高效课堂的基本概念

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1、1高效课堂的基本概念高效课堂是对应于传统课堂的“低效”“无效”甚至“ 负效”而言的，它属于“有效教学 ”的范畴，很好地补充了有效教学所不具有的指向的准确性。高效课堂立足于“课堂 ”，通过教学改革，实现 “低耗高效”，找到这个“支点 ”，才能撬开并破解教育的诸多困惑，实现教书与育人的统一。高效课堂是通过课堂教学手段，来满足“三大目标” 。第一，在效益和效率上追求课堂教学的“高效” ，变“接受式”学习为“ 自主合作探究” 式的主动学习，充分挖掘学生的潜能，注重学生学习能力的培养；第二，要使课堂成为“主阵地” ，主动承载新课程的诸多要旨要义，变“苦学 ”为“乐学” ，以培养“全面和谐发展的高素质人才

2、”为目标，真正让学生在学习中体验到生命成长的幸福；第三，要实现真正的教学相长，满足教师的专业发展要求。并藉此体现二中的办学理念“发展每一位学生，成就每一位教师，让二中人的潜能发挥到极致”高效课堂是最接近于理想课堂的教学形式。它以“637 高效课堂”模式为载体，以“三维目标 ”为目标，以“导学案 ”为导引，以自主、合作、探究为学习方式，以小组建设为保障，以发展学生为方向。高效课堂注重“三性二意义 ”。 “三性”即高效性、生成性、解放性；“二意义”即知识的意义、生成的意义。高效课堂从“解决问题 ”入手，以学生的“学”评价教师的“ 教”；主张能让学生学会的课叫好课，能让学生学会的教师叫好教师。高效课

3、堂最终要实现三个解放，即解放学生，解放教师，解放学校。高效课堂与众不同的教育价值解读：教育即解放，教师即开发，学生即创造，学习即成长。高效课堂既是方法，也是行动；既重知识，更重生成。它真正2实现了素质教育与升学的统一。高效课堂是对“学生” 和 “学习”的尊重性、选择权、自主性、丰富性、多义性的综合体现。高效课堂的立意是从“知识” 到“生命”，带动课堂价值追求发生“质变”。课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。高效课堂的灵魂：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。相信学生才是“师德” ，解放学生是教育的使命，学生是一切教育的智慧源头。发展学生是教育的根本。高

4、效课堂的评价原则：（1）实现素质提升与考试成绩提高的统一（2）实现科学精神与人文精神培养的统一（3）实现个性特长发展与全面发展的统一（4）实现面向全体学生与尊重个性的统一（5）实现学生发展与教师专业发展的统一高效课堂的基本认识：核心理念：以生为本，先学后导，全面发展。衡量标准：学生成长和教师发展 。具体内涵：在教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主、合作、探究学习，单位时间内提高学习效率，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长。基本模式：先学后导，问题评价。3高效课堂的衡量标准一、引起学生学习兴趣的课堂是高效课堂1精神饱满的课堂即高效课堂。2兴趣是最好的老师，实现高效就要让学生

5、有兴趣。3高效课堂就是学生没有一刻会闲下来打瞌睡，是学生会集中所有的精力来参与的课。4真正的高效能激发每一位同学的兴趣，使每一位同学都学有所获。因此还要注意不同层次的学生的需要。5上课以后的前 10 分钟，这段时间很重要，在这段时间内要尽量引发学生的兴趣，有了兴趣，学习效率自然就上去了。二、促使师生、生生多维互动的课堂是高效课堂 1.师生能够积极互动才算是高效课堂。2.应减少小组合作。小组合作过多会妨碍独立思考能力，会养成依赖习惯，会使同学们对自己小组负责讨论的内容十分了解，但对其他小组负责讨论的内容掌握得很差。并且同学之间的讨论只能停留在表面，不可能像老师一样上升到理论层面，举一反三根本没有

6、办法做到。3.动不动就问就讨论，会让我们的自主思考能力下降，遇到难题时再去问，这样我们才会记住这个题，因为我们确实思考过了。4.高效课堂必然是多向度的、以问题交流与探究为纽带的、师生与生生间多维互动的课堂。当下，让学生多讲、多活动、多通过小组合作解决问题，似乎已成为高效课堂的不二法门。但教师运用小组合作组织教学时，必须注意小组合作的有效性，关注问题预设与问题生成的真正探究价值，不能仅仅满足于表面的课堂活跃。三、促进学生积极思维的课堂是高效课堂1.课堂能否高效，完全在于学生本身。当他们全身心投入到学习中，积极思考，这就已经完全达到了高效的目的。42.高效课堂应该是一种十分活跃的课堂。这种活跃不仅

7、表现在行动上，更多的是表现在思维上，要充分调动学生的积极性，让学生的思维活动起来，活跃起来。四、关注全人教育的课堂是高效课堂高效课堂要真正做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的融合，形式只是手段，重要的是要落到实处。新课程提出让学生学会生活，学会合作，学会学习，而我们的高效课堂的出发点就是关注学习作为人的成长。五、高效课堂要实在，实效1.拒绝假高效。2.拒绝卖示范课，拒绝面子课。3.拒绝优秀生的表演课。高效课堂的有效性何谓有效性教学？如何实现教学有效？教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个

8、人的教育价值需求。从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具 体 表 现 在 ： 学 生 在 认 知 上 ， 从 不 懂 到 懂 ， 从 少 知 到 多 知 ， 从 不会 到 会 ； 在 情 感 上 ， 从 不 喜 欢 到 喜 欢 ， 从 不 热 爱 到 热 爱 ， 从 不 感 兴 趣到 感 兴 趣 。 而 对 于 课 堂 教 学 的 有 效 性 有 哪 些 标 准 、 是 否 有 公 认 的 标

9、 准等 问 题 ， 可 以 说 ， 课 堂 教 学 的 有 效 性 特 征 （ 或 表 现 ） 可 以 列 举 很 多 ，5但 最 核 心 的 一 点 是 看 学 生 是 否 愿 意 学 、 主 动 学 ， 以 及 怎 么 学 、 会 不 会学 。有效教学的更高要求是高效教学。能使每一个学生在原有的基础上，获得最大限度的发展，用最少的投入获得最大的产出就是高效。有效相对无效、负效而言，高效相对低效而言，因此有效是高效的前提，教学发展到一定的程度是“高效教学” 。高效课堂的两个中心在教学关系上，一切以学习为中心；在师生关系上，一切以学生为中心。学是教学的灵魂，教服务于学。教学就是教给学生如何学，

10、教则是教方法，而不是教知识。离开了方法，学生如何学呢？学生是学习的主角，是一切教学行为的出发点和目的地。新课程把学生解读成主体，高效课堂则把这个主体解读成学习的主人，是学习的主角。那么，由师与生构成的双边关系则无疑会左右着教学行为的发生和结果。教师必须激发学生的兴趣和热情，变教为点拨和指导，变灌输为启发和激励，变重视结果为更加关注学生学习的过程，变学生被动接受为主动学习，变接受为探究，变苦学为乐学。素质教育的“素质” 之关键元素是学习能力，素质教育最重要的“素质”是会学习。 “会学习”并不一定就是“应试” ，虽然“会学习” 才会提高升学率这是一个必然的“因果” 但它体现出的难道不是一种很重要的

11、素质吗？为什么一谈到学习能力，就会有人立马指责是“ 应试”？学习能力就是课堂生存能力，学生的课堂生存状态依赖于学习能力的高低。一个具有较强学习能力的学生，在学习中，一定是如鱼得水，这不仅体现为自身课堂生存的“优秀 ”，也代表着能通过合6作和协作，促进他人和集体的“共同优秀” 。我们为什么要认定素质教育的素质就是“学习能力” ？因 为 这 样 的 认 定 ， 是 我 们 除 了 “破 解 ”对 素 质 教 育 的 误 解 、 污 蔑和 堵 塞 一 些 失 败 者 惯 常 使 用 的 借 口 外 ， 还 是 对 “应 试 教 育 ”的 无 情 粉碎 。 因 为 只 有 拥 有 了 极 强 的 学

12、习 能 力 ， 我 们 才 能 把 学 生 们 从 低 效 和无 效 的 “时 间 +汗 水 ”模 式 里 解 救 出 来 ， 把 “时 间 ”和 “时 间 的 支 配 权 ”还给 学 生 ； 我 们 才 可 以 淡 化 学 生 对 教 师 的 过 分 依 赖 ， 最 终 达 到 “教 是为 了 不 教 ”的 目 的 。 通 过 培 养 学 生 的 学 习 能 力 ， 还 有 助 于 体 现 出 素质 教 育 的 全 部 “学 会 ”目 标 ， 让 学 生 成 为 独 立 的 、 自 由 的 、 快 乐 的 人 。因 而 培 养 学 生 的 “学 习 能 力 ”应 该 是 当 今 教 学 的

13、“突 破 口 ”， 也 是 素 质教 育 的 “核 心 部 件 ”， 教 学 改 革所有成功的秘密，都可以归纳为：让每一个学生会学习！“637 高效课堂”解读一、 “637 高效课堂”模式解读“3”，即高效课堂的学习方式即“自主、合作、探究” 三种学习法。“3”，即高效课堂学习的三个阶段：1.预习自学(1)课前自习时间让学生预习课本，通研一遍教材，为课堂学习做好准备；(2)通研导学案，在导学案的引领下进一步理解教材，与生活经历挂钩，重构知识体系；(3)小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，认真完成好导学案，并找出需要课堂讨论的问题，写在预习案上相应位置。2.高效课堂(1)每个学习小组针对预

14、习发现的问题，确定讨论目标，自主合7作，探究解疑；(2)在 讨 论 展 示 中 ， 小 组 长 随 时 关 注 小 组 成 员 对 预 习 遇 到 问 题 的 解决 和 整 个 学 习 过 程 ；(3)课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、打分、排队。3.训练拓展(1)小组长自主确定时间，带领全体成员按训练学案要求分层达标；(2)自学为主，限时完成；(3)小组长及时收交，向老师反馈交流。“7”，即高效课堂的七个基本步骤：1.预习自学、探究问题 每位学生根据学习目标，以导学案为学习路线图，通研教材，在规定时间内完成导学案上的学习任务。要求学生静下心来，动起脑来，认真预习，自主分析、

15、解决问题，用红色笔标注自己解决不了的问题。2.完成学案、训练应用在预习之后，由学生自主完成导学案，导学案中大部分内容，中等以上学生通过自学后能完成，但一些综合思考性题目，或答案不唯一的题目需讨论解决，要注意标记。做学案一要强化思考和规范，二要书写认真、标注清楚。一定要用红笔标出自己不会的问题，注重题型、思路、规律的总结。3.分组合作、讨论解疑这是学生相互学习共同促进的关键环节。在这个环节中不仅仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体同学打开思路，每个同学都可以提出不同的观点。教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行讨论、交流，甚至争论。首先，在组内三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，仍然

16、解决不了的向上一层同学请教。这8样，既能提高效率，又能解决问题。注意讨论时要控制好时间，进行有效讨论，要做好记录。同时，注意总结小组好的解题方法和规律，以便展示。老师要巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题，以备针对性点拨。4.展示点评、总结升华小组通过讨论交流，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上，由一名学生讲解点评。由于课堂时间的限制，学生不能一一展示，每个组选一名代表，同时到黑板上展示，老师要充分利用好前后黑板。在展示的过程中，其他小组成员可以用其他颜色的笔对展示内容进行补充或修改，其他同学一律做学案，让所有学生在展示环节中都处于紧张状态，有事可做。与此同时，也可以进行小组之间的展示，未参加黑板展示的同学将自己的成果写在学案上，相邻两个小组成员之间互相交换并给对方修改批阅，在批阅的过程中既学习了其他同学的好想法，又可以注意到容易出错的地方。这种展示方法可用于训练量较大的内容或拉练检测。在此基础上，老师再进行点拨，老师点拨一是针对学生的展示点评，肯定好的，指出出现的问