历，才能积累丰富的写作素材，作文才会有话可写。（三）在广泛阅读积累经验。“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”要写好作文，生活素材的积累是基础，也是写作的源泉。巧妇难为无米之炊，只有广积素材，才能薄发佳作，因此我从以下几种方式进行创新素材的生活积累。1.阅读摘抄语文课内阅读远远不能满足语言材料的需求，它必须是宽泛的阅读。我组织学生开展了“词语百包箱”活动，让学生自己建立“摘抄本”，通过到校内图书室、校外书店、网络媒体等途径，摘抄好词佳句佳篇。并且充分利用校宣传栏、班级板报，手抄报，拓宽学生相互交流运用的渠道，相
9、互取长补短，为写作打好基础。还开展了“向学生推荐一本好书”、“学生向教师推荐一本好书”活动，师生共同分享读书的喜悦。2.观察笔记生活中的事情层出不穷，学生也正是因为观察不细而熟视无睹，才无话可写，枯燥无味。平时教导学生学会观察思考，并用日记形式加以个性表达，对每天的生活学会分辨差异，积累素材。学生的作文词库越来越丰富，文章也越写越好。三、恰当鼓励，让学生勤于写作（一）恰当的评价激励人学生作文后，教师应及时给予肯定。因为每个人都想自己的劳动成果得到他人的肯定，小学生更是这样，他们更想得到老师的肯定。教师对学生的作文可以不精批细改，但评语是不可缺少的。不管是眉批还是总批，都要以鼓励为主，这样做，有
10、利于增强他们学好作文的信心。有些教师在批改学生作文时，一看到学生的作文简单、语句不通顺或是抄作文，只是随便在作文簿上随便写一个“阅”字或“补写” 。这样做不但抹杀了他们对作文的兴趣，使他们对作文失去了信心，还增添了写作文的畏惧感。所以我们要用恰到好处的评语激发他们的兴趣。当看到学生作文的精彩之处，教师可作着重号，也可写些批语，如“这段写得非常精彩” “生动有趣” “充满童趣”等等。如果哪个部分写不满意，可以写“如果怎样怎样写就会更好一些”等批语，给学生指出修改的方向，学生也乐于接受。如果是抄袭很多的，可以写上勉励的话:这篇作文的思想性很好，但“仿”的痕迹过于明显，经过努力，你一定能写出属于自己
11、的好作文。学生在看到那些恰到好处的批语后，不管自己写得好不好，都会有一种舒服感，更激发了他们写好作文的兴趣，增强了自信心。（二）成功的喜悦鼓舞人教师要为学生习作创造展示的机会，共同分享他们的成果，使他们感受到成功的愉悦。可以在班中开设“作文园地” ，让所有学生的习作都有机会在园地中得到展示，满足小学生自我表现的心理。可以编辑优秀作文集 ，交给图书角，让学生作为一本读物传阅。凡是作文上批有“优秀” “良好”的及进步较大的作文，都能选编在自己班里的“书”上，被选上的学生喜形于色，深受鼓舞，没有被选上的学生也跃跃欲试。对于那些写得很好的作文，鼓励他们向学校广播站、黑板报、各地报刊杂志投稿，积极参加各级各类的征文比赛，一旦有学生的习作发表或获奖，老师就在班上大力宣传，表扬。还可以鼓励学生进行个人作品收藏，把作品集结成册，积累下来，留下美好的回忆。这些做法，大大激发了学生写作的兴趣，调动了学生的积极性，他们也乐此不疲地积极参与。写作对他们来说，不再是一件苦差事，而是一件快乐的事了。苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“成功的快乐是一种巨大的情趣和力量。 ”只有把写作的快乐真正的还给学生，让学生在写作中品尝到快乐、甘甜，才能从根本上解决问题，从而达到愉快作文教学的目的。
