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1、气候多样 季风显著东西干湿的差异一、教材及学情分析(一) 教材简析 东西干湿的差异是人教版八年级地理上册第二章第二节的内容，是我国的自然环境的第二部分内容；本节内容主要介绍我国的气候，气候可以通过其基本要素气温和降水的特点反映出来。本节课内容是在上节课教材中，学生已初步了解我国南北气温变化的基础上，进一步了解气候的另一组成要素之一东西干湿的差异，为下面进一步学习我国的气候灾害和气候特征奠定了基础。所以无论是知识体系上，还是课本上，都起着承上启下的作用。（二）学情分析教学目标对于八年级的学生来说，学生的思维、判断能力已有一定的基础，但好奇心强，求知欲旺盛，对生活中的一些自己无法解释的气候现象非常
2、渴望了解。依据学生的心理特点，结合地理课程标准及课改精神，激发学习兴趣，培养地理学习能力，鼓励学生积极探究。二、教学目标及重、难点（一） 、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握我国降水的时空分布规律；（2）掌握我国干湿地区的划分依据及分布。 2、过程与方法通过阅读我国年降水量分布图和东西干湿图，提高学生阅读和分析气候图的能力。3、情感、态度与价值观 通过我国干湿状况对农业类型、植被和自然景观影响的学习，使学生懂得，在自然环境中，干湿状况与其他环境要素之间相互联系相互制约的辩证关系。（二）教学的重点、难点1、重点：我国降水的空间分布规律；我国干湿地区划分状况。 2、难点：我国四类干湿地区的分布
3、及其对植被和农业的影响。三、教法恰当的教学方法是联系教与学的桥梁，是发挥教师主导作用，提高学生学习主动性、积极性的“催化剂” 。依据本节教材的特点，在教学中采用课改的六个环节（自学质疑、合作探究、展示交流、引导点拨、总结归纳、检测提升）进行教学，通过自学质疑、分组讨论、读图分析、观察、启发等方法进行教学，逐步突破重点、难点。四、学法依据八年级学生心理特征，结合教材、课标，及课改要求制定学法：1、探究学习：通过一系列问题的发现和提出，激发学生的探究欲望，学生根据自己的原有的地理知识基础，经过探究得出新的知识。通过探究学习，让学生获得深层次的情感体验，同时掌握建构知识、解决问题的方法。2、合作学习
4、：引导学生了解我国降水的空间分布规律以及干湿地区对植被和我国各地区人们生产和生活的影响，通过学生自主、合作、探究的学习过程，既能培养学生的思维，又进一步加强与其他成员的融洽相处；以上学法体现以学生为主体，培养学生动脑、动眼、动口、动手的能力，从而更能体现教师是课堂的组织者、引导者、合作者，帮助学生完成知识发现的过程，完善学生的认识结构。五、教学过程（一） 、总的教学过程：采用 15+30 的教学模式。1、师生共同定位学习目标（3 分钟）2、学习新课（30 分钟）3、总结归纳（2 分钟）4、检测提升（10 分钟）（二）教学过程导入：我将利用“夏季分别出差到我国东南沿海和新疆吐鲁番，是否有必要带雨
5、具”作为问题情境，导入新课。设计意图：通过该问题，引起学生对我国东南沿海和西北内陆降水不同的关注与思考，激发学生的探究欲望和学习兴趣。确定学习目标：在教师的引导下，学生阅读课本 3436 页，小组讨论确定学习目标，并出示学习目标。设计意图：明确学习目的，做到有的放矢。讲授新课1、自学质疑：师：要求（1）学生在“我国年降水量的分布”图上找出 1600 毫米、800 毫米、400 毫米、200 毫米等降水量线，并观察四条线分别通过我国哪些地形区、行政区。（2）用彩色笔分别描出 800 毫米、400 毫米、200 毫米等降水量线。（3）我国降水最多和最少的地方。(4)阅读我国的干湿地区图，找出我国干
6、湿区的划分。生：按要求自学课文中的图文资料，将自己的收获与疑问写在本上。学生收获：（1）年 800 毫米年等降水量线：经过秦岭-淮河一线。（2）年 400 毫米年等降水量线：由大兴安岭，经过河北兰州、拉萨附近到喜马拉雅山脉。（3）年 200 毫米年等降水量线：大致通过阴山、贺兰山、祁连山、巴颜喀拉山到冈底斯山一线。（4）我国年降水量分布的总趋势：从东南沿海向西北内陆递减。（5）我国年降水最多的地方：台湾的火烧寮，年降水最少的地方：新疆的托克逊(6) 划分干湿地区的依据是降水量与蒸发量的对比关系。降水量大于蒸发量，气候湿润；反之降水量小于蒸发量，气候干燥(7) 四类干湿地区：湿润地区、半湿润地区
7、、半干旱地区和干旱地区及大致分界线学生疑问：（1）我国年降水量分布的总趋势。为什么？ （2）湿润地区大约年降水量为多少毫米？湿润地区主要分布在哪些地区？ （3）年降水量为 400mm 以下地区，绝大部分是什么干湿类地区？主要分布在什么地区？设计意图：通过学生的自学质疑，显性地突出了学生的自我构建的主体地位，隐形地注重了教师的主导作用，学生只有通过独立思考，才具备下一步交流完善的基础， 2、合作探究：师：要求学生将自学的主要内容与疑问与组内同学交流。生：在小组内展示自己掌握的主要内容，交流疑问，组长记录成果，探究疑问，并记录本组不能解决的问题。师：巡视各小组探究情况并给以适当指导设计意图：通过学
8、生自我展示和交流，实现教学中的互动，学会与人交流、合作，培养互助合作精神。3、展示交流：组织学生展示小组合作的成果，并提出组内没有解决的问题， （可能有1，为什么我国降水的地区分别从东南沿海向西北内陆递减？2，为什么东北地区的东部和北部与属于湿润地区？）进行组间交流，或师生互动交流，达到质疑解惑的目的。设计意图：合作交流是很重要的学习方式，它不仅达到质疑解惑的目的，完善学生的认知，更重要的突出了学生的主动性，有了展示自我的舞台，培养了学生合作的精神。4、引导点拨：师：对展示交流过程中的疑问进行点拨。然后组织学生小组讨论课本 35 页的活动题。生：讨论活动题。师：根据讨论情况对学生没有发现的问题
9、进行点拨。设计意图：通过活动进一步理解降水量对民居建筑的影响，不同干湿地区对人们的生产生活的影响。5、总结归纳：师：要求学生从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度谈自己的收获或感悟。生：总结自己的收获。师：概括（本节课我们通过学习，搞清了我国的降水不仅有南北的差异，也有东西的差异。年降水的空间分布的总趋势是从东南沿海向西北内陆递减，我国四类干湿地区的划分依据和分布，懂得了不同的干湿地区对我们的生产和生活有不同的影响。）设计意图：总结归纳开阔学生的思路，形成明晰的知识框架，从而培养学生的总结归纳能力，语言表达能力。6、检测提升：师：出示检测题，提出具体的方法、时间等要求，1、我国年降
10、水量最多地方是台湾的 （ ） ，我国年降水量最少地方是（ ） 2、我国年降水量分布的总趋势由（ ）向( )递减。3、 根据降水量与蒸发量的对比，我国共划区：（） （） （） （）4、将下列干湿地区与其对应的植被类型连接起来。 a湿润地区 荒漠 b半湿润地区 森林草原 c半干旱地区 草原 d干早地区 森林 5、保定市位于的干湿区是（ ） A 湿润区 B 半湿润区 C 半干旱区 D 干旱区 6我国年降水量在 1 600 毫米以上的地区，多分布在 （ ）A南方地区 B东南沿海一带 C西北内陆地区 D北方地区7传统民居建筑形式中，平顶房在下列哪个省区建造最合适（ ）A新疆 B云南 C山东 D福建8我国
11、降水量地区分布不均的主要原因是 （ ）A纬度位置 B海陆位置 C地形因素 D洋流因素9我国年降水量最少的地区分布在 （）A内蒙古自治区 B台湾省 C黑龙江省 D新疆维吾尔自治区10传统民居建筑形式中，平顶房在下列哪个省区建造最合适（ ）A新疆 B云南 C山东 D福建11秦岭淮河一线是我国重要的地理分界线，下列说法不正确的是（ ）A1 月 0等温线通过的地方 B800 毫米等降水量通过的地方C亚热带与中温带的分界线 D湿润地区与半湿润地区的分界线12海南省属于下列干湿地区中的 （ ）A湿润地区 B半湿润地区 C半干旱地区 D干旱地区13下列盆地中，气候最暖湿的是 （ ）A塔里木盆地 B准噶尔盆 地 C柴达木盆地 D四川盆地生：独立完成学生独立完成后，师生共同矫正、补偿。课下作业：探究：调查我们家乡的年降水量，说出其所处的干湿地区，我们这里的主要种植哪些农作物及水果?（板书设计） 第二节 气候多样 季风显著二东西干湿的差异1我国降水空间分布的特点从东南沿海向西北内陆递减我国降水的时间分布特点夏季多，冬春少2干湿地区划分的依据降水量与蒸发量的对比关系3干湿地区类型湿润地区、半湿润地区、半干旱地区、干旱地区
