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1、“餐桌式”课堂的内涵讲话稿临渭区教研室 韩晓雄一、 “餐桌式”课堂的基本理念“餐桌式”课堂的基本理念就是为了学生的全面发展。教育的本质就是促进人的发展，而我们国家的现实教育情况往往是方法和方针不一致，教育方针是要搞素质教育，但高考的指挥棒让学校往往搞成了应试教育。应试教育不是追求人的全面发展，它只是追求片面的，追求知识的一个方面。人的全面发展包括人的很多素质，知识只是众多素质的一个方面。一个人要成为一个完整的人，一个健全的人，仅仅有知识显然是不够的，合作能力、意志力、思维方式、发散性思维、批判性思维、逻辑性思维，还有一些情感、态度、价值观等等各方面的素质才能构成一个完整意义上的人。还有，我们对
2、于素质教育在认识上还存在一些误区，认为课堂上就是教知识提高分数，学生的其它素质是在课外来完成的，这对素质教育完全是一种误解。学生一天中大部分时间都在学校，在学校的绝大部分时间又都在课堂上，所以说学生的基本素质主要是在课堂上来完成的。教师在课堂上担负着健全学生各种素质的责任，或者说教师不仅仅是一个教书者，更重要的是一个教育者。真正的教育者要健全学生的各种素质。因此，搞“餐桌式”教学的基本理念就是为了学生的全面发展。二、 “餐桌式”课堂的基本原则“餐桌式”教学的基本原则是以生为本。学生是课堂的根本，在学生、教师、课堂、教材、知识、多媒体设备等等这些因素中，学生这个因素是第一位的，是主体；而其它的因
3、素是第二位的，是客体。教师的教学设计、教学环节等在课堂上的一切行为都是为学生的学服务的，都是为了学生的学。陶行知曾经说过，教师的责任不在教，而在教学生学。所以作为教师，在课堂上把谁是第一、谁是第二这个关系先摆顺。如果走进教室，没有一个学生，都是桌子、凳子，这个课堂有意义吗？那就没有任何意义，没有了主体；如果走进教室，有学生没有教师，那还可以称之为课堂，因为学生还可以上自习，还可以自主研读。所以说从这个意义来讲学生是主体。三、 “餐桌式”课堂的基本要求“餐桌式”教学的基本要求就是把课堂还给学生。课堂分三个层次的课堂：一是以教师为中心的课堂，二是师生互动的课堂，第三个是以学生为中心的课堂。我们目前
4、大多数的课堂实际上还停留在以教师为中心这个层次上。这个层次课堂的弊端现在大家已经达成共识了，以教师为中心的课堂，教师就把课堂垄断了，学生完全处于从属的地位，存在的主要问题表现在：教师过度的教。教师该讲的讲，不该讲的也讲，教师讲的累，学生听的烦，这就是过度的教。教师虚假的教。教师可能因为各种原因，备课没有到位，课堂上只是顺着教材溜了一遍，知识既没有拓展，也没有深挖，就是让学生自学也无非就是那些东西，教与不教效果都没有多大的区别。教师窄化的教。本来，一门课程的内容是非常丰富的。当把课程窄化为学科，把学科窄化为教材，把教材窄化为知识点时，教师的课堂上仅仅是灌输那些知识点，那就是把丰富课程的内涵给大打
5、折扣了，这叫窄化式教学。教师机械的教。按备课教学，下课铃一响，课就要完成，每节课都准时准点完成任务，显然不符合教育规律。教师如果真正深入学生了，必然会产生很多问题，有时候教学的程序可能就被打乱或者被滞后了，或者这一节课根本内容就讲不完，所以说机械的按点教学，就是每一节课都能完成教学任务，你就不可能保证每个学生都能学会。目前这种课堂虽然普遍存在，但已经有一点改变了，正在由教师为中心向师生互动的课堂转变。可以看出课堂上多少有学生活动在里面，但大多数的师生互动仍然被教师操控着。学生就像一个提线的木偶，所以说在目前的这样一种师生互动课堂里，学生的主动性、主体性还没有真正地、完全地释放出来、发挥出来。因
6、此我们要把课堂还给学生，真正的目的就是建立第三个层次以学生为中心的课堂。四、 “餐桌式”课堂的基本模式对学生来说， “餐桌式”教学的基本模式就是自主合作探究；对教师来说，其基本模式是诱导调整评估。作为教师，课堂就在于对学生的引导，把握教学的方向。在教学中出现了新问题，原来的教学设计就要调整，不能机械地按原定方案往下走，一定要随机应变，要随时在课堂上调整教学行为。再说评估，要对每一个环节、学生的每种学习情况及时做出评估，评估可能采取当堂检测的方法，也可能通过课堂巡查已经掌握了，不需要检测，总之，要对学生掌握知识的情况进行评估，然后调整教学。五、 “餐桌式”课堂的基本特征“餐桌式”教学与以往的课堂
7、教学相比，它有哪些不同的课堂文化呢？我认为有以下几个特征。1、 “餐桌式”课堂是源于生活的课堂。课堂是从生活中截取的一个断面，是生活的一部分。课堂不是象牙塔，不是真空，课堂是现实世界的一部分，所以教师在课堂上设计问题、设计方法，都要尽量和生活中一些具体事例紧密结合起来，这样课堂才能接地气，才有生命力。2、 “餐桌式”课堂是充满诗意和灵性的课堂，或者说是智慧的课堂。学生学到的不是死知识，而是活知识，学生能转知成智，把知识转化成智慧，这样课堂才能有灵气，充满了教师的智慧，也处处闪现着学生的智慧。3、 “餐桌式”课堂是深度思考的课堂。学生想象的过程，也就是思考的过程。只有经过思考的东西，才能真正内化
8、为自己的东西；只有展开想象的翅膀，课堂才能向外发散，才能拓展，才不局限于课本上的知识点，才可能把丰富的课程资源囊括进来。4、 “餐桌式”课堂是自由探究的课堂。探究是指课堂的环节是由许多学生活动组成的，是以活动为根基的，通过活动来探究问题。教师在教学设计中的主要责任，就是把这些问题设计好。只有把教学问题设计好了，学生在课堂上才有东西可探究。课堂问题的设计要科学合理，不能过难，也不能太易，要适合学生已有的知识经验，适合学生当前的智力水平，稍稍拔高一点，让学生有探究的价值。5、 “餐桌式”课堂是学生自由表达精彩观点的课堂，即展示的课堂。课堂的餐桌式，就象是一个多边会谈的场所，人人都是多边会谈的辩论家
9、，能把自己的精彩观点表达出来。6、 “餐桌式”课堂是处处闪现人性的光辉，即有德性的课堂。 “餐桌式”课堂教学闪现的是真善美，排斥的是假丑恶，体现了教育的功能。这也是关系教育的方向问题，即把学生培育成什么样的人的问题。学生的诸多素质中，德育是第一位的，所以教师的身正为范起着重要的作用。7、 “餐桌式”课堂是学生自己教育自己的课堂。课堂是以学生为中心的课堂，所以学生的教育不一定都要通过教师来完成。学生的教育很大一部分是由学生之间的互相熏陶、感染完成的。学生崇拜的偶像往往、江泽民等这些伟人，他崇拜的可能是班上的某个小伙伴，他的言行就模仿人家。所以在课堂上，就要利用学生的这种心理，发挥学生对学生的教育
10、功能。8、 “餐桌式”课堂是学生“站着”求知与做人的课堂，即学生与教师平等的课堂。 “餐桌式”课堂教学不是师道尊严，教师高高在上，师生是主仆关系。课堂是一个学习的共同体，老师充其量是这个共同体中平等的一员，最多是个首席。只有师生平等，学生在课堂上才敢想敢说，他的能量才能充分释放出来。如果不平等，教师总是居高临下，学生就会产生心理障碍，怎么能说出自己心里的真实想法，怎么能达到解放学生思想的目的？9、 “餐桌式”课堂是个性和多样性相统一的课堂。 “餐桌式”课堂教学具有多元性，不是单一的课堂。教育的目的不是为了培养出整齐划一的同一类人才，恰恰相反，教育的目的不是为了求同、同化，而是为了异化，它是为了
11、培养出千差万别的各种人才，因为社会需要的不是一种人才。在课堂上，教师要允许各种性格的人才展示各自的精彩，教师要有海纳百川的包容之心，不能因为哪个学生符合自己的心意就表扬他，哪个学生不符合自己的心意就忽略他，甚至批评他，这都不符合教育的原则。六、 “餐桌式”课堂的基本评价以往的课堂评价容易走入的误区：1、只重视教的评价，而忽视学的评价。主要评价教师教的怎么样，哪个环节设计的怎么样，重点是否突出、难点突破了没有等，很少去评价这节课学生学的怎么样，有哪些学生学会了解决问题，哪些学生没有学会等，这就是我们在平时的课堂评价中忽视的东西，而这些东西才是更为根本的东西。因为上课的目的是教会学生学，而一节课下
12、来不了解学生学的情况，这就忽视了课堂评价最根本的东西。2、只重视结果性的评价，而忽视形成性的评价，也就是过程性的评价。在课堂上，一些教师往往忽略回答错误的学生，只看重那些回答正确、让教师满意的学生，这就是只注重结果，而不去分析错误产生的原因。日本的课堂教学最重视的就是形成性的评价，就是对课堂上学生资源的利用。因为一个学生的错误，可能不仅代表他一个人，可能是一批学生普遍存在的错误，把这个错误作为一种教学资源来共享，把这个学生的问题解决了，就可能把一批学生的问题解决了，所以教师不要怕学生犯错误，学生不出错就不需要教师教了。3、过分注重学绩评价，而忽视学力评价。学习成绩只是人的素质的一个方面，很可能
13、那些成绩不理想的学生将来成为优秀的企业家、政治家等人才，这部分学生的知识储备虽然少一点，但其它方面如与人合作的能力、抗挫折的能力可能比较强，因此他们在社会上成功的机率更大。近年来社会上大量的事实证明了这一点，而许多高考状元后来的平淡无奇又从反面证明了这一点。所以教师一定要重视培养学生的学习能力、学习习惯，真正的学习能力是在脱离了教师、家长的监督之外的学习自觉性和求知欲，是把学习变成了一种内在需求。4、只注重一般事件的公共性评价，而忽视学科内在逻辑的评价。评课要突出学科特点，不要套用那些大而化之的评价，如板书、教学环节、重难点、双边活动等。评课要减少共性评价，要结合学科的具体特点来评价。如数学课要求学生的数学素养达到了没有，英语课学生的阅读能力如何。其它误区如只注重旁观者的评价，而忽视上课师生本身的评价等。 “餐桌式”课堂教学评价的基本思想是抓住学力评价，就是评价一节课是否成功要看学生学的怎样，而不是看教师教的怎样。评价学生主要就看学生自主探究、合作探究做的怎么样，评价教师主要是看诱导、调整、评估的执行力如何。总之， “餐桌式”教学是中国教学的一场革命，也代表课改的方向。
