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1、积累运用二教学设计教材分析：人教版语文第十二册积累运用包括“读读背背” “阅读” “口语交际” “习作”四个部分，本篇教学设计为其第一课时，教学内容为“读读背背”的十六个 ABCC 式、AABB 式的成语，以及阅读奇怪的大石头 ，了解李四光发现第四纪冰川活动遗迹的故事，学习李四光勤学好问的精神。 积累运用二的内容与本组课文及训练重点有一定的联系，又有相对的独立性。设计理念：课标指出：“语文教学要注重语文的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练” ，“同时要注重开发学生的创造潜能” ，而“教师是学习活动的引导者和组织者，应创造性地理解和使用教材” 。故本节课我根据六年级学生的学习实际，将教学重难点
2、创造性地确定为创设情境、运用成语及阅读短文、学会质疑两个方面。教学目标：1、 正确地读背 16 个成语，并适当运用；2、 培养学生独立阅读能力，提高收集资料、质疑的能力。教具准备：歌曲再过二十年教学流程：一、开门见山爽快揭题这节课我们来学习“积累运用二” ，我们要挑战的学习任务是“读读背背”与“阅读” 。 （板书课题）【“向课堂四十分钟要效益”是我的预设宗旨，既已布置学生预习，那么在导课时我就爽快揭题，不进行故作神秘的情境创设了。 】二、读读背背不亦乐乎1、 读一读。自读、同桌对读十六个成语各 1 遍，教师巡视帮助待进生。2、 评一评。伸出你的十指给自己打分、给同桌打分。指名读、开火车读十六个
3、成语，其余同学当好小评委，倾听，评议。教师相机正音，如：“鼎” “迢”字。3、 说一说。你发现了这些成语有什么特点？（板书：ABCC 式、AABB 式）4、 问一问。有哪个成语不理解的吗？（生生互动解疑）5、 赛一赛。计时，比赛谁最快背下这十六个成语。指名试背。教师不吝赞赏。6、 用一用。7、 轻松片刻吧！欣赏歌曲再过二十年片段。咱们积累词语的目的就是运用，你会运用这个好词了，它才能成为你的“墨水” ，忠心耿耿地“跟着”你。试一试，如果咱们写一篇二十年后再聚母校 ，你能用上这十六个成语中的哪几个呢？反馈。表扬。【小学生具有争强好胜的心理，将竞赛引入课堂，读背成语就不在话下了。我还关注到了待进生
4、，向他们的学习伸出援手，并引导学生学会正确评价自己与他人。我认为读背成语最终指向应是内化并应用，所以设计了一个小插曲，鼓励学生能者上， “跳一跳摘到更多的果子” 。 】三、激情互动快乐阅读1、 交流收集到的有关李四光的资料，教师相机补充。【课标第三学段即五、六年级要求学生“利用图书馆、网络等信息渠道收集资料” ，且本组课文训练重点也是“注意收集有关资料” ，故在阅读短文前先让学生交流收集到的资料，扩大课堂信息量。 】2、 通过预习，你能否说说这个故事的主要内容呢? 3、 “为学患无疑，疑则进也。 ”这个“疑” ，指的就是有价值的问题。请你们先自由组合讨论，针对短文内容提出有价值的问题，然后我们
5、来评一评谁的问题最具思考价值 。4、自由分组讨论，教师巡视参与。5、以小组为单位派代表提问，提问者可指名另一小组的代表回答。若回答正确，则另一小组的代表也获得提问权；若回答失误，则再提问别的小组代表，如此循环。除发言者外，其余同学皆是评委，有表决权，但要有理有据。教师也准备几个问题，相机参与，如：（1） 什么是“第四冰川”？（2） 发现长江流域有大量第四冰川活动的遗迹有何意义？（3） 中国第四冰川遗迹是如何被发现的？（4） 你认为李四光靠什么取得科学成就？（5） 从这篇短文中你受到什么启示？6、集体表决，评出 3 个最有思考价值的问题。【叶圣陶曾说过，语文教材无非是个例子，旨在借之培养学生具有举一反三的阅读能力。所以我不主张将短文上成精读课，而是让学生将阅读方法加以运用，达到内化，做到“一课一得” 。本文的指导中，我没有纠缠于对文本拖泥带水的分析之中，而是引导学生学会质疑。李四光就曾指出：“作科学工作最使人感兴趣的，与其说是问题的解决，恐怕不如说是问题的形成。 】四、课堂总结，畅谈收获五、分层作业，尊重差异1、 必做题：写出课外收集到的 ABCC 式、AABB 式的成语各 4 个，要求有质有量。2、 选做题：利用“读读背背”的成语写小练笔二十年后再聚母校或学李四光观察 并记录身边的奇异事物。
